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一、作业设计要控制——精选习题
物理学习是一个循序渐进的过程，掌握知识不可能一蹴而就，它不仅需要课堂教学，更需要课后有效布置作业进行巩固。教师应充分认识到精选习题的重要性。教师要根据每一节的具体内容精选课后习题，做到有针对性。因此笔者从以下几个角度考虑。
（1）作业的重点应该针对教师所讲的基础知识来设计，通过基础知识的训练，形成熟练的解题能力，只有先把基础打好了才能进行提优练习，所谓“万丈高楼平地起”。
（2）难易适当，题目做到难易搭配、由易到难。用质量较高的题目，通过一题多变、一题多解、一题多问等形式，进行变式练习，提高学生的思维能力。
例如：质量和初温相同的铁块和水吸收相等的热量后，把铁块放入水中，热传递的方向是______________。
方法一：根据公式Q=Cm△t，当Q与m不变时，C越大，△t越小，初温相同时，水的末温低。能量总是从高温物体转移到低温物体，所以铁块把热量传递给了水。
方法二：用作图的方式来解析，在图1（a）中，水平线表示它们的初温是相同的，升高温度的多少用线段长短来表示，线段箭头的位置代表温度的高低，热传递就是将能量从高温处转移到低温处。同理可得，放热降温的情况可以用图的方式来分析，如图1（b）所示。
（3）作业布置要适量，“兵不在多，在于精”，布置的作业习题应精心挑选，具有代表性和典型性，力求少而精。
要做到高效，就要求教师从课本和练习册中把作业题精选出来，有针对性地设计作业习题，使学生通过做作业达到教师所期望的要求。教师在备课时也要重视作业设计，认真研究教材，力求重点突出、突破难点，从而提高作业的有效性。
二、作业设计分层次——各有所需
由于学生学习能力存在差异，有的学生接受能力强、理解知识快，也有一部分学生不能适应学习节奏，消化知识慢。在这种情况下，教师要针对不同层次的学生布置不同难度梯次的作业，因材施教，避免“一刀切”。
作业的设计要满足不同层次的学生，给每一个学生发挥的空间，让后进生巩固基础知识，让中等生强化基本技能，让优秀生优化知识结构，使不同层次的学生练有所获。笔者在设计作业时做到由简到难、逐步提升，最后留出一两道选做题用来拓展延伸。
下面以杆杠种类的判断所设计的分层习题：
基础题：例1，坩埚钳、剪刀、筷子、镊子这些物体中属于省力杠杆的是_____________。
这类习题只要求学生对杠杆有一个简单的认识和了解。
中档题：例2，如图2所示，以O为支点，在A端施加一个力使杠杆在水平位置平衡，这是根_______________杆杠。
这类习题要求学生掌握和理解力臂的概念，做出力臂的大小判断，从而推导出动力与阻力的大小关系。
选做题：例3，如图3所示，在杠杆一端作用一个始终与杠杆垂直的力F，使杠杆慢慢地由位置A拉至位置B的过程中，动力F的变化情况是__________。
A.先变小后变大 B.不变
C.变大 D.先变大后变小
这类习题属于杠杆的应用，要求会判断杠杆五要素中哪几个发生了变化，然后利用平衡条件进行分析。
基础题，以概念为主，适合基础较弱的学生完成；中档题，在基础题的基础上略有提升，适合中等学生完成；选做题，难度较大，适合有能力的学生完成。教师应布置不同难度的作业，让学生解决自己能力范围的问题。
这样的分层设计，是针对不同层次的学生提出不同的要求，让不同层次的学生都能做有所获、有所提高、有所发展。同时保障了基础，减轻了负担，调动了学生的积极性。
三、作业设计新型化——学会探究
教师在作业设计上应敢于创新，敢于尝试，让学生不仅仅听得懂，更要灵活运用。不一样的作业形式可以提高学生学习物理的积极性。新型化的作业能发挥学生各个方面的优势。
（1）想象型作业，想象力远比知识要重要，想象力作业有利于开拓学生视野，训练学生的发散思维，培养学生丰富的想象力。例如：①假如没有静电现象，世界将缺少多少精彩？②假如没有重力，人类如何生活？③假如没有摩擦，世界会变成什么样？
