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活动一：现象讨论，正确区分是非、美丑、荣辱
有一段时间，不少学生“声讨”：“有些同学从不打水，别人打来水后，端起来就喝，连声谢谢也没有。”针对这个现象，我在班内组织了“从宿舍提水说开去”的讨论，引导学生思考人与人如何相处，使学生感悟到互相帮助、互相宽容、互相忍耐、互相理解的重要性。
针对一些学生穿奇装异服、戴首饰的现象，在“什么是美”的讨论中，学生们畅所欲言，各抒己见，正方反方各说各理，最后老师分析出现这种现象的家庭、社会原因，让学生懂得如何面对、理解社会的一些所谓“时尚”。
有一次，我看到一个学生正在看一本名人名言，书上有一句：“士为知己者死，女为悦己者容”。针对这句话，学生们对打群架是否属于“士为知己者死”展开了讨论。
诸如此类可以讨论的话题很多，随时随地都可进行，或在宿舍，或在教室，人数可多可少，形式随意，效果良好。
活动二：角色体验，培养学生换位思考意识
现在的孩子大多是独生子女，以自我为中心的心理特别明显。大部分学生对班干部的管理怨言颇多：“管不好自己还管别人”，“当班长有什么了不起”等等。正所谓人言可畏，学生大都不愿当班干部。我于是实行了“班长轮流制”，让每个学生都亲身体验“管”与“被管”的感觉，学会换位思考。这样一来，学生背后议论班干部的少了，自觉服从班干部管理的多了，还增强了自制自律意识。除此之外，我给每个学生提供为班级服务的机会。根据不同学生的性格、兴趣、特长和个人要求，给每个学生安排小职务。学生站的角度不同，考虑事情的角度不同，得到的情感体验也不同。每个学生在这种班级里，都会感到自己是班级的主人，班级就是自己的家，都会自觉地将个人的一言一行与班集体的荣誉紧密联系在一起。
活动三：情境熏陶，给学生一双发现美的眼睛
受不良文化、不良社会现象的影响，一些学生的内心深处有着对社会的困惑甚至敌对仇视情绪，有学生经常说些“这社会哪有好人，不得不防呀”，“老师，你不骗人家，人家骗你，这社会好复杂”之类的话。学生只看到了社会丑恶的一面，而缺少全面的认识，让学生转变这种认识的关键是：创设一定的情境，给学生一双发现美的眼睛。
创设故事情境。可以让学生通过读故事、讲故事，培养高尚道德情操和高层次的人生追求，树立民族自尊心、自信心和自豪感。
创设自然情境。比如常和学生一起去野外走走，去博物馆看看，开阔学生视野，培养学生热爱大自然的情趣，陶冶学生性情，培养高雅的兴趣爱好。
创设情感共鸣情境。如开展爱心活动，帮助家庭困难的同学，帮助学习困难的学生，培养学生的同情心、爱心，让学生品尝给予的快乐。
活动四：事件处理，把消极巧妙转化为积极
班级管理中随时都会出现偶发事件，如果利用得好，可以达到事半功倍的教育效果。一次上早操时，我班没有按照学校的规定位置收操，被政教处通告，当时离规定位置只有20米的距离，我再三琢磨，痛下决心：你们少跑20米，我让你们多跑3000米。有学生一听，急了眼，开始嘀咕：“我们绝对跑不下来，老师成心想整我们。”我说：“校运动会有3000米项目，说明只要坚持住，大家是能完成的，我们不要求速度，走也要走下来。”结果，除了几个身体素质特别差的学生我没有让他们参加，学生们都坚持了下来。跑前与跑后的感受是不同的，有个学生兴奋地说：“我真没想到，我能跑下来，要不是老师硬要我们跑，我可能一辈子也不知道自己能跑3000米呢，下次，我也要参加运动会。”上次运动会上说风凉话的学生说：“跑3000米真累，我跑了1000米时，就感觉腿像灌了铅一样，不是咬牙挺着，真坚持不下来，咱班小A在运动会上跑了个第一，真了不起。”为了巩固效果，我在班内接着举行了“每天一句英语口语，每天一张书法练习，每天一句名人名言”的活动，学生既学习了知识又培养了持之以恒的学习精神，体验到了意志的力量。
这些活动的内容来源于学生的生活，是学生身边的小事情、小问题，是学生关心的、感兴趣的和困惑的、需要解决的问题。在这样的活动中，学生会产生共鸣，也会积极主动地参与，学生的体验来得更直接，感悟来得更深刻。只要我们做一个有心人，活动的素材就会顺手拈来。这样的教育改变了以往的“说教”的枯燥乏味，具有潜移默化、教育无痕的效果。
