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【摘 要】 小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生一生。那么，如何进行小学语文作文的教学？
【关键词】 小学语文 作文教学
我们知道，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。
1 作文与生活相结合
众所周知，写作的素材来自生活，小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来。成为有源之水，有本之木。我们知道，作文本身就是学生真实生活的写照。它源于生活，又提升生活。
例如：我在教学三年级北师大版第六册时，有一个单元是让学生写关于石头的作文，起初作为我们老师拿到这个题目也觉得太难了，就在我无意中翻看学生的美术书时，看到书中有一个内容是让学生在石头上作画，于是，我就想，我们何不开展一次课余活动，让学生去找一些比较有特点的石头，先结合自己生活中熟知的事物来画一画，然后评一评，比一比，写一写呢？当我把这个作业布置给学生周六和周日完成时，学生特别感兴趣。两天之后，学生们带着他们画的石头，争先恐后的拿给我看，有老鼠石，小人头石，月牙石、乌龟石等等，看着学生手中的作品，一块块不起眼的石头，经过他们小手的描画，变得那么生动，我不禁有点感动了。再读读他们写的作文，有一篇写老鼠石的，其中有一段这样写道：“瞧！又小又尖的老鼠头，一张尖尖的嘴上还有几根小胡须，那双又小又圆的眼睛，真可谓是贼眉鼠眼啊。圆圆的身子，圈缩在一起，它的小尾巴，也藏在了身子的下面。”
所以，选择了生活素材，不需要经过老师过多的指导，学生写的作文就已经很生动有趣了。
2 阅读训练与作文教学相结合
古人云：“读书百遍，其必自见”“读书破万卷，下笔如有神”。这就说明了读的作用和重要性。在教学中，我总是先要求学生自由朗读课文，把课文读准确，读流利。其次再要求学生读那些写得好的语句和段落，通过背诵和复述等形式，让这些优美的词句深深地印入学生的脑海。找，就是围绕单元教学的“主题”，让学生去找自己喜欢的写得好的句子或段落。说，就是在找的基础上，让学生去说说自己喜欢的句子的原则。通过说促进学生的理解。写，就是摘录和练笔。俗话说：“好记性不如烂笔头”、“不动笔墨不读书”。为了让学生从小养成读书笔记的习惯，我让学生每人配备一本摘录本。把课文或其他课外书中写得优美的词、句、段摘抄下来，做到笔记、脑记相结合。这样一来，时间长了，学生积累的词汇就丰富了，写作时就“有米下锅”，不至于“巧夫难为无米之炊”了。因此，教师在阅读教学中，一定要抓住这一契机，让学生模仿课文中的句式、段式、立意、写法等进行小练笔，以提高学生的表达能力。此外，还可以适当安排一些读后感，一步步提高学生的写作水平。
总之，阅读教学是作文教学的基础，作文教学是阅读教学 的升华。要提高学生的写作水平，必须借助读本的范文作用，在阅读教学中渗透作文教学，把它们有机联系起来，做到以读带写，读写结合。
3 批改促进
叶圣陶先生说过：“改是为了不改。”教师也可以对学生的习作进行精当的批改，这样做的目的是为了使学生能自改习作。教师可以用批改来促进学生自己修改，提高学生修改习作的水平。
3.1 口头批改。学生打草稿时，教师巡回指导，对于先完成草稿的学生，及时进行口头指点，让其修改；对落后生更需要具体指导。落后生遇到的困难有：不会选择、组织材料，不会布局谋篇、错别字、病句多等。口头批改可以帮助他们减少困难，同时，可以增强他们的信心，起到鼓励作用。对于大多数学生的草稿，可以让他们自己当众朗读，而后由同学评点、教师指导、自己修改。也可组织学生讨论、置疑、互改。这样，能使学生的习作做到材料安排恰当、中心比较突出、语句通顺、错别字少，又可以从评点别人的文章中受到启发，获得较多的学习机会，加强了学生之间的合作交流。另一方面，学生的好胜心比较强，谁都愿意自己的习作受到好评，这样做更能促进学生认真作文。
3.2 书面批改。教师对学生习作的批改应遵循“多就少改、鼓励为主”的原则，应根据学生的不同水平，确定批改的重点。比如，水平较高的学生，一般用词恰当，语言流畅，叙事条理清楚，但有时会出现中心不突出、结构不严谨等缺点，所以批改这类学生的习作时，应重点指导他们进一步改进写作方法，提高写作技巧。对于中下水平的学生。他们习作中的毛病较多，教师应在尽可能保留原意，爱惜学生劳动成果的前提下，精批细改，以保护学生写作的积极性，千万不能改得面目全非。学生习作，只要比上次有一点进步，哪怕仅仅是个别词语使用得当，也要予以充分肯定，热情表扬，千方百计树立其写好习作的自信心，做到为了“不改”而“改”，但是，所有批改，教师不能统包下来，多数毛病应用符号标出，要求学生自己修改。对篇章结构、表现手法上存在的问题，可通过眉批和总批解决。有的习作可以暂时不评等第，待学生修改后再评。这样才能起到督促学生自学、主动求索知识、提高能力的作用。
