【摘 要】
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摘要：现阶段，幼儿教育在我国教育体系中占据着相当重要的比例，同时幼儿教育亦是实施和发展基础教育活动的开端，更是促进幼儿身心健康发展的首要途径之一。本文首先对幼儿园教育“去小学化”改革制度实施的重要性加以阐述，继而对幼儿园教育中的现状进行分析，同时针对性地从提升幼师的综合素养，优化幼师的教学方法，开展趣味性的教学活动等方面，提出了革新幼儿园“小学化”教育模式的实施策略。关键词：幼儿园教育;“去小学化”;改革路径目前，各地幼儿园和幼师在实践教学中，应遵循幼儿的身心发展规律，制定有效的学前教育模式，开展具有灵活
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摘要：现阶段，幼儿教育在我国教育体系中占据着相当重要的比例，同时幼儿教育亦是实施和发展基础教育活动的开端，更是促进幼儿身心健康发展的首要途径之一。本文首先对幼儿园教育“去小学化”改革制度实施的重要性加以阐述，继而对幼儿园教育中的现状进行分析，同时针对性地从提升幼师的综合素养，优化幼师的教学方法，开展趣味性的教学活动等方面，提出了革新幼儿园“小学化”教育模式的实施策略。
关键词：幼儿园教育;“去小学化”;改革路径
目前，各地幼儿园和幼师在实践教学中，应遵循幼儿的身心发展规律，制定有效的学前教育模式，开展具有灵活性的教学活动，摒弃“小学化”教育理念，融入学前教学模式的先进理念，并通过信息化教育平台，整合全新的教育资源，完善幼儿教育中的“去小学化”改革制度。同时，教师应深入小学教育活动中的第一阵地，进行实地观摩，了解小学低年级的教学模式，从而可加速“去小学化”改革计划制定的进程。除此之外，教育部应加大对幼儿教育市场的监管和排查力度，确保幼儿教育体系的发展得以正常的运转。
一、提高幼师的专业技能，制定幼小衔接教学模式
从正面角度进行分析，幼小衔接教育是联动幼儿教育与小学教育之间的纽带，尤其针对幼儿园的大班教育模式而言，幼师在教学中应制定合理的和有序的教学目标，以遵循幼儿的身心发展规律为教育准则，如，幼师可在园中开展幼小衔接教学活动，挖掘创新教育元素中的核心点，并融入到教学活动中，促使“去小学化”改革制度，在幼儿园教育体系中得以快速地实施，使幼小衔接教学活动能够向着科学化和合理化的教育方向发展。从侧面角度进行分析，幼儿园可在园中开展相关的幼师培训活动，如，幼师之间可共同研讨和制定幼小衔接教学计划，包括创设多元教学模式、幼儿理论知识和实践技能内容的策划，分析幼儿的心理活动变化等方面，促使幼师的教学计划能够为幼儿步入学龄阶段做好铺垫和过渡，使幼儿园教育中的“小学化”不良现象得以解决。与此同时，幼师还应学习小学低年级教师的教学方法，尤其是综合实践类的教学内容，促使幼儿的综合运用能力在幼小衔接教育中得以锻炼和增强。
二、融合多元教学模式，突出教学方式的灵活性
一方面，幼师在园中实施“小学化”教学策略时，严重地制约了幼儿的身心发展，如，幼师要求幼儿机械式地背诵古诗词内容、课后布置书写类的作业等，使幼儿的思维创造力和想象力无法被激发。因此，幼师应针对上述问题，将教学模式进行有效的调整和强化。因此，幼师在课堂上可融入具有趣味性和灵活性的教育活动，让幼儿在多元教学活动中，可潜移默化地掌握教学内容中的核心知识，为塑造幼儿的创新和探究意识打下结实的基础。例如：首先，针对幼儿教育中的古诗词教学角度来讲，幼师应摒除“小学化”的机械背诵式教学法，在教学中应导入多媒体教学情境，让幼儿在观看有声动画视频的同时，加深对诗词的理解度。或是幼师可引导幼儿开展诗词接龙游戏活动，让幼儿在游戏中可稳固课程重点，更活跃了课堂氛围。其次，由于幼儿教育的教学形式相对灵活，因此幼师在开展绘画教学活动时，幼师可与幼儿共同步入户外，深入大自然，让幼儿观察自然界中的一草一木，以此可丰厚幼儿的想象力，从而使幼儿的绘画作品更具灵动性和生动性。由此可看出，多样性教学方法的实施，就某种意义而言，促进了幼儿多向思维的发展，更为幼儿教育中的“去小学化”改革制度提供了有效的参考。
三、强化幼儿机构的监督管理
从宏观角度进行分析，近年来，教育部门对幼儿教育的关注度日益凸显，尤其针对幼儿教育中的“小学化”教育问题，教育部就这一问题已多次明令禁止，但部分民办幼儿机构依然为了迎合家长对孩子的期望，私下开设小学课程。因此，教育部应加大建立幼儿教育中的“去小学化”制度，加强对幼儿机构的整改和监督力度，使幼儿教育的发展方向更加明确和具体。从微观角度进行分析，由于我国的民办幼儿机构数量高于公立幼儿机构，想要实现幼儿教育的一体化教育理念是相对困难的，因此建议教育相关部门，应将幼儿园管理的相关政策第一时间下发至幼儿办学机构，及时地向经营者传递最新的幼儿教育理念，让经营者遵守相关的政策体系。除此之外，教育部门应开展幼儿教育方面的专题讲座活动，从而可转变教育经营者的素质观念，让幼儿教育市场得以有序地运转。
结束语：
总而言之，幼儿教育不单单是基于幼儿园和幼师角度出发的，更应结合家庭和社会角度进行综合性的考量。一方面，教育工作者在实施教学策略时，应以幼儿的身心健康发展历程为核心，培养幼儿的情感认知水平。另一方面，教育部门应进一步阻断“小学化”教育的不良风气，针对这一现象的显现，应及时制止并采取相应的惩处措施，使“去小学”化的改革制度能够快速地伫立于幼儿教育政策中。
参考文献：
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