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[摘 要] 依据社会调查与统计课程的特点，将项目教学法引入课程的教学和实践之中，通过成立项目小组、制定项目任务、完成调查方案设计、确定市场调查方法和抽样设计方案、调查项目的实施、问卷整理与分析、调查报告的撰写等七个过程，实現教学方式的转变，锻炼学生的信息收集、数据统计分析、文字写作、计算机应用、沟通交流、团队协作等能力，实现学生素质的提升。
[关 键 词] 项目教学法；社会调查与统计；应用
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0088-02
一、前言
社会调查与统计是工商管理类学生的专业必修课，是一门理论与实践高度结合的课程。市场调查活动是现代市场经济条件下企业经营管理的重要组成部分，对企业决策具有重要的意义，因此该课程具有极强的指导性、操作性和实践性。
在以往的教学过程中，在授课方式上，主要采取教师讲授为主，忽视了对学生实际能力的锻炼，造成理论与实践相脱节；在角色扮演上，教师扮演主要角色，忽视了学生的主体地位，造成学生学习缺乏主动性、应用性和创造性。传统的教学方式使得学生所学内容只是停留在理论层面、课堂层面，无法进行实际操作，造成理论与实践相脱节，学习与运用相脱节。因此，改善课堂教学方法，突出学生的主体地位，锻炼学生的实践能力势在必行。
二、项目教学法概述
项目教学法起源于德国，20世纪80年代德国的职业教育界开始大力推行此教学法。[1]项目教学法是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
三、项目教学法在社会调查与统计课程中的应用
本文以历史文化旅游系文化产业管理专业的《社会调查与统计》的授课过程为例展开介绍，该班级共计39名学生（其中两名学生外出交换学习），社会调查与统计课程周课时为3，共计48课时。具体操作过程如下。
（一）成立项目小组
在第一周课上，将班级学生分为若干小组，每组5～8人，最好借助某种分组方式，使得不同性格特点和能力水平的学生都能均匀分布。每组任命一名组长，负责本小组的具体事务，组长将本组学生的姓名、联系方式等信息汇总给任课教师。
（二）制定项目任务
教师将教学内容进行分解和重构，制定项目任务（见表1），下发给学生。
学生根据项目任务表，规划本组的项目任务，明确分工。每组在第一章讲授之后，制定切实可行的社会调查项目，并形成项目选题论证报告。教师对其选题的可行性、应用价值和创新性进行论证，修正不合理的选题，最终确定每组的调查项目（见表2）。
（三）完成调查方案设计
每个小组根据自己的选题，制定调查方案。（1）明确调查目的，将调查目的进行操作化，分解为每一个具体的调查目标；（2）明确调查对象、调查单位和调查地点；（3）根据调查项目的性质，说明是否需要理论假设以及需要怎样的理论假设；（4）根据项目特点，制定可行的资料收集方法和抽样设计方案；（5）明确资料的整理和分析方法；（6）确定调查报告的形式和类型；（7）说明项目小组的组成及分工，制定时间进度表和经费使用计划。
以生育二孩意愿调查为例，将他们的调查方案简述如下表（表3）。
（四）确定市场调查方法和抽样设计方案
根据各组的调查项目的和主题，确定本组的调研内容调研方法。如果选择问卷法，需要制定一份完整且准确的市场调查问卷；如果选择访谈法，需要制定一份访谈提纲并掌握访谈技巧；如果选择观察法，需要制定观察方案；如果选择实验法，需要明确实验的操作流程。每个小组根据本组的调查项目，制定了相应的调查方法和抽样设计方案，具体如表4。
（五）调查项目的实施
本阶段是根据调查方案收集资料的过程，主要通过两种形式完成，第一种是课堂模拟调查，第二种是实地调查。在课堂模拟调查中，小组学生互相扮演对方的调查对象，模拟完成调查过程。在课堂模拟调查中，发现问卷的纰漏，最终形成问卷定稿，修正访谈提纲、观察方案或实验设计流程等资料收集方法，为实地调查做充分准备。通过课堂模拟调查，暴露在实地调查中可能存在的问题，纠正学生不规范的调查行为，减少实地调查误差。在实地调查中，学生真正进入调查环节，体会真正的市场调查过程，收集项目完成所需的资料，对锻炼学生的调查能力、沟通能力、写作能力、处理突发事件的能力有巨大帮助。
