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【摘要】在传统的教育模式下，我国学生的英语应试能力很强，但他们英语应用能力较差，不能熟练自如地运用英语进行交流，特别是中职学校的学生，在听、说、读、写四项基本能力方面，听和说更是呈现出明显的弱势与不足。所以在当前的时代背景之下，中职学校在进一步提高学生英语实践能力方面进行改革，实现中职学校培养技能型人才的目的。因此，本文将对中职英语教学中的听说能力训练的教学原则和方法进行初步探索，为中职英语教学听说能力训练提供参考。
【关键词】中职英语;教学原则;教学方法;听说能力
中职英语新课程标准中课程实施的教学要求之一就是要突出职业教育的特点，重视实践应用。在教学中，重视学生的听说能力的培养，让学生在实践中能够熟练的应用，实现良好的口语交际能力。然而，在中等职业英语教学中，还存在着应试教学问题，英语听说训练得不到有效开展;大部分学生对英语听说消极应付或者直接忽视，应用能力欠缺。为此，笔者对中职英语教学中的听说能力训练的教学原则和方法进行初步探索，为中职英语教学听说能力训练提供参考。
一、中职英语听说训练的教学原则
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，对教学中的各项活动起着指导和制约作用，在一定程度上决定了教学内容、教学方法与手段、教学组织形式的选择。教学原则确定之后，对教学活动中的内容、方法、形式的选择，都有着积极而重要的作用。
（一）“形象直观”原则
英语听说是抽象的语音对实际实物或事件的描述，在实际的听说教学中，能多利用“眼见为实”的内容，如，播放一些视频对话或提供实物或图片会有更好的教学效果。在中职英语基础模块第一单元听力部分“give personal information”教学中，教师采用收集“名片”，学生在班级中传阅，课中播放个人信息介绍的视频资料供学生参考练习，课后学生制作名片，同学间互换并介绍。在教学过程中，学生充分参与动手制作并模仿对话，学习兴趣和热情高涨。直观的教具，调动了学生的动手能力和学习的积极性，同时也提供了锻炼听说能力的机会。在“做”中学，看中学，听说能力无形中得到了锻炼和提高。
（二）“循序渐进”原则
中职学生的英语水平基础不扎实，现阶段的水平能力与要求达到的水平不匹配，中职英语的教学内容对于他们来说是有一定的难度，所以在听说训练中要做到“步步为营”，稳扎稳打，从听懂一个词、句子、段落，到一个篇章逐渐过度，教学内容、教学方法，遵循由易到难，由简到繁，逐步深化提高。
（三）“适度量力”原则
中职学生在英语学习中很容易“知难而退”，特别是薄弱的听说部分。这种薄弱导致部分学生在进行英语听说能力训练时存在心理障碍，尤其是开口用英语交流时受心理障碍影响较大。基于此，为进一步保证中职英语教学听说能力训练的成效，帮助学生克服心理障碍，培养学生敢于开口、善于开口的习惯。在日常的听说教学中，教师要考虑到学生的年龄特点、认知发展、自我意识发展、能力的发展所处的阶段，从而恰当地把握教学难度，准确提出适宜的教学方法，量力而行，防止过难或过易的情况出现。
二、中职英语听说训练的教学方法
教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
（一）“合作学习” 教学方法
合作学习是具有创意的教学理论和策略，在近几十年的教育学改革中发挥了明显的作用，合作学习教学主要是指在教学过程中，教师让学生们以生生合作或者师生合作的形式来进行知识点的共同探究和学习。针对英语这一交际性的学科，学生自己学习很难发现自身所存在的实际问题，但是通过合作学习，不管是教师还是其他同学，都能够发现学生在口语表达或者是句式构建上面的明显问题，因此，合作学习这一方式可以进一步提升当前的教学成效，加强学生对知识的运用能力。
1.合作学习，调动学生学习的积极主动性
当前中职英语听说课堂上学生的参与度不够，消极应付。导致这种情况出现的原因：一方面，学生害怕自己说错会当众出丑;另一方面，可能学生真的听不懂，说不出来。而合作学习使学生在共同目标的驱使下，主动参与，积极表现，不敢表达的学生会在其他同学的带领和引导下，也参与到课堂教学中。在小组合作的过程中，学生体验到了小组合作带来的愉悦和轻松，学生主动学习的动力得到延续。
2.合作学习，创设听说练习机会
