“听、说、读、写、思”是学习语文、提高能力的关键所在。概括起来讲，通过“听读”，学生的理解能力会得到有效的提高；“说写”，侧重的则是表达能力的进步。“语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和发表能力。”事实上，理解(接受)能力与表达(发表)能力的发展是一个相辅相成、互相促进的过程。这里有一个简单而明了的例子——婴儿学话：当婴儿的注意力有所发展时，首先是听，理解之后，有所反应，结果当然是学会了讲话。我们一般总是先通过吸收(听、读)来理解意思，然后在有意无意中学会运用，即表达(说、写)。因此，在教学过程中应当把两者的联系加以充分重视。然而，在当前的语文教学中常把阅读与写作看做是关联不大的两大教学板块。具体表现为：把授课按类型分为阅读课与写作课，并且分开教学，使之成为两个毫不相关的个体，这对学生知识的掌握、能力的培养会造成很大的损失。
　　教师应转变观念，从根本上意识到阅读与写作的密切关系。美国韦斯特在实验的基础上得出下列结论：“学生可以通过阅读来学会写作，其效果与通过写作练习大体相同。”叶圣陶说过，学习的“出发点是知”，而“终极点是行”，“多读作品，多训练语言，必将能驾御文字”。以阅读来促进写作，从而实现两者的共同提高是有实践基础和理论依据的。
　　我们不妨开拓思路，换个角度进行更有效的阅读教学。语文教材有意识地选取了大量经典文章。这里面有很多可供学习写作的材料与技法。
　　一、阅读带动写作
　　“模仿是创作起步的必经之路”，“如果初学者把模仿当作严肃的写作技巧来探索，肯定能缩短到达写作彼岸的路程”。教师如能有意识地引导学生找准“模仿点”，必将有力地促进学生写作能力的提高。如在学习小说单元时，就可以以“人物刻画”为重点，把读写结合起来。像《祝福》的肖像描写就极富表现力：通过描写她总是“顺着”的眼睛，体现她的温顺与本分老实；又通过几次脸色、头发等处的细节变化，表现了生活经历给予她的巨大的身心打击，从而深刻地表现了文章的主题。教师可进一步引导学生分析鲁迅塑造康大叔、闰土、“圆规”等人物形象的手法，总结出写作时善于运用肖像描写的重要作用。要求学生以同学或老师为原型，即兴创作人物肖像描写片段，学生写完后可，一起品评写作的技巧与表达效果。一节课下来，学生既领悟了课本，又学会了相关的写作技巧，同时，亦活跃了课堂的氛围。教学目标“理解人物肖像描写的作用”也得以顺利完成。
　　二、由写作入手，带动并加深阅读理解
　　把课文看作是写作范文并加以利用。例如，可先分析所学课文的文章题目，让学生开动脑筋思考：如果是你来写，你会写什么内容，表达何种思想主题？在此基础上再阅读课文，比较优劣，找出差距；其次，进行思考，如果表达与作者相同的主题，你又会如何选材，如何布局谋篇，采用何种表达方式?此后再研究分析作者是如何处理的，在广泛的比较中促使学生产生顿悟，从而学会并掌握必要的写作技巧。
　　在教学实践过程中，以上两种方法不是截然分开的。教师可以依据具体情况，恰当运用。总而言之，语文教师只要把正确理念应用于教学实践，语文阅读教学领域就会成为学生全面协调发展的“沃土”!
　　（于雪英，辽宁省大连市第二十高级中学）