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一、作业设计要控制——精选习题
物理学习是一个循序渐进的过程,掌握知识不可能一蹴而就,它不仅需要课堂教学,更需要课后有效布置作业进行巩固。教师应充分认识到精选习题的重要性。教师要根据每一节的具体内容精选课后习题,做到有针对性。因此笔者从以下几个角度考虑。
(1)作业的重点应该针对教师所讲的基础知识来设计,通过基础知识的训练,形成熟练的解题能力,只有先把基础打好了才能进行提优练习,所谓“万丈高楼平地起”。
(2)难易适当,题目做到难易搭配、由易到难。用质量较高的题目,通过一题多变、一题多解、一题多问等形式,进行变式练习,提高学生的思维能力。
例如:质量和初温相同的铁块和水吸收相等的热量后,把铁块放入水中,热传递的方向是______________。
方法一:根据公式Q=Cm△t,当Q与m不变时,C越大,△t越小,初温相同时,水的末温低。能量总是从高温物体转移到低温物体,所以铁块把热量传递给了水。
方法二:用作图的方式来解析,在图1(a)中,水平线表示它们的初温是相同的,升高温度的多少用线段长短来表示,线段箭头的位置代表温度的高低,热传递就是将能量从高温处转移到低温处。同理可得,放热降温的情况可以用图的方式来分析,如图1(b)所示。
(3)作业布置要适量,“兵不在多,在于精”,布置的作业习题应精心挑选,具有代表性和典型性,力求少而精。
要做到高效,就要求教师从课本和练习册中把作业题精选出来,有针对性地设计作业习题,使学生通过做作业达到教师所期望的要求。教师在备课时也要重视作业设计,认真研究教材,力求重点突出、突破难点,从而提高作业的有效性。
二、作业设计分层次——各有所需
由于学生学习能力存在差异,有的学生接受能力强、理解知识快,也有一部分学生不能适应学习节奏,消化知识慢。在这种情况下,教师要针对不同层次的学生布置不同难度梯次的作业,因材施教,避免“一刀切”。
作业的设计要满足不同层次的学生,给每一个学生发挥的空间,让后进生巩固基础知识,让中等生强化基本技能,让优秀生优化知识结构,使不同层次的学生练有所获。笔者在设计作业时做到由简到难、逐步提升,最后留出一两道选做题用来拓展延伸。
下面以杆杠种类的判断所设计的分层习题:
基础题:例1,坩埚钳、剪刀、筷子、镊子这些物体中属于省力杠杆的是_____________。
这类习题只要求学生对杠杆有一个简单的认识和了解。
中档题:例2,如图2所示,以O为支点,在A端施加一个力使杠杆在水平位置平衡,这是根_______________杆杠。
这类习题要求学生掌握和理解力臂的概念,做出力臂的大小判断,从而推导出动力与阻力的大小关系。
选做题:例3,如图3所示,在杠杆一端作用一个始终与杠杆垂直的力F,使杠杆慢慢地由位置A拉至位置B的过程中,动力F的变化情况是__________。
A.先变小后变大 B.不变
C.变大 D.先变大后变小
这类习题属于杠杆的应用,要求会判断杠杆五要素中哪几个发生了变化,然后利用平衡条件进行分析。
基础题,以概念为主,适合基础较弱的学生完成;中档题,在基础题的基础上略有提升,适合中等学生完成;选做题,难度较大,适合有能力的学生完成。教师应布置不同难度的作业,让学生解决自己能力范围的问题。
这样的分层设计,是针对不同层次的学生提出不同的要求,让不同层次的学生都能做有所获、有所提高、有所发展。同时保障了基础,减轻了负担,调动了学生的积极性。
三、作业设计新型化——学会探究
教师在作业设计上应敢于创新,敢于尝试,让学生不仅仅听得懂,更要灵活运用。不一样的作业形式可以提高学生学习物理的积极性。新型化的作业能发挥学生各个方面的优势。
(1)想象型作业,想象力远比知识要重要,想象力作业有利于开拓学生视野,训练学生的发散思维,培养学生丰富的想象力。例如:①假如没有静电现象,世界将缺少多少精彩?②假如没有重力,人类如何生活?③假如没有摩擦,世界会变成什么样?
