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语文课程标准明确指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”在课堂上，通过智慧的对话，师生时空共存、内容共创、意义共生、成功共享，涌动着生命的灵性。
一、与文本对话，展现学生灵性
在教学《最佳路径》一课时，我是这样导入的。
师：最佳路径是什么意思呢？
生：最佳是最好的意思，最佳路径也就是最好的道路。
师：生活中有你认为的最佳路径吗？（生思考）
生：我放学回家时走一条最近又好走的路，这条路就是最佳路径。
生：我心情不好时喜欢在村边的一条小路上散步，我觉得这条小路是我放松心情的最佳路径。
师：在学习上有没有最佳路径呢？
生：上学期我们学过《说勤奋》，我知道通往理想的桥梁是勤奋，那么在学习上你想取得好成绩，你想成功，你必须勤奋，所以勤奋是学习上的最佳路径。
生：有句名言，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”也能说明勤奋是学习道路上的最佳路径。
师：课文中的最佳路径又是指什么呢？它是谁设计的？让我们一起来学习课文。
由此看来，在与文本的对话过程中，作为我们教师要善于倾听，用心捕捉稍纵即逝的灵光，以自己的教学智慧去支持对话的持续展开和不断优化，构建一个动态生成的语文课堂。在这样的课堂上，教师恰当地点拨，巧妙地引导，会使学生的灵性得以充分地展现。
二、师生对话，挖掘学生潜能
师生是课堂互动的两个主体，但他们之间存在着情感与体验、观察与思维等诸方面的差异，他们的互动带来语文教学的多变性。如我在教学《九寨沟》“美丽的自然景观”一节时，是这样安排的。
师：学完了这节内容，你们还有什么问题需要问吗？
生：老师，阴天或者下雨的时候，五彩池里的水会显出五彩的颜色吗？
师：你怎么想到了这个问题？
生：因为文章中写道“每当天气晴朗时”。
师：嗯，提得好！说明你看书仔细，能够发现问题。那现在就让我们共同来研究这个问题，大家思考思考，再各抒己见。
（老师及时表扬，适时地把问题交给学生，启发他们思考，看看是否真正理解了课文）
生：不可能！因为书上说五彩池里的石块色彩斑斓，水清澈见底。
生：阴天或者下雨天，没有阳光，蓝天、白云、雪峰、森林倒映在水中的景象就看不到了，怎么可能有五彩的颜色呢？
生：作者肯定去过多次，所以会说“每当天气晴朗的时候”，说明阳光是充足的，所以形成了许多种颜色。
师：回答得好极了。看来，同学们对课文的内容是正确理解了。想去五彩池游赏的同学，可千万别选择阴天或雨天，否则你会后悔得直跺脚！
在轻松的气氛中，学生很快就掌握了五彩池颜色形成的主要原因）
在这一教学片段中，我把握契机，与学生亲切对话，恰到好处地点拨，使儿童的情感、潜能得以最大限度地激发出来，师生生发出前所未有的新的认识。
三、生生对话，碰撞思维火花
我在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》这一课中关于汤姆能不能不放这条鱼时，我采取了如下的教学策略。
师：下面，我们来举行一个辩论会。哪些同学同意爸爸的做法的，请你们尽量找出理由来说服汤姆放掉鱼；哪些同学同情汤姆的，也要尽量找出理由来说服爸爸不要放掉鱼。（先四人小组讨论讨论）
生：爸爸这条鱼很大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了。
生：孩子，虽然鱼很大，时间也很短，但规定必须遵守，不能随意改动。
生：离允许钓鲈鱼的时间只有两个小时了，这么短的时间，能不能通融一下。
生：没有人看见我钓到鲈鱼，不放也没关系。
生：在有人看见的情况下要遵守规定，在没有人看见的情况下更要遵守规定。
生：汤姆，做人要诚实、自觉。
生：如果你这样想，这样做了，其他钓鱼爱好者也这样想，那会怎么样呢？养成遵守规定的习惯，养成诚实守信的良好品质重要呢？还是钓到一条大鲈鱼重要？
