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【摘要】“育人为本、德育为先”的素质教育理念是教育意义的核心所在。现如今一些高校将素质教育单纯的理论化，忽视素质教育应与实际相结合的事实，导致德育工作虽气势磅礴却毫无意义，中国素质教育的改革已迫在眉睫。应用型大学的人才培养目标实质是培养综合素质高的应用型人才。本文将结合国内外素质教育实践，探讨素质教育的实施途径。
【关键词】素质教育；改革；应用型本科
1 前言
素质教育是指源于国外的一种以提高受教育者多方面素质为目标的先进教育模式。它是以基本素质为基础、以专业素质为重点、以创新素质为核心的教育。素质教育所培养的学生不仅需具备必要的生存技能，还需拥有强烈的社会情怀。
现在企业单位愈发重视应聘者的素质，提出了“有德有才是人才；有德无才尚可塑；无德无才是废品”的用人标准[1]。不仅对专业素养提出了高要求，更对其他综合素质表现出高度重视。应用型大学的诞生是中国高等教育的一种尝试，是基于当今社会对于人才需求而出现的新型本科院校。应用型大学培养的应用型人才既要有高职院校学生所具备的实践型技能，又要有传统本科院校学生的理论型知识。如何在应用型大学中实施素质教育，培养合格的应用型人才，则需要进行深入思考和探讨。
2 高校的素质教育实践
2.1美国高校素质教育的实践
美国高校的学科一般由通识教育、专业课和自选课共同组成，比例分别是25%、50%和25%，实行学分制。教育模式通常都是老师进行启发式教学，学生进行自我思考和实践。美国素质教育的成功也离不开社会的支持。在美国政府和民间基金资助下，“品格教育联盟”对全国高校进行选拔，选拔出的高校将被授予“全国品格高校”最高荣誉称号，并作为办学进步的典范[2]。
2.2欧洲国家素质教育实践
英国政府十分重视利用工艺、音乐、艺术等方式教育学生，以增强学生注意力、理解力，而且效果非凡。巴黎理工高校重视人文素质与学生需求的结合。一向以科学、严谨著称的德国高校则是将责任感的培养作为素质教育的核心。
从上面的事例来看，素质教育需要紧密结合本国文化，在社会和政府的大力支持下，才能推动教育的发展，国家的发展。
2.3 国内高校素质教育的实践
现代中国素质教育理念源于国外的通识教育，我国高校在素质教育历程中不断创新，不断开展对于理论和实践的探索和研究。现如今我国高校全面实施素质教育已进入实质性阶段，素质教育思想也已初步落实到高校人才培养的全过程中。
高校正普遍建构课堂教学、校园文化及社会实践三位一体的文化素质教育体系的框架。在开设了一系列人文社会和自然科学的文化素质课程同时，通过校园文化活动、人文讲座和自然科学讲座等第二课堂丰富校园文化，高度重视校园文化对育人的重要作用，并充分利用社会资源，鼓励学生参加社会实践，在实践中认识社会，服务社会，培养社会情怀。
3 国内高校素质教育实践中的困难
3.1学生层面
“应试教育”给学生带来的误区是当前教育现状中的重要表现。一个较为普遍且突出的问题是人们往往从狭隘的功利主义出发，在学习中尽量缩短认知过程，削平思维坡度，加快学习进度，以便腾出更多的时间进行各种应试训练。这种把考试作为主要目标的“应试教育”模式，一定程度上禁锢了学生个性的发展，阻碍了学生综合素质能力的提高。
3.2高校层面
国内高校教育实践中，专业教育与素质教育往往被人为的剥离成两个独立的系统。高校教育普遍存在“重应用轻基础、重技能轻素质、重技术轻理论”的倾向[3]，而忽视作为一个合格大学生基本科学精神乃至人文精神的培养，导致学生在学习过程中只是单纯的关注事物的外表，却难以理解隐藏在事物外表下的文化内涵。还有些教师在所谓的素质教育课程方面，单纯将哲学理论及人文知识与素质教育挂钩起来。
这些错误的教学理念，最直接的表现就是诚信危机、学术造假等缺乏基本社会道德的行为在中国频现，这在一定程度上制约了我国科教兴国和人才强国战略的实施，挫伤了人才自主创新积极性。
4 应用型大学该如何实施素质教育
4.1 扩展师资力量
在对受教育者产生影响的各种因素中，教师是最基本、最重要的因素。教学中教师的任务不仅仅是“教”，更重要的是如何组织全体学生去“学”，怎样运用多种教学方法和手段去组织教学。[4]同时，教师的品格、才识、能力将直接影响着学生日后的成长与发展。因此，在引进高素质的教师的同时，还需注重教师人文素养的提升。可以按照地区组建教师联盟，不同高校扬长补短将优秀教师资源进行整合，不但可以最大限度的提升教师价值，而且让学生接受优秀教师资源。