(2)实验性作业,学生自主设计,进行小制作。学生通过动手,实现了理论联系实际,既提高了学生的实践能力,又提高了学生学习的兴趣,例如:①学习声音的知识时布置学生完成“土电话”;②学习沸腾的知识时让学生纸锅烧水;③学习光的知识时让学生制作“小孔成像”。
(3)阅读型作业,内容简单,学生完全可以自学。建议学生通过搜集报刊或是上网查询资料,课上或是课后学生仔细阅读、相互交流,开拓学生的知识面,同时也培养学生的自学能力。
作业设计的宗旨是以教材内容为核心,实现学生喜欢做、老师喜欢看,而且能促进学生各方面能力的提高。在有限的课堂时间里,往往学生对物理概念及其规律都不能深入理解,教师应结合学生实际水平设计出形式多样的作业,提高学生的学习主动性。
四、作业设计重反馈——共同完善
尝试不同的作业批改方式,让学生找到差错的原因,避免错误重犯。第一,注重作业的评语,九年级的学生关注的不是对了多少,而是错了多少,教师应该指出学生错在哪里,以及解决问题的方法。通过简短的文字,点拨到位,提示学生,让学生有所悟。第二,重视作业的面批面改,这樣可以使教师准确了解学生学习中存在的问题,针对不同学生,有目的地给予辅导,帮助他们解决问题。
作业的布置者是教师,而完成者和受益者是学生,教师在讲完一节新课时,要及时反馈作业情况,发现学生学习存在的问题,师生共同完善,强化作业设计的有效性。
改变作业的结构,减轻学生的负担,提高物理作业的科学性和有效性,需要教师不断提高自己的见识和经验,不断改革和创新作业模式。这绝非是一朝一夕的工作,教师应不断努力,力求避免布置无效作业,切实追求高效作业,在“润物细无声”中提高教学质量。
参考文献:
[1]李文娟.没有不听话的学生:名师培养学生好习惯的有效途径[M].北京:九洲出版社,2006.
[2]姚利民.有效的家庭作业策略[J].湖南师范大学教育科学学报,2003(6).
物理学习是一个循序渐进的过程,掌握知识不可能一蹴而就,它不仅需要课堂教学,更需要课后有效布置作业进行巩固。教师应充分认识到精选习题的重要性。教师要根据每一节的具体内容精选课后习题,做到有针对性。因此笔者从以下几个角度考虑。
(1)作业的重点应该针对教师所讲的基础知识来设计,通过基础知识的训练,形成熟练的解题能力,只有先把基础打好了才能进行提优练习,所谓“万丈高楼平地起”。
(2)难易适当,题目做到难易搭配、由易到难。用质量较高的题目,通过一题多变、一题多解、一题多问等形式,进行变式练习,提高学生的思维能力。
例如:质量和初温相同的铁块和水吸收相等的热量后,把铁块放入水中,热传递的方向是______________。
方法一:根据公式Q=Cm△t,当Q与m不变时,C越大,△t越小,初温相同时,水的末温低。能量总是从高温物体转移到低温物体,所以铁块把热量传递给了水。
方法二:用作图的方式来解析,在图1(a)中,水平线表示它们的初温是相同的,升高温度的多少用线段长短来表示,线段箭头的位置代表温度的高低,热传递就是将能量从高温处转移到低温处。同理可得,放热降温的情况可以用图的方式来分析,如图1(b)所示。
(3)作业布置要适量,“兵不在多,在于精”,布置的作业习题应精心挑选,具有代表性和典型性,力求少而精。
要做到高效,就要求教师从课本和练习册中把作业题精选出来,有针对性地设计作业习题,使学生通过做作业达到教师所期望的要求。教师在备课时也要重视作业设计,认真研究教材,力求重点突出、突破难点,从而提高作业的有效性。
二、作业设计分层次——各有所需
由于学生学习能力存在差异,有的学生接受能力强、理解知识快,也有一部分学生不能适应学习节奏,消化知识慢。在这种情况下,教师要针对不同层次的学生布置不同难度梯次的作业,因材施教,避免“一刀切”。