传统的英语听说课，学生开口锻炼机会少，而小组的合作或者双人合作，创设了学生交流互动的机会。课中，学生模仿角色对话，规范自己的语音语调。同时，教师走巡观察，挑选表现优异的小组在班级公开展示。课后，对没有展示的小组，要求录制小视频发到班级群，让全班学生参与评价。通过小组合作，让学生在课中课后都有机会练习听说。
（二）“创设情景”教学方法
传统英语教学通常是“填鸭式”的教学，学生被动接受，教学氛围枯燥，积极性不高。情景教学创设一种真实的日常生活情景，选择的语言材料，符合学生言语交际的需要，在情景教学中，学生通过观看影像资料，模仿正确的语音、语调、节奏以及遣词造句和用语习惯，模仿角色的言行举止，帮助学生实现语言的准确性和流畅性，提升学生的听说能力。
（三）“发布任务” 教学方法
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的资源。任务教学中每个人都有自己的具体任务，比如，在中职英语阅读对话任务活动中，常常会涉及到二三个不同角色的口语对话，这就需要负责每个角色任务的学生熟悉人物的口语表达和角色定位。在清楚每个人要做的任务活动后，学生将进行口语操练和听说对话，在这个任务过程中，将语言知识积极参与语言交流中，培养了学生运用语言的能力。
中职英语听说教学中，应遵循科学的原则和方法，通过构建新型听说教学模式和优化教学结构，培养学生自主、合作、探究学习的能力，在重视听说能力训练的同时，可采取合作教学、情景教学、任务教学的方式帮助学生夯实听说能力基础、提高学生语音语感、克服心理障碍，让听说能力训练获得更好成效。总之，听说能力的培养不是一朝一夕的事情，需要教师的耐心和学生的恒心。在职业教育的教学中，教师应积极找寻适当的教学方法和手段，努力提高学生的英语技能和水平，讓职业教育的英语教学也有章可循、有法可依，并取得良好的效果。
参考文献：
[1]李金沙.中职英语教学中的听说能力训练[J].侨园论坛 ，2019（7）：107.
[2]顾盛莲.中职英语信息化听说课堂中合作学习教学实施策略研究[J].知识文库，2020（24）：59-60.
[3]钱一雄.探讨中职英语听说教学中信息技术的应用原则及方法[J].应用，2020（11）：136-137.
[4]宋建勇.高校英语任务型教学与评价研究[M].西安交通大学出版社，2017：110-116.
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【关键词】中职英语;教学原则;教学方法;听说能力
中职英语新课程标准中课程实施的教学要求之一就是要突出职业教育的特点，重视实践应用。在教学中，重视学生的听说能力的培养，让学生在实践中能够熟练的应用，实现良好的口语交际能力。然而，在中等职业英语教学中，还存在着应试教学问题，英语听说训练得不到有效开展;大部分学生对英语听说消极应付或者直接忽视，应用能力欠缺。为此，笔者对中职英语教学中的听说能力训练的教学原则和方法进行初步探索，为中职英语教学听说能力训练提供参考。
一、中职英语听说训练的教学原则
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，对教学中的各项活动起着指导和制约作用，在一定程度上决定了教学内容、教学方法与手段、教学组织形式的选择。教学原则确定之后，对教学活动中的内容、方法、形式的选择，都有着积极而重要的作用。
（一）“形象直观”原则
英语听说是抽象的语音对实际实物或事件的描述，在实际的听说教学中，能多利用“眼见为实”的内容，如，播放一些视频对话或提供实物或图片会有更好的教学效果。在中职英语基础模块第一单元听力部分“give personal information”教学中，教师采用收集“名片”，学生在班级中传阅，课中播放个人信息介绍的视频资料供学生参考练习，课后学生制作名片，同学间互换并介绍。在教学过程中，学生充分参与动手制作并模仿对话，学习兴趣和热情高涨。直观的教具，调动了学生的动手能力和学习的积极性，同时也提供了锻炼听说能力的机会。在“做”中学，看中学，听说能力无形中得到了锻炼和提高。
（二）“循序渐进”原则
中职学生的英语水平基础不扎实，现阶段的水平能力与要求达到的水平不匹配，中职英语的教学内容对于他们来说是有一定的难度，所以在听说训练中要做到“步步为营”，稳扎稳打，从听懂一个词、句子、段落，到一个篇章逐渐过度，教学内容、教学方法，遵循由易到难，由简到繁，逐步深化提高。