4.2 改革课程内容
一些高校在课程内容的设置上不但将专业教育与素质教育割裂开来，而且，理论始终占据着高校教育大纲的主导地位。国内高校可以汲取国外高校在素质教育与应用化道路上的经验。很多国外高校浓厚科学人文精神氛围的形成与传递并不是通过抽象的理论教学实现的，而是经大量的实践接触过程以“传、帮、带”的形式逐渐培养的。面对过去高校实践教学薄弱所造成的我国目前大学生创新应用能力差、缺乏自主创新意识的现状，高校课程改革应严格遵循“以人为本，注重能力，分型培养”的原则[5]，在不断深化课程内容的同时，创新教学模式。例如开展名人讲学等活动将课程教学搬出教室，通过让学生直面问题并寻找解决方法的方式来培养学生的能力。
4.3 改革综合素质评测体系
虽然现在的高校非常重视学生素质教育和创新时间能力的培养，但对于学生“好”与“坏”的评定通常是通过大量标准不一的评测体系。现行高校学生综合素质评测体系是从德、智、体、美等几个方面出发的，然而在实际评测中高校更强调对德、智、体的考查，却忽视了学生的基本素质，例如实践创新能力、道德素质、自主学习能力等方面的评测。
笔者认为，学校“教学、管理、服务”三位一体的素质教育目标的建立是大学生素质测评实施的前提。不仅对学生起到积极的教育引导作用，也是开展素质教育的直接保障。[6]高校在对于学生进行综合素质评价时可以牢牢把握三个原则：综合素质测评的导向性原则、评价方法的科学性原则和评价方法的可操作性原则。在此基础上根据各个高校的实际情况进行设置，确保结构和测评过程的科学、合理、公正。
参考文献：
[1]汤力峰，赵晰丽.（2011）.企业需求视野下的应用型大学人格素质教育策略[J].教育教学论坛，2011年，第30期：7-8.
[2]张宇明.（2011）.国外素质教育初探—其特点及对我国的启示[J].中国科教创新导刊，2011年，第35期：25.
[3]王芹萼.（2007）.高校应用型人才人文教育问题研究[J].教育与职业，2007年，第21期：175-177
[4]吴志颖，张丽.（2000）.巩固素质教育成果力争再上新的台阶[J].锦州师范学院学报，2000年，第23卷，第1期：20-21
[5]潘瑜，李秉璋，徐亚平.（2010）.应用型本科特色专业建设的改革与实践[J].江苏技术师范学院学报，2010年，第16卷，第7期：41-44
[6]范纯琍.（2008）.大学生综合素质测评研究综述[J].湖北第二师范学院学报，2008年，第25卷，第6期：75-78.
【关键词】素质教育；改革；应用型本科
1 前言
素质教育是指源于国外的一种以提高受教育者多方面素质为目标的先进教育模式。它是以基本素质为基础、以专业素质为重点、以创新素质为核心的教育。素质教育所培养的学生不仅需具备必要的生存技能，还需拥有强烈的社会情怀。
现在企业单位愈发重视应聘者的素质，提出了“有德有才是人才；有德无才尚可塑；无德无才是废品”的用人标准[1]。不仅对专业素养提出了高要求，更对其他综合素质表现出高度重视。应用型大学的诞生是中国高等教育的一种尝试，是基于当今社会对于人才需求而出现的新型本科院校。应用型大学培养的应用型人才既要有高职院校学生所具备的实践型技能，又要有传统本科院校学生的理论型知识。如何在应用型大学中实施素质教育，培养合格的应用型人才，则需要进行深入思考和探讨。
2 高校的素质教育实践
2.1美国高校素质教育的实践
美国高校的学科一般由通识教育、专业课和自选课共同组成，比例分别是25%、50%和25%，实行学分制。教育模式通常都是老师进行启发式教学，学生进行自我思考和实践。美国素质教育的成功也离不开社会的支持。在美国政府和民间基金资助下，“品格教育联盟”对全国高校进行选拔，选拔出的高校将被授予“全国品格高校”最高荣誉称号，并作为办学进步的典范[2]。
2.2欧洲国家素质教育实践
英国政府十分重视利用工艺、音乐、艺术等方式教育学生，以增强学生注意力、理解力，而且效果非凡。巴黎理工高校重视人文素质与学生需求的结合。一向以科学、严谨著称的德国高校则是将责任感的培养作为素质教育的核心。
从上面的事例来看，素质教育需要紧密结合本国文化，在社会和政府的大力支持下，才能推动教育的发展，国家的发展。
2.3 国内高校素质教育的实践
现代中国素质教育理念源于国外的通识教育，我国高校在素质教育历程中不断创新，不断开展对于理论和实践的探索和研究。现如今我国高校全面实施素质教育已进入实质性阶段，素质教育思想也已初步落实到高校人才培养的全过程中。
