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摘 要： 新课程改革着重强调重视学生在学习过程中的主体作用，大力提倡“先学后教”的教学理念，该种教学理念的提倡打破了以往教师教完之后再组织学生学习的思维定式，学案导学就是在这样的教学理念之上诞生的新型教学模式。本文从学案导学的有效应用着手，着重论述高中化学以“学案导学”自主学习策略，有利于从根本上提升高中化学教学水平。
关键词： 高中化学 学案导学 自主学习
学案导学是学生习得知识、发展智力、提高能力的有效平台，也是开展先学后教模式的重要工具。如何在高中化学教学中充分发挥出学案导学的作用，实现先学后教，提高学生学习效率，最大限度提高高中化学教学效率已经成为当前高中化学教师关心的热门话题。
一、“先学”之中以学案导学明确学习目标
在传统课堂教学中，预习是学生必不可少的一项家庭作业，对此很多教师都存在疑问，既然已经让学生预习了，为什么还要“自学”？预习不就是学生自学么？其实并不如此，预习对学生的自学要求还处于“热身”层次，学生通过预习虽然对新知识有了一定的了解，如各个化学元素之间的反应、化学与自然资源的开发利用学习、回答课前问题等。但是在这个过程中学生没有明确的预习学习目标，学习思路也不清晰，很难达到“先学”的效果。相比之下，通过学案导学进行自学，学案导学的“自学”功能就相当明确，我们可以利用学案导学引导学生开展有目标、有任务、有条理的自学，可以说这是一种深层次的预习。
例如，在学习《氧化还原反应》一节之前，可以先将学案导学中的第一部分“煤的燃烧、金属的冶炼、钢铁的锈蚀、形形色色的电池及过氧化钠的滴水生火实验图片”呈现出来，利用学案导学将预习导学有条理地安排，帮助学生明确具体预习目标，然后引导学生根据学案导学之中的自学流程及各种问题进行小组实践活动。同时在学案导学之中请同学们结合教材交流研讨栏目，写出下面6个反应的化学方程式：铜与氧气的反应、氧化铜与氢气的反应、NaCl溶液与AgNO3溶液的反应、铁与硫酸铜溶液的反应、氯气与水反应。同时让学生相互沟通交流，有利于增强学生的自学效果。
设计学案导学的过程中，还需要注重学生的差异性，需要考虑到学生学习化学知识的认知水平和能力，并要求学生根据当前课时教学重点反复练习，帮助学生形成较为深刻的印象，让处于不同层次的学生都可以通过学案导学的自学学有所获。
二、合理开展训练拓展，增强导学效用
在学案导学设计中，我们应该加大对拓展延伸训练的重视。设计学案导学时有三个原则不可忽视：（1）建立相关预习链接，鼓励学生查阅相关资料学习化学课程相关内容；（2）重视引导学生对阅读的思考，让学生在不断实践过程中提升化学素养，形成丰富的想象思维；（3）重视对学生才华的展示，积极鼓励学生通过预习提示综合表达自己的学习过程与成果，使学生自主学习能力、主动探究能力得到增强。这种教学方式的运用不仅可以让学生对化学学习的兴趣得到更好的激活，还可以让学生的化学知识运用能力在预习过程中得到提升。在引导学生开展学习的过程中，充分发挥出预习学案导学的引导生成作用，从而满足学生学习需要。教师设计拓展训练的时候，可以从学生感兴趣的生活素材出发，帮助学生形成有效的理解记忆能力[3]。
例如，在《糖类》这一节的预习学案导学设计过程中，应该从课程教学要求出发，让学生围绕“从葡萄糖的结构分析葡萄糖具有还原性的本质原因”搜集各种相关资料，了解葡萄糖的结构与还原性、淀粉水解的条件和水解产物等知识点。通过学案导学结合学生的生物知识，引导学生讨论总结出葡萄糖在体内是怎样提供能量的。通过这样的方式培养学生化学知识应用学习拓展延伸能力，让学生的学习需要得到充分满足。在这样的预习过程之中，学生不仅对课程学习内容有更加全面的认识，还可以对学生思维进行发散，提升学生化学素养，丰富学生化学知识。
三、“后教”过程中合理利用学案导学更正知识
“教”一直是众多教师长久以来不断思考、探索、创新的研究话题，怎样教、何时教、用什么教等问题始终催促着我们一直前行。在高中化学教学过程中，我们应该将学案导学的导学功能充分发挥出来，让学生在“先学”的基础之上不断梳理知识，教师在“后教”的过程中引导学生解答自己发现的问题，从而促进学生不断更正、内化知识[4]。
例如，教学《原子结构》这个单元的时候，为学生提供精心设计的学案导学，用学案导学方式开展教学。在第二课时导入环节，向学生呈现自己在一天中的互动轨迹，鼓励学生以小组为单位，根据图片提示，将其中空白处填写完整。在这样“后教”过程之中，既将学案导学的引导与示范作用发挥出来，又帮助学生及时强化知识。
四、结语
高中是提高学生化学知识应用能力的重要阶段。在高中化学教学之中，教师应该充分运用好学案导学，为学生精心设计预习导学环节，突出学生学的地位，为学生减轻学习负担，从而帮助教师顺利掌握学生学习情况的风向标，及时调整教学，使化学教学之帆顺利驶向成功彼岸。
参考文献：
[1]陈俊英.高中化学使用学案导学存在的问题与对策[J].化学教育，2012，33（8）：26-28.