（2）实验性作业，学生自主设计，进行小制作。学生通过动手，实现了理论联系实际，既提高了学生的实践能力，又提高了学生学习的兴趣，例如：①学习声音的知识时布置学生完成“土电话”；②学习沸腾的知识时让学生纸锅烧水；③学习光的知识时让学生制作“小孔成像”。
（3）阅读型作业，内容简单，学生完全可以自学。建议学生通过搜集报刊或是上网查询资料，课上或是课后学生仔细阅读、相互交流，开拓学生的知识面，同时也培养学生的自学能力。
作业设计的宗旨是以教材内容为核心，实现学生喜欢做、老师喜欢看，而且能促进学生各方面能力的提高。在有限的课堂时间里，往往学生对物理概念及其规律都不能深入理解，教师应结合学生实际水平设计出形式多样的作业，提高学生的学习主动性。
四、作业设计重反馈——共同完善
尝试不同的作业批改方式，让学生找到差错的原因，避免错误重犯。第一，注重作业的评语，九年级的学生关注的不是对了多少，而是错了多少，教师应该指出学生错在哪里，以及解决问题的方法。通过简短的文字，点拨到位，提示学生，让学生有所悟。第二，重视作业的面批面改，这樣可以使教师准确了解学生学习中存在的问题，针对不同学生，有目的地给予辅导，帮助他们解决问题。
作业的布置者是教师，而完成者和受益者是学生，教师在讲完一节新课时，要及时反馈作业情况，发现学生学习存在的问题，师生共同完善，强化作业设计的有效性。
改变作业的结构，减轻学生的负担，提高物理作业的科学性和有效性，需要教师不断提高自己的见识和经验，不断改革和创新作业模式。这绝非是一朝一夕的工作，教师应不断努力，力求避免布置无效作业，切实追求高效作业，在“润物细无声”中提高教学质量。
参考文献：
[1]李文娟.没有不听话的学生：名师培养学生好习惯的有效途径[M].北京：九洲出版社，2006.
[2]姚利民.有效的家庭作业策略[J].湖南师范大学教育科学学报，2003（6）.
物理学习是一个循序渐进的过程，掌握知识不可能一蹴而就，它不仅需要课堂教学，更需要课后有效布置作业进行巩固。教师应充分认识到精选习题的重要性。教师要根据每一节的具体内容精选课后习题，做到有针对性。因此笔者从以下几个角度考虑。
（1）作业的重点应该针对教师所讲的基础知识来设计，通过基础知识的训练，形成熟练的解题能力，只有先把基础打好了才能进行提优练习，所谓“万丈高楼平地起”。
（2）难易适当，题目做到难易搭配、由易到难。用质量较高的题目，通过一题多变、一题多解、一题多问等形式，进行变式练习，提高学生的思维能力。
例如：质量和初温相同的铁块和水吸收相等的热量后，把铁块放入水中，热传递的方向是______________。
方法一：根据公式Q=Cm△t，当Q与m不变时，C越大，△t越小，初温相同时，水的末温低。能量总是从高温物体转移到低温物体，所以铁块把热量传递给了水。
方法二：用作图的方式来解析，在图1（a）中，水平线表示它们的初温是相同的，升高温度的多少用线段长短来表示，线段箭头的位置代表温度的高低，热传递就是将能量从高温处转移到低温处。同理可得，放热降温的情况可以用图的方式来分析，如图1（b）所示。
（3）作业布置要适量，“兵不在多，在于精”，布置的作业习题应精心挑选，具有代表性和典型性，力求少而精。
要做到高效，就要求教师从课本和练习册中把作业题精选出来，有针对性地设计作业习题，使学生通过做作业达到教师所期望的要求。教师在备课时也要重视作业设计，认真研究教材，力求重点突出、突破难点，从而提高作业的有效性。
二、作业设计分层次——各有所需
由于学生学习能力存在差异，有的学生接受能力强、理解知识快，也有一部分学生不能适应学习节奏，消化知识慢。在这种情况下，教师要针对不同层次的学生布置不同难度梯次的作业，因材施教，避免“一刀切”。