有一段时间，不少学生“声讨”：“有些同学从不打水，别人打来水后，端起来就喝，连声谢谢也没有。”针对这个现象，我在班内组织了“从宿舍提水说开去”的讨论，引导学生思考人与人如何相处，使学生感悟到互相帮助、互相宽容、互相忍耐、互相理解的重要性。
针对一些学生穿奇装异服、戴首饰的现象，在“什么是美”的讨论中，学生们畅所欲言，各抒己见，正方反方各说各理，最后老师分析出现这种现象的家庭、社会原因，让学生懂得如何面对、理解社会的一些所谓“时尚”。
有一次，我看到一个学生正在看一本名人名言，书上有一句：“士为知己者死，女为悦己者容”。针对这句话，学生们对打群架是否属于“士为知己者死”展开了讨论。
诸如此类可以讨论的话题很多，随时随地都可进行，或在宿舍，或在教室，人数可多可少，形式随意，效果良好。
活动二：角色体验，培养学生换位思考意识
现在的孩子大多是独生子女，以自我为中心的心理特别明显。大部分学生对班干部的管理怨言颇多：“管不好自己还管别人”，“当班长有什么了不起”等等。正所谓人言可畏，学生大都不愿当班干部。我于是实行了“班长轮流制”，让每个学生都亲身体验“管”与“被管”的感觉，学会换位思考。这样一来，学生背后议论班干部的少了，自觉服从班干部管理的多了，还增强了自制自律意识。除此之外，我给每个学生提供为班级服务的机会。根据不同学生的性格、兴趣、特长和个人要求，给每个学生安排小职务。学生站的角度不同，考虑事情的角度不同，得到的情感体验也不同。每个学生在这种班级里，都会感到自己是班级的主人，班级就是自己的家，都会自觉地将个人的一言一行与班集体的荣誉紧密联系在一起。
活动三：情境熏陶，给学生一双发现美的眼睛
受不良文化、不良社会现象的影响，一些学生的内心深处有着对社会的困惑甚至敌对仇视情绪，有学生经常说些“这社会哪有好人，不得不防呀”，“老师，你不骗人家，人家骗你，这社会好复杂”之类的话。学生只看到了社会丑恶的一面，而缺少全面的认识，让学生转变这种认识的关键是：创设一定的情境，给学生一双发现美的眼睛。
创设故事情境。可以让学生通过读故事、讲故事，培养高尚道德情操和高层次的人生追求，树立民族自尊心、自信心和自豪感。
创设自然情境。比如常和学生一起去野外走走，去博物馆看看，开阔学生视野，培养学生热爱大自然的情趣，陶冶学生性情，培养高雅的兴趣爱好。
创设情感共鸣情境。如开展爱心活动，帮助家庭困难的同学，帮助学习困难的学生，培养学生的同情心、爱心，让学生品尝给予的快乐。
活动四：事件处理，把消极巧妙转化为积极
班级管理中随时都会出现偶发事件，如果利用得好，可以达到事半功倍的教育效果。一次上早操时，我班没有按照学校的规定位置收操，被政教处通告，当时离规定位置只有20米的距离，我再三琢磨，痛下决心：你们少跑20米，我让你们多跑3000米。有学生一听，急了眼，开始嘀咕：“我们绝对跑不下来，老师成心想整我们。”我说：“校运动会有3000米项目，说明只要坚持住，大家是能完成的，我们不要求速度，走也要走下来。”结果，除了几个身体素质特别差的学生我没有让他们参加，学生们都坚持了下来。跑前与跑后的感受是不同的，有个学生兴奋地说：“我真没想到，我能跑下来，要不是老师硬要我们跑，我可能一辈子也不知道自己能跑3000米呢，下次，我也要参加运动会。”上次运动会上说风凉话的学生说：“跑3000米真累，我跑了1000米时，就感觉腿像灌了铅一样，不是咬牙挺着，真坚持不下来，咱班小A在运动会上跑了个第一，真了不起。”为了巩固效果，我在班内接着举行了“每天一句英语口语，每天一张书法练习，每天一句名人名言”的活动，学生既学习了知识又培养了持之以恒的学习精神，体验到了意志的力量。
这些活动的内容来源于学生的生活，是学生身边的小事情、小问题，是学生关心的、感兴趣的和困惑的、需要解决的问题。在这样的活动中，学生会产生共鸣，也会积极主动地参与，学生的体验来得更直接，感悟来得更深刻。只要我们做一个有心人，活动的素材就会顺手拈来。这样的教育改变了以往的“说教”的枯燥乏味，具有潜移默化、教育无痕的效果。