小学生作文，是学生把在生活中所见、所闻、所思的有意义的事情，用语言文字表达出来的一种实践活动。小学生作文教学，是引导学生逐步掌握语言文字运用的规律，正确的使用这一工具来反映客观事物，表达自己的思想感情。每一篇作文，都应该是生活的再现和升华，为了提高学生的写作能力，就要在作文教学中十分注意培养学生的写作兴趣，引导学生观察事物，提高写作的能力，这样日积月累，在老师的指导下，学生们随着社会活动领域的不断开拓，观察分析和写作能力的提高，就会写出一篇篇生动感人，文情并茂的好文章。我的具体做法如下：
　　一、 培养学生的作文兴趣
　　兴趣是写好作文的重要因素，当学生对作文产生兴趣时，他们总
　　是积极主动、心情愉快的写作，写出来的东西也会有真情实感，那么怎样激起学生的写作兴趣呢？
　　1、 创设写作情景
　　小学生的情感是容易受感染的，当受到某种事物、环境、气氛感染时，就会激发出相应的感情，产生求知的欲望和浓厚的兴趣。例如：观察一种植物这节作文课，我把家中一盆散发着浓郁芬香的蝴蝶花搬到教室，从茎、叶、花三方面指导学生一边观察、一边欣赏、一边记录。然后，让学生们回家欣赏自己家里最美丽的花，按老师的观察方法欣赏它。最后我让学生写自己的花，同学们怀着极大的兴趣，写出的文章，字里行间都洋溢着美的情感。
　　2、 捕捉写作时机
　　在教学中，教师要做有心人，时时留心观察学生，当学生受到某一事物触动而情绪激动，产生写作欲望或有利时机，就不失时机的指导学生写作。例如：有一天，我在教室里指导学生上自习，忽然有个学生吐了，同学们立刻围了上去，有的扫赃物，有的打水，有的扶病人，大家都争着去做，谁也不怕脏。我就抓住这个时机，组织学生们写了一篇题为《友情》的作文，同学们结合切身的体会，写出的作文生动、形象，十分感人。
　　二、 培养学生观察事物的能力
　　生活是个大课堂，如万花筒一样，交错纷繁、五光十色，面对丰富多彩的社会生活，教师要注意培养学生观察生活中每一个人、每一件事，使他们对事物有一定的观察和认识，积累写作的素材。
　　1、 观察要有目的
　　做任何事情必须目的明确，观察也是如此，只有目的明确，才能积极、自觉地去观察和正确认识事物，写出的文章才能层次分明，完整有序。《海上日出》的作者开门见山就说：“为了看日出我常常早起。”目的性非常明确，所以写出海上日出的景色是那样的美丽壮观。我在布置学生写作文时，首先要使学生明确目的，指导学生仔细观察要写的客观事物。例如：学完《今天我喂鸡》这篇文章后，我提前布置，让学生仔细观察自己熟悉的小动物，注意它的形态特征和生活习性，为写作文做好准备。由于观察的目的明确，学生就能按要求把观察到的情况写出来。
　　2、 观察要有顺序
　　学生们对客观事物有了观察兴趣，还要引导他们安排好观察的顺序，有条不紊地认真观察，如由景入人，由远及近，整体到部分……。这样，写作文时按照观察顺序去写，文章就会层次分明，让人读后也就一目了然了。《十里长街送总理》这篇课文，作者按照观察顺序写作，先写了灵车到来前人们焦急的神态，接着又写了灵车到来时人们痛哭的场面，最后写了灵车过去后人们难舍的心情。虽然我们没有看到人民送总理的情景，但通过作者有顺序的观察和描写，仿佛把我们也带入那悲痛的场面。学完《海滨小城》，我让学生观察《公园一角》，让学生按着由远及近的观察顺序，学生们先观察了近处的水池：池中的荷花，荷花上的仙鹤，仙鹤口中的喷泉；远处又观察了凉亭，山下苍松翠柳，盛开的鲜花。由于观察的顺序得当，学生把《公园一角》的景物，写得条理清楚，井然有序。
　　3、 观察事物要抓住特点
　　不少学生由于观察不仔细，往往抓不住事物的特点，写出的作文公式化、概念化相当严重，如人的眼睛，在学生的笔下是圆圆的，不论是爷爷、妈妈、弟弟，就连小花猫的眼睛都是圆圆的。针对这种情况，我们在教学中，让学生对同一事物进行认真观察，找出特点。例如：《用一、两段话写一个人的特点》这节作文指导课，我选择了一名带着明显特点的学生，让全班学生进行认真观察。因为这个学生眼睛特别小，所以同学们都抓住了这个与众不同的特点。
　　有的同学说：“他的眼睛很小，就像细线拉的似的，但看起来很可爱……”
　　还有的同学说：“他长着一双特小的眼睛，一笑就迷成一条线……”
　　这样抓住了人物的特点，通过认真的观察再也没有公式化圆圆的眼睛了。有时，我还用一段话描述某个学生的外貌，让学生根据学生的特点去猜想老师写的是谁。他们根据人物的特点，如扁鼻子、宽额头、能歌善舞等，一下子就猜到老师描述的同学，这种教学方法不但引起学生的极大兴趣，而且使他们知道，准确抓住人物特点，就能把人物写得形象生动、真实可信。