作业的设计要满足不同层次的学生，给每一个学生发挥的空间，让后进生巩固基础知识，让中等生强化基本技能，让优秀生优化知识结构，使不同层次的学生练有所获。笔者在设计作业时做到由简到难、逐步提升，最后留出一两道选做题用来拓展延伸。
下面以杆杠种类的判断所设计的分层习题：
基础题：例1，坩埚钳、剪刀、筷子、镊子这些物体中属于省力杠杆的是_____________。
这类习题只要求学生对杠杆有一个简单的认识和了解。
中档题：例2，如图2所示，以O为支点，在A端施加一个力使杠杆在水平位置平衡，这是根_______________杆杠。
这类习题要求学生掌握和理解力臂的概念，做出力臂的大小判断，从而推导出动力与阻力的大小关系。
选做题：例3，如图3所示，在杠杆一端作用一个始终与杠杆垂直的力F，使杠杆慢慢地由位置A拉至位置B的过程中，动力F的变化情况是__________。
A.先变小后变大 B.不变
C.变大 D.先变大后变小
这类习题属于杠杆的应用，要求会判断杠杆五要素中哪几个发生了变化，然后利用平衡条件进行分析。
基础题，以概念为主，适合基础较弱的学生完成；中档题，在基础题的基础上略有提升，适合中等学生完成；选做题，难度较大，适合有能力的学生完成。教师应布置不同难度的作业，让学生解决自己能力范围的问题。
这样的分层设计，是针对不同层次的学生提出不同的要求，让不同层次的学生都能做有所获、有所提高、有所发展。同时保障了基础，减轻了负担，调动了学生的积极性。
三、作业设计新型化——学会探究
教师在作业设计上应敢于创新，敢于尝试，让学生不仅仅听得懂，更要灵活运用。不一样的作业形式可以提高学生学习物理的积极性。新型化的作业能发挥学生各个方面的优势。
（1）想象型作业，想象力远比知识要重要，想象力作业有利于开拓学生视野，训练学生的发散思维，培养学生丰富的想象力。例如：①假如没有静电现象，世界将缺少多少精彩？②假如没有重力，人类如何生活？③假如没有摩擦，世界会变成什么样？
（2）实验性作业，学生自主设计，进行小制作。学生通过动手，实现了理论联系实际，既提高了学生的实践能力，又提高了学生学习的兴趣，例如：①学习声音的知识时布置学生完成“土电话”；②学习沸腾的知识时让学生纸锅烧水；③学习光的知识时让学生制作“小孔成像”。
（3）阅读型作业，内容简单，学生完全可以自学。建议学生通过搜集报刊或是上网查询资料，课上或是课后学生仔细阅读、相互交流，开拓学生的知识面，同时也培养学生的自学能力。
作业设计的宗旨是以教材内容为核心，实现学生喜欢做、老师喜欢看，而且能促进学生各方面能力的提高。在有限的课堂时间里，往往学生对物理概念及其规律都不能深入理解，教师应结合学生实际水平设计出形式多样的作业，提高学生的学习主动性。
四、作业设计重反馈——共同完善
尝试不同的作业批改方式，让学生找到差错的原因，避免错误重犯。第一，注重作业的评语，九年级的学生关注的不是对了多少，而是错了多少，教师应该指出学生错在哪里，以及解决问题的方法。通过简短的文字，点拨到位，提示学生，让学生有所悟。第二，重视作业的面批面改，这樣可以使教师准确了解学生学习中存在的问题，针对不同学生，有目的地给予辅导，帮助他们解决问题。
作业的布置者是教师，而完成者和受益者是学生，教师在讲完一节新课时，要及时反馈作业情况，发现学生学习存在的问题，师生共同完善，强化作业设计的有效性。
改变作业的结构，减轻学生的负担，提高物理作业的科学性和有效性，需要教师不断提高自己的见识和经验，不断改革和创新作业模式。这绝非是一朝一夕的工作，教师应不断努力，力求避免布置无效作业，切实追求高效作业，在“润物细无声”中提高教学质量。
参考文献：
[1]李文娟.没有不听话的学生：名师培养学生好习惯的有效途径[M].北京：九洲出版社，2006.
[2]姚利民.有效的家庭作业策略[J].湖南师范大学教育科学学报，2003（6）.