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摘 要：多媒体因其操作便捷、灵活多变、声像俱全等特点，极易创设出非常生动、形象、直观的主体化学习情境，在阅读教学中显示了其特有的魅力。它能充分调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习中来，从而真正实现看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果，创造出阅读教学的新时空。
关键词：多媒体；阅读教学；情境教学
中图分类号：G434 文献标识码：B文章编号：1673-8454（2008）22-0050-02
多媒体这一现代化的电教手段给传统的阅读课堂教学带来了新的生机和活力，彻底改变了过去那种死读书的沉闷气氛，改变了那种“一支粉笔、一块黑板、一本书”的单一教学方式。
《语文课程标准》在前言部分就很明确地指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重现代化教学技术手段的运用。而多媒体因其操作便捷、灵活多变、声像俱全，极易创设出非常生动、形象、直观的主体化学习情境，在阅读教学中显示了其特有的魅力。它能充分调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习过程中来，从而真正实现了看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果，创造出阅读教学的新时空。下面笔者谈谈在阅读教学实践中对多媒体运用的几点认识和思考。
一、利用音响效果，激情激趣
多媒体中的音响既能有课文的朗读，又能有音乐效果。而多媒体的朗读因其音色、音质、音准的程度都是极高的，再配上背景音乐，更是许多简单的范读所不可比拟的。小学生模仿性强，而多媒体的课文朗读就为学生模仿提供了一个很好的范例，是学生学习朗读、掌握朗读技巧、训练语感的重要途径。
《荷花》是一篇充满诗情画意的名篇，在文章的第四自然段，作者把自己想象成了一朵荷花。在学习时，笔者让学生闭上眼睛，然后播放那优美的课文朗读，同时配上《出水莲》那清雅的古筝音乐，学生一下子就陶醉在那满池的荷花中了。许多学生听后都迫不及待地告诉笔者，自己“看”到的荷花池的美景，真是如痴如醉；在讲授《丰碑》一课时，配上那呼呼的寒风声，就让人有种身临其境之感；在讲授《雨》一文时，就和学生一起来聆听大雨的“哗哗”、中雨的“淅淅沥沥”、小雨的“沙沙”。这样，就立刻启发了学生的联想，唤醒了生活的记忆，学习起课文就更亲切自然，学习兴趣就浓厚多了。
二、巧用录像画面，拓展时空
小学生往往缺乏时间和空间的概念，传统的课堂教学常常受到时空的限制，语言文字描述的许多形象学生又无法亲身体会。而多媒体那丰富的变化、逼真的画面就能打破时空的限制，浓缩更多表象，显示出知识的直观形象和动感。
讲授《桂林山水》一文时，许多学生对桂林并不了解，更没亲眼见过，因此缺乏认知经验。虽然作者使用了大量生动形象的比喻，但学生还是疑惑重重：文中说水“绿得像一块无瑕的翡翠”，可是翡翠又到底是什么样的颜色呢？文中说山“怪石嶙峋”、“拔地而起”、“危峰兀立”，可是许多学生对这样的山很少见过，就很难理解文中的词句了。我们如果利用多媒体，播放一段桂林山水的画面，学生无需教师多费口舌，就一下子感受到了桂林的水原来是如此的“静”、“清”、“绿”，桂林的山原来是这般的“奇”、秀”、“险”了。
多媒体的画面，还可根据需要，进行模拟组合，使人一目了然。《翠鸟》一文中描写翠鸟捕鱼时动作的敏捷，如果仅仅靠一幅插图，学生很难有动态印象，不清楚怎样才叫“蹬”，怎样才是“叼”。教学时，笔者就将这段文字做成了一段动画。在动画中学生看到水波还在层层扩散，苇秆还在不停摇晃，就切实感受到了翠鸟的敏捷。这在学生的脑海中留下了表象，背诵时也就容易了许多。
巧妙地设计利用录像的画面，能突破时空的限制，拓展新时空，拉近学生同文本间的距离，从而增加感性认识，增强理解能力。
三、制作动画情境，引发想象
我们都知道，小学生都爱看动画片，心理学也告诉我们：动态、变化的事物最容易引起学生的注意。多媒体能将声、光、电、画融为一体，制作动画，配以不同的色彩，增添画面的视听效果，大大地激发了学生的好奇心和求知欲，引发想象和创新。
《自己去吧》是一年级的一篇短文，讲的是小鸭子学游泳和雏鹰学飞的故事。而一年级的学生很难想象出它们是怎样学游泳和学飞翔的，更无法想象会遇到什么困难了。一位教师在课前就将课文中的故事分别制作成两部无声的动画片，上课一开始教师就让大家看动画片，学生们异常兴奋，看完后，学生们都能纷纷讲述看到的故事。在学完课文后，师生又一起来给动画配音，学生们更是乐此不疲。而课文的内容在一次次的配音中不知不觉地熟悉了，并且渐渐地将文本语言转化为学生自己的语言。尤其是一些学生还能添上一两句自己的话，有的学生添加了天气情况，有的学生假设小鸭子游泳时遇到了蛇……故事更加生动了！学生的创造力、想象力也得到了锻炼。
