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教学论体系仍不完善，主要表现在已出版的教学论著作因为教学论传统的延续、理论研究的哲学取向等原因在形式与实质上主要是“教论”。由于终身学习、课程改革等原因促成了新形势下“学”的张扬，教学论要重新纳“学”为内涵。在体系构建上，可从主体论、目的论、实施论、反馈论四个大部分，从“教”与“学”及其辨证关系的角度来安排纳”学”为内涵的教学论的结构。