（六）问卷整理与分析阶段
本阶段主要对收集回来的数据进行整理、审核、统计和分析，然后撰写完整的调查报告。该阶段要求每个小组协作完成整理、审核、统计工作。为使每个学生都能够真正掌握市场调查分析与报告的相关技能，要求每个学生都尝试完成一份完整的调查报告，这样可以使那些“搭便车”的学生也能“真正”参与进来。[2]需要每组将本组的调查资料上交，教师根据上交的调查资料进行有针对性的指导。此外，还需要上交一份每个组员根据本组的调查资料完成的调查报告，教师阅览每份调查报告，并有针对性地指导学生如何有效利用调查资料分析问题并形成调查报告。
（七）调研报告阶段
要求每个小组推荐一份最好的调查报告代表本组的研究成果在课堂上进行陈述和展示，制作PPT，用10分钟左右的时间展示本组的每个项目环节，由教师和班级其他学生组成评委对作品进行评比。
四、结语
项目教学法引入社会调查与统计课程后，通过把每个教学单元转化为学习项目，学生上课的积极性和主动性显著提高，学生成为课堂的主体，教师积极发挥引导作用。学生结合专业特点，根据专业需要，运用社会调查的方法和视角，进行社会调查，取得了明显的效果。在项目实施的过程中，学生走出学校，走进企业、走进社区、走上街头，参与到社会实践中去，学生的资料收集和分析能力、组织协调能力、语言表达能力、团队协作能力、应对突发事件的能力都得到显著提高，提高了学生的综合素质，这些都具有积极的现实意义。[3]
对将项目教学法运用于社会调查与统计课程之中，目前仍处于不断探索阶段，研究的广度和深度都需要不断加强，运用的方式方法也需要不断改进和创新，从而达到改进教学方式，优化教学效果的目的。[4]
参考文献：
[1]邱爱芳.项目教学法在《社会调查研究方法》课程教学中的应用[J].开封教育学院学报，2017（37）.
[2]李晓翠.项目驱动式教学在《市场调查与预测》中的应用[J].襄樊职业技术学院学报，2010（11）.
[3]陆显琛.社会调查研究方法课程教学改革探析[J].广西教育，2014（1）.
[4]侯娟娟.《社会调查研究方法》教学模式的改革与实践研究[J].教育教学论坛，2012（S2）.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 项目教学法；社会调查与统计；应用
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0088-02
一、前言
社会调查与统计是工商管理类学生的专业必修课，是一门理论与实践高度结合的课程。市场调查活动是现代市场经济条件下企业经营管理的重要组成部分，对企业决策具有重要的意义，因此该课程具有极强的指导性、操作性和实践性。
在以往的教学过程中，在授课方式上，主要采取教师讲授为主，忽视了对学生实际能力的锻炼，造成理论与实践相脱节；在角色扮演上，教师扮演主要角色，忽视了学生的主体地位，造成学生学习缺乏主动性、应用性和创造性。传统的教学方式使得学生所学内容只是停留在理论层面、课堂层面，无法进行实际操作，造成理论与实践相脱节，学习与运用相脱节。因此，改善课堂教学方法，突出学生的主体地位，锻炼学生的实践能力势在必行。
二、项目教学法概述
项目教学法起源于德国，20世纪80年代德国的职业教育界开始大力推行此教学法。[1]项目教学法是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
三、项目教学法在社会调查与统计课程中的应用
本文以历史文化旅游系文化产业管理专业的《社会调查与统计》的授课过程为例展开介绍，该班级共计39名学生（其中两名学生外出交换学习），社会调查与统计课程周课时为3，共计48课时。具体操作过程如下。
（一）成立项目小组
在第一周课上，将班级学生分为若干小组，每组5～8人，最好借助某种分组方式，使得不同性格特点和能力水平的学生都能均匀分布。每组任命一名组长，负责本小组的具体事务，组长将本组学生的姓名、联系方式等信息汇总给任课教师。
（二）制定项目任务