作业的设计要满足不同层次的学生,给每一个学生发挥的空间,让后进生巩固基础知识,让中等生强化基本技能,让优秀生优化知识结构,使不同层次的学生练有所获。笔者在设计作业时做到由简到难、逐步提升,最后留出一两道选做题用来拓展延伸。
下面以杆杠种类的判断所设计的分层习题:
基础题:例1,坩埚钳、剪刀、筷子、镊子这些物体中属于省力杠杆的是_____________。
这类习题只要求学生对杠杆有一个简单的认识和了解。
中档题:例2,如图2所示,以O为支点,在A端施加一个力使杠杆在水平位置平衡,这是根_______________杆杠。
这类习题要求学生掌握和理解力臂的概念,做出力臂的大小判断,从而推导出动力与阻力的大小关系。
选做题:例3,如图3所示,在杠杆一端作用一个始终与杠杆垂直的力F,使杠杆慢慢地由位置A拉至位置B的过程中,动力F的变化情况是__________。
A.先变小后变大 B.不变
C.变大 D.先变大后变小
这类习题属于杠杆的应用,要求会判断杠杆五要素中哪几个发生了变化,然后利用平衡条件进行分析。
基础题,以概念为主,适合基础较弱的学生完成;中档题,在基础题的基础上略有提升,适合中等学生完成;选做题,难度较大,适合有能力的学生完成。教师应布置不同难度的作业,让学生解决自己能力范围的问题。
这样的分层设计,是针对不同层次的学生提出不同的要求,让不同层次的学生都能做有所获、有所提高、有所发展。同时保障了基础,减轻了负担,调动了学生的积极性。
三、作业设计新型化——学会探究
教师在作业设计上应敢于创新,敢于尝试,让学生不仅仅听得懂,更要灵活运用。不一样的作业形式可以提高学生学习物理的积极性。新型化的作业能发挥学生各个方面的优势。
(1)想象型作业,想象力远比知识要重要,想象力作业有利于开拓学生视野,训练学生的发散思维,培养学生丰富的想象力。例如:①假如没有静电现象,世界将缺少多少精彩?②假如没有重力,人类如何生活?③假如没有摩擦,世界会变成什么样?
(2)实验性作业,学生自主设计,进行小制作。学生通过动手,实现了理论联系实际,既提高了学生的实践能力,又提高了学生学习的兴趣,例如:①学习声音的知识时布置学生完成“土电话”;②学习沸腾的知识时让学生纸锅烧水;③学习光的知识时让学生制作“小孔成像”。
(3)阅读型作业,内容简单,学生完全可以自学。建议学生通过搜集报刊或是上网查询资料,课上或是课后学生仔细阅读、相互交流,开拓学生的知识面,同时也培养学生的自学能力。
作业设计的宗旨是以教材内容为核心,实现学生喜欢做、老师喜欢看,而且能促进学生各方面能力的提高。在有限的课堂时间里,往往学生对物理概念及其规律都不能深入理解,教师应结合学生实际水平设计出形式多样的作业,提高学生的学习主动性。
四、作业设计重反馈——共同完善
尝试不同的作业批改方式,让学生找到差错的原因,避免错误重犯。第一,注重作业的评语,九年级的学生关注的不是对了多少,而是错了多少,教师应该指出学生错在哪里,以及解决问题的方法。通过简短的文字,点拨到位,提示学生,让学生有所悟。第二,重视作业的面批面改,这樣可以使教师准确了解学生学习中存在的问题,针对不同学生,有目的地给予辅导,帮助他们解决问题。
作业的布置者是教师,而完成者和受益者是学生,教师在讲完一节新课时,要及时反馈作业情况,发现学生学习存在的问题,师生共同完善,强化作业设计的有效性。
改变作业的结构,减轻学生的负担,提高物理作业的科学性和有效性,需要教师不断提高自己的见识和经验,不断改革和创新作业模式。这绝非是一朝一夕的工作,教师应不断努力,力求避免布置无效作业,切实追求高效作业,在“润物细无声”中提高教学质量。
参考文献:
[1]李文娟.没有不听话的学生:名师培养学生好习惯的有效途径[M].北京:九洲出版社,2006.
[2]姚利民.有效的家庭作业策略[J].湖南师范大学教育科学学报,2003(6).