　　三、 指导写作时两结合
　　学生有了观察能力，并把它们运用到实际生活中，取得了写作的
　　第一手素材，为写好作文提供了良好的基础条件，要指导学生写好作文好要注意以下三个结合。
　　1、 读写结合
　　阅读是作文的基础，作文是把阅读中所学到的知识付诸于实践，
　　阅读的过程就是消化和吸收的过程。写作的过程，就是充分利用阅读中吸收的营养，让它开花、结果。让知识转化为技能的过程。所以作文教学不能脱离阅读教学而孤立地进行，只有从读中学写，读写结合，交错训练，才能把阅读中学到的知识加以巩固形成技能，才能使学生读和写的能力都得到提高。
　　 讲完《花潮》这篇课文，我也让学生去花园赏花，他们置身花的海洋，仿照课文的写作方法，用诗一样的语言写下赏花经过，有位同学在作文结尾这样写道：“我尽情的看着这多姿的鲜花，嗅着这醉人的芳香，这荡人肺腑的花香好像告诉我，生活多美好，爱她吧……”可见，阅读给学生的写作带来多么重大的影响，只有一课一得，得得相连，学生才能把从阅读中得来的知识转为写作的技能。在讲《我爱故乡的杨梅》这篇课文时，讲读时我抓住了杨梅果的形状、颜色、滋味三方面特点去讲解，然后也指导抓住特点去描写他们所要写的事物。有一名同学描写了自己家乡的特产新宾满族自治县的特产人参，他也抓住了三方面（形状、颜色、作用）的特点，下面节选片段内容：
　　人参是白色的，叶子是绿绿的，像芭蕉一样，它衬托着火红火红的人参花，看上去可漂亮了呢。
　　人身长得很像胖娃娃，它的下部长着许多须子，看上去很像老爷爷的胡须。
　　人参不仅是名贵的药材，还是高级补品，听说已经销售了好多个国家，还为国家赚了很多外汇呢！我为家乡出产的人参感到骄傲和自豪。
　　从此看出，学生把阅读的知识转为写作的能力，既有从读中学到模仿的地方，更有自己创作的影子。
　　2、说写结合
　　从语言发展历史来看，先有口头语言，然后产生记录语言的符号——文字，从而产生书面的语言。针对这一特征，我在教学中遵循这个规律，尽量让学生练习说，充分发挥语言表达能力，达到人人开口，或让学生同桌互讲，自己练讲，或划分小组互讲，通过学生练习说发现问题，老师才便于切实地，有针对性地进行指导。这样写出的文章就能表达准确，符合要求了。
　　四、加强阅读教学、提高学生作文能力
　　阅读教学主要是理解书面语言的训练。“书面语言”，离不开字、词、句、段、篇；“训练”，离不开听、说、读、写。所以，阅读教学是以读文章为主，把词句段篇、听说读写融为一体的语文基本功训练。通过阅读教学不仅可以使学生获得各种知识、受到思想教育，而且大有益于学生作为能力的培养，因为从立意、选材、构思到语言，都有学习和借鉴的东西。正如鲁迅先生在《不应该那么写》一文中所说：“……凡是已有定论的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”入选课文的作品虽然不都出自“大作家”，但几乎没有一篇不是优秀之作，所以各类作文都是为学生写作提供了知识、思想和技巧的食粮。一篇文章的内容和形式是统一体。我们启发学生对词、句、段、篇的理解，就是指导阅读，反之，从内容出发，了解作者的写作思路是怎样叙述的，就是知道表达，所以只有在阅读教学中把理解和表达有机结合起来，才是提高学生作文能力的有效途径。比如中年级阅读教学的重点时段的训练，那么就应从以下方面训练。一是训练段中分层，而是训练确定层次之间的关心，三是训练概括段意。这里我们以一篇课文《一个降落伞》一文的第二层加以说明。训练这一段就应该让学生明白这一段共七句话，共三层。一、二句是说飞机飞得又快又稳；三、四、五、六句是说飞机遇险，情况越来越严重；第七句机长让大家跳伞。其次还要通过引导学生明确这三层是按事情发展的顺序写的。然后，引导学生围绕主要层意概括出该段的意思，即飞机遇险，情况严重，机长让大家准备跳伞。段的训练不仅使学生学到了分析概括的方法，同时也是他们受到了逻辑思维的训练，这有利学生写好一段话。所以，阅读教学为学生作文奠定了坚实的基础。通过阅读教学，学生不仅学到了丰富的知识（生活知识、语文知识），而且也学到了写作技巧。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。客观事物是千变万化、丰富多彩的，学生学会了写作的方法，就能从“源头”获得取之不尽，用之不竭的“活水”，这样长期训练，写作水平就会有所提高 。