教师将教学内容进行分解和重构，制定项目任务（见表1），下发给学生。
学生根据项目任务表，规划本组的项目任务，明确分工。每组在第一章讲授之后，制定切实可行的社会调查项目，并形成项目选题论证报告。教师对其选题的可行性、应用价值和创新性进行论证，修正不合理的选题，最终确定每组的调查项目（见表2）。
（三）完成调查方案设计
每个小组根据自己的选题，制定调查方案。（1）明确调查目的，将调查目的进行操作化，分解为每一个具体的调查目标；（2）明确调查对象、调查单位和调查地点；（3）根据调查项目的性质，说明是否需要理论假设以及需要怎样的理论假设；（4）根据项目特点，制定可行的资料收集方法和抽样设计方案；（5）明确资料的整理和分析方法；（6）确定调查报告的形式和类型；（7）说明项目小组的组成及分工，制定时间进度表和经费使用计划。
以生育二孩意愿调查为例，将他们的调查方案简述如下表（表3）。
（四）确定市场调查方法和抽样设计方案
根据各组的调查项目的和主题，确定本组的调研内容调研方法。如果选择问卷法，需要制定一份完整且准确的市场调查问卷；如果选择访谈法，需要制定一份访谈提纲并掌握访谈技巧；如果选择观察法，需要制定观察方案；如果选择实验法，需要明确实验的操作流程。每个小组根据本组的调查项目，制定了相应的调查方法和抽样设计方案，具体如表4。
（五）调查项目的实施
本阶段是根据调查方案收集资料的过程，主要通过两种形式完成，第一种是课堂模拟调查，第二种是实地调查。在课堂模拟调查中，小组学生互相扮演对方的调查对象，模拟完成调查过程。在课堂模拟调查中，发现问卷的纰漏，最终形成问卷定稿，修正访谈提纲、观察方案或实验设计流程等资料收集方法，为实地调查做充分准备。通过课堂模拟调查，暴露在实地调查中可能存在的问题，纠正学生不规范的调查行为，减少实地调查误差。在实地调查中，学生真正进入调查环节，体会真正的市场调查过程，收集项目完成所需的资料，对锻炼学生的调查能力、沟通能力、写作能力、处理突发事件的能力有巨大帮助。
（六）问卷整理与分析阶段
本阶段主要对收集回来的数据进行整理、审核、统计和分析，然后撰写完整的调查报告。该阶段要求每个小组协作完成整理、审核、统计工作。为使每个学生都能够真正掌握市场调查分析与报告的相关技能，要求每个学生都尝试完成一份完整的调查报告，这样可以使那些“搭便车”的学生也能“真正”参与进来。[2]需要每组将本组的调查资料上交，教师根据上交的调查资料进行有针对性的指导。此外，还需要上交一份每个组员根据本组的调查资料完成的调查报告，教师阅览每份调查报告，并有针对性地指导学生如何有效利用调查资料分析问题并形成调查报告。
（七）调研报告阶段
要求每个小组推荐一份最好的调查报告代表本组的研究成果在课堂上进行陈述和展示，制作PPT，用10分钟左右的时间展示本组的每个项目环节，由教师和班级其他学生组成评委对作品进行评比。
四、结语
项目教学法引入社会调查与统计课程后，通过把每个教学单元转化为学习项目，学生上课的积极性和主动性显著提高，学生成为课堂的主体，教师积极发挥引导作用。学生结合专业特点，根据专业需要，运用社会调查的方法和视角，进行社会调查，取得了明显的效果。在项目实施的过程中，学生走出学校，走进企业、走进社区、走上街头，参与到社会实践中去，学生的资料收集和分析能力、组织协调能力、语言表达能力、团队协作能力、应对突发事件的能力都得到显著提高，提高了学生的综合素质，这些都具有积极的现实意义。[3]
对将项目教学法运用于社会调查与统计课程之中，目前仍处于不断探索阶段，研究的广度和深度都需要不断加强，运用的方式方法也需要不断改进和创新，从而达到改进教学方式，优化教学效果的目的。[4]
参考文献：
[1]邱爱芳.项目教学法在《社会调查研究方法》课程教学中的应用[J].开封教育学院学报，2017（37）.
[2]李晓翠.项目驱动式教学在《市场调查与预测》中的应用[J].襄樊职业技术学院学报，2010（11）.
[3]陆显琛.社会调查研究方法课程教学改革探析[J].广西教育，2014（1）.
[4]侯娟娟.《社会调查研究方法》教学模式的改革与实践研究[J].教育教学论坛，2012（S2）.
编辑 马燕萍