[2]徐维全.新课改下高中化学“学案导学”中的误区与思考[J].高考：综合版，2013（11X）：51.
关键词： 高中化学 学案导学 自主学习
学案导学是学生习得知识、发展智力、提高能力的有效平台，也是开展先学后教模式的重要工具。如何在高中化学教学中充分发挥出学案导学的作用，实现先学后教，提高学生学习效率，最大限度提高高中化学教学效率已经成为当前高中化学教师关心的热门话题。
一、“先学”之中以学案导学明确学习目标
在传统课堂教学中，预习是学生必不可少的一项家庭作业，对此很多教师都存在疑问，既然已经让学生预习了，为什么还要“自学”？预习不就是学生自学么？其实并不如此，预习对学生的自学要求还处于“热身”层次，学生通过预习虽然对新知识有了一定的了解，如各个化学元素之间的反应、化学与自然资源的开发利用学习、回答课前问题等。但是在这个过程中学生没有明确的预习学习目标，学习思路也不清晰，很难达到“先学”的效果。相比之下，通过学案导学进行自学，学案导学的“自学”功能就相当明确，我们可以利用学案导学引导学生开展有目标、有任务、有条理的自学，可以说这是一种深层次的预习。
例如，在学习《氧化还原反应》一节之前，可以先将学案导学中的第一部分“煤的燃烧、金属的冶炼、钢铁的锈蚀、形形色色的电池及过氧化钠的滴水生火实验图片”呈现出来，利用学案导学将预习导学有条理地安排，帮助学生明确具体预习目标，然后引导学生根据学案导学之中的自学流程及各种问题进行小组实践活动。同时在学案导学之中请同学们结合教材交流研讨栏目，写出下面6个反应的化学方程式：铜与氧气的反应、氧化铜与氢气的反应、NaCl溶液与AgNO3溶液的反应、铁与硫酸铜溶液的反应、氯气与水反应。同时让学生相互沟通交流，有利于增强学生的自学效果。
设计学案导学的过程中，还需要注重学生的差异性，需要考虑到学生学习化学知识的认知水平和能力，并要求学生根据当前课时教学重点反复练习，帮助学生形成较为深刻的印象，让处于不同层次的学生都可以通过学案导学的自学学有所获。
二、合理开展训练拓展，增强导学效用
在学案导学设计中，我们应该加大对拓展延伸训练的重视。设计学案导学时有三个原则不可忽视：（1）建立相关预习链接，鼓励学生查阅相关资料学习化学课程相关内容；（2）重视引导学生对阅读的思考，让学生在不断实践过程中提升化学素养，形成丰富的想象思维；（3）重视对学生才华的展示，积极鼓励学生通过预习提示综合表达自己的学习过程与成果，使学生自主学习能力、主动探究能力得到增强。这种教学方式的运用不仅可以让学生对化学学习的兴趣得到更好的激活，还可以让学生的化学知识运用能力在预习过程中得到提升。在引导学生开展学习的过程中，充分发挥出预习学案导学的引导生成作用，从而满足学生学习需要。教师设计拓展训练的时候，可以从学生感兴趣的生活素材出发，帮助学生形成有效的理解记忆能力[3]。
例如，在《糖类》这一节的预习学案导学设计过程中，应该从课程教学要求出发，让学生围绕“从葡萄糖的结构分析葡萄糖具有还原性的本质原因”搜集各种相关资料，了解葡萄糖的结构与还原性、淀粉水解的条件和水解产物等知识点。通过学案导学结合学生的生物知识，引导学生讨论总结出葡萄糖在体内是怎样提供能量的。通过这样的方式培养学生化学知识应用学习拓展延伸能力，让学生的学习需要得到充分满足。在这样的预习过程之中，学生不仅对课程学习内容有更加全面的认识，还可以对学生思维进行发散，提升学生化学素养，丰富学生化学知识。
三、“后教”过程中合理利用学案导学更正知识
“教”一直是众多教师长久以来不断思考、探索、创新的研究话题，怎样教、何时教、用什么教等问题始终催促着我们一直前行。在高中化学教学过程中，我们应该将学案导学的导学功能充分发挥出来，让学生在“先学”的基础之上不断梳理知识，教师在“后教”的过程中引导学生解答自己发现的问题，从而促进学生不断更正、内化知识[4]。
例如，教学《原子结构》这个单元的时候，为学生提供精心设计的学案导学，用学案导学方式开展教学。在第二课时导入环节，向学生呈现自己在一天中的互动轨迹，鼓励学生以小组为单位，根据图片提示，将其中空白处填写完整。在这样“后教”过程之中，既将学案导学的引导与示范作用发挥出来，又帮助学生及时强化知识。
四、结语
高中是提高学生化学知识应用能力的重要阶段。在高中化学教学之中，教师应该充分运用好学案导学，为学生精心设计预习导学环节，突出学生学的地位，为学生减轻学习负担，从而帮助教师顺利掌握学生学习情况的风向标，及时调整教学，使化学教学之帆顺利驶向成功彼岸。
参考文献：
[1]陈俊英.高中化学使用学案导学存在的问题与对策[J].化学教育，2012，33（8）：26-28.
[2]徐维全.新课改下高中化学“学案导学”中的误区与思考[J].高考：综合版，2013（11X）：51.