总之，多媒体给我们的阅读教学带来了前所未有的生机和活力，只要我们努力开发，合理使用，就一定会创造出阅读教学的新时空。
关键词：多媒体；阅读教学；情境教学
中图分类号：G434 文献标识码：B文章编号：1673-8454（2008）22-0050-02
多媒体这一现代化的电教手段给传统的阅读课堂教学带来了新的生机和活力，彻底改变了过去那种死读书的沉闷气氛，改变了那种“一支粉笔、一块黑板、一本书”的单一教学方式。
《语文课程标准》在前言部分就很明确地指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重现代化教学技术手段的运用。而多媒体因其操作便捷、灵活多变、声像俱全，极易创设出非常生动、形象、直观的主体化学习情境，在阅读教学中显示了其特有的魅力。它能充分调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习过程中来，从而真正实现了看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果，创造出阅读教学的新时空。下面笔者谈谈在阅读教学实践中对多媒体运用的几点认识和思考。
一、利用音响效果，激情激趣
多媒体中的音响既能有课文的朗读，又能有音乐效果。而多媒体的朗读因其音色、音质、音准的程度都是极高的，再配上背景音乐，更是许多简单的范读所不可比拟的。小学生模仿性强，而多媒体的课文朗读就为学生模仿提供了一个很好的范例，是学生学习朗读、掌握朗读技巧、训练语感的重要途径。
《荷花》是一篇充满诗情画意的名篇，在文章的第四自然段，作者把自己想象成了一朵荷花。在学习时，笔者让学生闭上眼睛，然后播放那优美的课文朗读，同时配上《出水莲》那清雅的古筝音乐，学生一下子就陶醉在那满池的荷花中了。许多学生听后都迫不及待地告诉笔者，自己“看”到的荷花池的美景，真是如痴如醉；在讲授《丰碑》一课时，配上那呼呼的寒风声，就让人有种身临其境之感；在讲授《雨》一文时，就和学生一起来聆听大雨的“哗哗”、中雨的“淅淅沥沥”、小雨的“沙沙”。这样，就立刻启发了学生的联想，唤醒了生活的记忆，学习起课文就更亲切自然，学习兴趣就浓厚多了。
二、巧用录像画面，拓展时空
小学生往往缺乏时间和空间的概念，传统的课堂教学常常受到时空的限制，语言文字描述的许多形象学生又无法亲身体会。而多媒体那丰富的变化、逼真的画面就能打破时空的限制，浓缩更多表象，显示出知识的直观形象和动感。
讲授《桂林山水》一文时，许多学生对桂林并不了解，更没亲眼见过，因此缺乏认知经验。虽然作者使用了大量生动形象的比喻，但学生还是疑惑重重：文中说水“绿得像一块无瑕的翡翠”，可是翡翠又到底是什么样的颜色呢？文中说山“怪石嶙峋”、“拔地而起”、“危峰兀立”，可是许多学生对这样的山很少见过，就很难理解文中的词句了。我们如果利用多媒体，播放一段桂林山水的画面，学生无需教师多费口舌，就一下子感受到了桂林的水原来是如此的“静”、“清”、“绿”，桂林的山原来是这般的“奇”、秀”、“险”了。
多媒体的画面，还可根据需要，进行模拟组合，使人一目了然。《翠鸟》一文中描写翠鸟捕鱼时动作的敏捷，如果仅仅靠一幅插图，学生很难有动态印象，不清楚怎样才叫“蹬”，怎样才是“叼”。教学时，笔者就将这段文字做成了一段动画。在动画中学生看到水波还在层层扩散，苇秆还在不停摇晃，就切实感受到了翠鸟的敏捷。这在学生的脑海中留下了表象，背诵时也就容易了许多。
巧妙地设计利用录像的画面，能突破时空的限制，拓展新时空，拉近学生同文本间的距离，从而增加感性认识，增强理解能力。
三、制作动画情境，引发想象
我们都知道，小学生都爱看动画片，心理学也告诉我们：动态、变化的事物最容易引起学生的注意。多媒体能将声、光、电、画融为一体，制作动画，配以不同的色彩，增添画面的视听效果，大大地激发了学生的好奇心和求知欲，引发想象和创新。
《自己去吧》是一年级的一篇短文，讲的是小鸭子学游泳和雏鹰学飞的故事。而一年级的学生很难想象出它们是怎样学游泳和学飞翔的，更无法想象会遇到什么困难了。一位教师在课前就将课文中的故事分别制作成两部无声的动画片，上课一开始教师就让大家看动画片，学生们异常兴奋，看完后，学生们都能纷纷讲述看到的故事。在学完课文后，师生又一起来给动画配音，学生们更是乐此不疲。而课文的内容在一次次的配音中不知不觉地熟悉了，并且渐渐地将文本语言转化为学生自己的语言。尤其是一些学生还能添上一两句自己的话，有的学生添加了天气情况，有的学生假设小鸭子游泳时遇到了蛇……故事更加生动了！学生的创造力、想象力也得到了锻炼。
总之，多媒体给我们的阅读教学带来了前所未有的生机和活力，只要我们努力开发，合理使用，就一定会创造出阅读教学的新时空。