（三）“适度量力”原则
中职学生在英语学习中很容易“知难而退”，特别是薄弱的听说部分。这种薄弱导致部分学生在进行英语听说能力训练时存在心理障碍，尤其是开口用英语交流时受心理障碍影响较大。基于此，为进一步保证中职英语教学听说能力训练的成效，帮助学生克服心理障碍，培养学生敢于开口、善于开口的习惯。在日常的听说教学中，教师要考虑到学生的年龄特点、认知发展、自我意识发展、能力的发展所处的阶段，从而恰当地把握教学难度，准确提出适宜的教学方法，量力而行，防止过难或过易的情况出现。
二、中职英语听说训练的教学方法
教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
（一）“合作学习” 教学方法
合作学习是具有创意的教学理论和策略，在近几十年的教育学改革中发挥了明显的作用，合作学习教学主要是指在教学过程中，教师让学生们以生生合作或者师生合作的形式来进行知识点的共同探究和学习。针对英语这一交际性的学科，学生自己学习很难发现自身所存在的实际问题，但是通过合作学习，不管是教师还是其他同学，都能够发现学生在口语表达或者是句式构建上面的明显问题，因此，合作学习这一方式可以进一步提升当前的教学成效，加强学生对知识的运用能力。
1.合作学习，调动学生学习的积极主动性
当前中职英语听说课堂上学生的参与度不够，消极应付。导致这种情况出现的原因：一方面，学生害怕自己说错会当众出丑;另一方面，可能学生真的听不懂，说不出来。而合作学习使学生在共同目标的驱使下，主动参与，积极表现，不敢表达的学生会在其他同学的带领和引导下，也参与到课堂教学中。在小组合作的过程中，学生体验到了小组合作带来的愉悦和轻松，学生主动学习的动力得到延续。
2.合作学习，创设听说练习机会
传统的英语听说课，学生开口锻炼机会少，而小组的合作或者双人合作，创设了学生交流互动的机会。课中，学生模仿角色对话，规范自己的语音语调。同时，教师走巡观察，挑选表现优异的小组在班级公开展示。课后，对没有展示的小组，要求录制小视频发到班级群，让全班学生参与评价。通过小组合作，让学生在课中课后都有机会练习听说。
（二）“创设情景”教学方法
传统英语教学通常是“填鸭式”的教学，学生被动接受，教学氛围枯燥，积极性不高。情景教学创设一种真实的日常生活情景，选择的语言材料，符合学生言语交际的需要，在情景教学中，学生通过观看影像资料，模仿正确的语音、语调、节奏以及遣词造句和用语习惯，模仿角色的言行举止，帮助学生实现语言的准确性和流畅性，提升学生的听说能力。
（三）“发布任务” 教学方法
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的资源。任务教学中每个人都有自己的具体任务，比如，在中职英语阅读对话任务活动中，常常会涉及到二三个不同角色的口语对话，这就需要负责每个角色任务的学生熟悉人物的口语表达和角色定位。在清楚每个人要做的任务活动后，学生将进行口语操练和听说对话，在这个任务过程中，将语言知识积极参与语言交流中，培养了学生运用语言的能力。
中职英语听说教学中，应遵循科学的原则和方法，通过构建新型听说教学模式和优化教学结构，培养学生自主、合作、探究学习的能力，在重视听说能力训练的同时，可采取合作教学、情景教学、任务教学的方式帮助学生夯实听说能力基础、提高学生语音语感、克服心理障碍，让听说能力训练获得更好成效。总之，听说能力的培养不是一朝一夕的事情，需要教师的耐心和学生的恒心。在职业教育的教学中，教师应积极找寻适当的教学方法和手段，努力提高学生的英语技能和水平，讓职业教育的英语教学也有章可循、有法可依，并取得良好的效果。
参考文献：
[1]李金沙.中职英语教学中的听说能力训练[J].侨园论坛 ，2019（7）：107.
[2]顾盛莲.中职英语信息化听说课堂中合作学习教学实施策略研究[J].知识文库，2020（24）：59-60.
[3]钱一雄.探讨中职英语听说教学中信息技术的应用原则及方法[J].应用，2020（11）：136-137.
[4]宋建勇.高校英语任务型教学与评价研究[M].西安交通大学出版社，2017：110-116.
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