高校正普遍建构课堂教学、校园文化及社会实践三位一体的文化素质教育体系的框架。在开设了一系列人文社会和自然科学的文化素质课程同时，通过校园文化活动、人文讲座和自然科学讲座等第二课堂丰富校园文化，高度重视校园文化对育人的重要作用，并充分利用社会资源，鼓励学生参加社会实践，在实践中认识社会，服务社会，培养社会情怀。
3 国内高校素质教育实践中的困难
3.1学生层面
“应试教育”给学生带来的误区是当前教育现状中的重要表现。一个较为普遍且突出的问题是人们往往从狭隘的功利主义出发，在学习中尽量缩短认知过程，削平思维坡度，加快学习进度，以便腾出更多的时间进行各种应试训练。这种把考试作为主要目标的“应试教育”模式，一定程度上禁锢了学生个性的发展，阻碍了学生综合素质能力的提高。
3.2高校层面
国内高校教育实践中，专业教育与素质教育往往被人为的剥离成两个独立的系统。高校教育普遍存在“重应用轻基础、重技能轻素质、重技术轻理论”的倾向[3]，而忽视作为一个合格大学生基本科学精神乃至人文精神的培养，导致学生在学习过程中只是单纯的关注事物的外表，却难以理解隐藏在事物外表下的文化内涵。还有些教师在所谓的素质教育课程方面，单纯将哲学理论及人文知识与素质教育挂钩起来。
这些错误的教学理念，最直接的表现就是诚信危机、学术造假等缺乏基本社会道德的行为在中国频现，这在一定程度上制约了我国科教兴国和人才强国战略的实施，挫伤了人才自主创新积极性。
4 应用型大学该如何实施素质教育
4.1 扩展师资力量
在对受教育者产生影响的各种因素中，教师是最基本、最重要的因素。教学中教师的任务不仅仅是“教”，更重要的是如何组织全体学生去“学”，怎样运用多种教学方法和手段去组织教学。[4]同时，教师的品格、才识、能力将直接影响着学生日后的成长与发展。因此，在引进高素质的教师的同时，还需注重教师人文素养的提升。可以按照地区组建教师联盟，不同高校扬长补短将优秀教师资源进行整合，不但可以最大限度的提升教师价值，而且让学生接受优秀教师资源。
4.2 改革课程内容
一些高校在课程内容的设置上不但将专业教育与素质教育割裂开来，而且，理论始终占据着高校教育大纲的主导地位。国内高校可以汲取国外高校在素质教育与应用化道路上的经验。很多国外高校浓厚科学人文精神氛围的形成与传递并不是通过抽象的理论教学实现的，而是经大量的实践接触过程以“传、帮、带”的形式逐渐培养的。面对过去高校实践教学薄弱所造成的我国目前大学生创新应用能力差、缺乏自主创新意识的现状，高校课程改革应严格遵循“以人为本，注重能力，分型培养”的原则[5]，在不断深化课程内容的同时，创新教学模式。例如开展名人讲学等活动将课程教学搬出教室，通过让学生直面问题并寻找解决方法的方式来培养学生的能力。
4.3 改革综合素质评测体系
虽然现在的高校非常重视学生素质教育和创新时间能力的培养，但对于学生“好”与“坏”的评定通常是通过大量标准不一的评测体系。现行高校学生综合素质评测体系是从德、智、体、美等几个方面出发的，然而在实际评测中高校更强调对德、智、体的考查，却忽视了学生的基本素质，例如实践创新能力、道德素质、自主学习能力等方面的评测。
笔者认为，学校“教学、管理、服务”三位一体的素质教育目标的建立是大学生素质测评实施的前提。不仅对学生起到积极的教育引导作用，也是开展素质教育的直接保障。[6]高校在对于学生进行综合素质评价时可以牢牢把握三个原则：综合素质测评的导向性原则、评价方法的科学性原则和评价方法的可操作性原则。在此基础上根据各个高校的实际情况进行设置，确保结构和测评过程的科学、合理、公正。
参考文献：
[1]汤力峰，赵晰丽.（2011）.企业需求视野下的应用型大学人格素质教育策略[J].教育教学论坛，2011年，第30期：7-8.
[2]张宇明.（2011）.国外素质教育初探—其特点及对我国的启示[J].中国科教创新导刊，2011年，第35期：25.
[3]王芹萼.（2007）.高校应用型人才人文教育问题研究[J].教育与职业，2007年，第21期：175-177
[4]吴志颖，张丽.（2000）.巩固素质教育成果力争再上新的台阶[J].锦州师范学院学报，2000年，第23卷，第1期：20-21
[5]潘瑜，李秉璋，徐亚平.（2010）.应用型本科特色专业建设的改革与实践[J].江苏技术师范学院学报，2010年，第16卷，第7期：41-44
[6]范纯琍.（2008）.大学生综合素质测评研究综述[J].湖北第二师范学院学报，2008年，第25卷，第6期：75-78.