【关键词】 小学语文 作文教学
我们知道，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。
1 作文与生活相结合
众所周知，写作的素材来自生活，小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来。成为有源之水，有本之木。我们知道，作文本身就是学生真实生活的写照。它源于生活，又提升生活。
例如：我在教学三年级北师大版第六册时，有一个单元是让学生写关于石头的作文，起初作为我们老师拿到这个题目也觉得太难了，就在我无意中翻看学生的美术书时，看到书中有一个内容是让学生在石头上作画，于是，我就想，我们何不开展一次课余活动，让学生去找一些比较有特点的石头，先结合自己生活中熟知的事物来画一画，然后评一评，比一比，写一写呢？当我把这个作业布置给学生周六和周日完成时，学生特别感兴趣。两天之后，学生们带着他们画的石头，争先恐后的拿给我看，有老鼠石，小人头石，月牙石、乌龟石等等，看着学生手中的作品，一块块不起眼的石头，经过他们小手的描画，变得那么生动，我不禁有点感动了。再读读他们写的作文，有一篇写老鼠石的，其中有一段这样写道：“瞧！又小又尖的老鼠头，一张尖尖的嘴上还有几根小胡须，那双又小又圆的眼睛，真可谓是贼眉鼠眼啊。圆圆的身子，圈缩在一起，它的小尾巴，也藏在了身子的下面。”
所以，选择了生活素材，不需要经过老师过多的指导，学生写的作文就已经很生动有趣了。
2 阅读训练与作文教学相结合
古人云：“读书百遍，其必自见”“读书破万卷，下笔如有神”。这就说明了读的作用和重要性。在教学中，我总是先要求学生自由朗读课文，把课文读准确，读流利。其次再要求学生读那些写得好的语句和段落，通过背诵和复述等形式，让这些优美的词句深深地印入学生的脑海。找，就是围绕单元教学的“主题”，让学生去找自己喜欢的写得好的句子或段落。说，就是在找的基础上，让学生去说说自己喜欢的句子的原则。通过说促进学生的理解。写，就是摘录和练笔。俗话说：“好记性不如烂笔头”、“不动笔墨不读书”。为了让学生从小养成读书笔记的习惯，我让学生每人配备一本摘录本。把课文或其他课外书中写得优美的词、句、段摘抄下来，做到笔记、脑记相结合。这样一来，时间长了，学生积累的词汇就丰富了，写作时就“有米下锅”，不至于“巧夫难为无米之炊”了。因此，教师在阅读教学中，一定要抓住这一契机，让学生模仿课文中的句式、段式、立意、写法等进行小练笔，以提高学生的表达能力。此外，还可以适当安排一些读后感，一步步提高学生的写作水平。
总之，阅读教学是作文教学的基础，作文教学是阅读教学 的升华。要提高学生的写作水平，必须借助读本的范文作用，在阅读教学中渗透作文教学，把它们有机联系起来，做到以读带写，读写结合。
3 批改促进
叶圣陶先生说过：“改是为了不改。”教师也可以对学生的习作进行精当的批改，这样做的目的是为了使学生能自改习作。教师可以用批改来促进学生自己修改，提高学生修改习作的水平。
3.1 口头批改。学生打草稿时，教师巡回指导，对于先完成草稿的学生，及时进行口头指点，让其修改；对落后生更需要具体指导。落后生遇到的困难有：不会选择、组织材料，不会布局谋篇、错别字、病句多等。口头批改可以帮助他们减少困难，同时，可以增强他们的信心，起到鼓励作用。对于大多数学生的草稿，可以让他们自己当众朗读，而后由同学评点、教师指导、自己修改。也可组织学生讨论、置疑、互改。这样，能使学生的习作做到材料安排恰当、中心比较突出、语句通顺、错别字少，又可以从评点别人的文章中受到启发，获得较多的学习机会，加强了学生之间的合作交流。另一方面，学生的好胜心比较强，谁都愿意自己的习作受到好评，这样做更能促进学生认真作文。
3.2 书面批改。教师对学生习作的批改应遵循“多就少改、鼓励为主”的原则，应根据学生的不同水平，确定批改的重点。比如，水平较高的学生，一般用词恰当，语言流畅，叙事条理清楚，但有时会出现中心不突出、结构不严谨等缺点，所以批改这类学生的习作时，应重点指导他们进一步改进写作方法，提高写作技巧。对于中下水平的学生。他们习作中的毛病较多，教师应在尽可能保留原意，爱惜学生劳动成果的前提下，精批细改，以保护学生写作的积极性，千万不能改得面目全非。学生习作，只要比上次有一点进步，哪怕仅仅是个别词语使用得当，也要予以充分肯定，热情表扬，千方百计树立其写好习作的自信心，做到为了“不改”而“改”，但是，所有批改，教师不能统包下来，多数毛病应用符号标出，要求学生自己修改。对篇章结构、表现手法上存在的问题，可通过眉批和总批解决。有的习作可以暂时不评等第，待学生修改后再评。这样才能起到督促学生自学、主动求索知识、提高能力的作用。