在生生对话中，学生们各抒己见，结合课文内容发表自己独特而深入的见解。通过讨论，理解了“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”。在这样民主的课堂上，学生在听到一种完全不同的想法时，他们的智力是在接受挑战，他们的思维是在接受碰撞，尤其这种挑战是来自同学而不是老师的时候，碰撞就会更为激烈和深刻。
四、超越对话，激发生命潜力
著名特级教师孙建锋《白鹭》的对话教学片段。
师：下面，请大家自由默读课文，边读边在字里行间写下自己的阅读感受，咱们一会儿交流。好吗？
生：好！
（学生自主研读并批注，约五分钟后，师生对话）
生：“那雪白的羽毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”我觉得“此‘鹭’只应天上有，人间哪得几回‘见’”？白鹭长得太美了！我多么想看一眼真的白鹭啊！
师：白鹭长得美，作者写得美，你评得也美。
生：老师，我发现这段话似曾相识，好像在哪里读过。
师：是吗？在哪儿读过呢？
生：前些日子，您推荐给我们的战国时楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》，其中有描写美人的句子：“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。”郭沫若先生描写白鹭的脚这一语句可能就是从这儿转化来的。
师：你爱联想，善思考，活读书，读书活，不仅知其然，而且知其所以然。课文中，郭老巧于用古，化旧为新，值得学习！
生：老师，我不同意“巧于用古，化旧为新”的说法。袁枚说过：“诗有三偷——偷句、偷意、偷势。我认为郭沫若先生的语句有“偷势”之嫌。
（生先是面面相觑，接着议论纷纷）
师：我想谈一下“偷势”的个人见解。当我们吟诵宋代诗人林逋“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的诗句时，有谁会想到这是出自五代南唐江为的“竹影横斜水清浅，桂香浮动月黄昏”？艺术不是无源之水，任何一个民族、一个时代的文学都是在前人的基础上发展起来的，其中有继承、有创新。成功地运用应该是在原句基础上的别出心裁，得其神韵而自有境界。
生：老师，听您一席话，我佩服江为胜过林逋，佩服钦蒂欧胜过莎翁，佩服宋玉胜过郭沫若，因为前者是首创，后者是革新。
师：（走过去，真诚地拥抱与自己意见相左的学生）我佩服你，因为你有思想、有个性！让我们以启蒙思想家伏尔泰的名言共勉吧——“我坚决不同意你的意见，但我誓死捍卫你发表意见的权力。”（掌声雷动）
这种超越了时空，超越了师生界限的对话，让语文课堂教学妙趣横生，让一个一个鲜活的生命跃然而出。由此看来，对话是课堂生命永恒的主题，是新课程最有旋律的音符，更是孩子们生命最美丽的表现。
作者简介：江苏省昆山市柏庐实验小学校语文教师，昆山市教学能手。
一、与文本对话，展现学生灵性
在教学《最佳路径》一课时，我是这样导入的。
师：最佳路径是什么意思呢？
生：最佳是最好的意思，最佳路径也就是最好的道路。
师：生活中有你认为的最佳路径吗？（生思考）
生：我放学回家时走一条最近又好走的路，这条路就是最佳路径。
生：我心情不好时喜欢在村边的一条小路上散步，我觉得这条小路是我放松心情的最佳路径。
师：在学习上有没有最佳路径呢？
生：上学期我们学过《说勤奋》，我知道通往理想的桥梁是勤奋，那么在学习上你想取得好成绩，你想成功，你必须勤奋，所以勤奋是学习上的最佳路径。
生：有句名言，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”也能说明勤奋是学习道路上的最佳路径。
师：课文中的最佳路径又是指什么呢？它是谁设计的？让我们一起来学习课文。
由此看来，在与文本的对话过程中，作为我们教师要善于倾听，用心捕捉稍纵即逝的灵光，以自己的教学智慧去支持对话的持续展开和不断优化，构建一个动态生成的语文课堂。在这样的课堂上，教师恰当地点拨，巧妙地引导，会使学生的灵性得以充分地展现。
二、师生对话，挖掘学生潜能
师生是课堂互动的两个主体，但他们之间存在着情感与体验、观察与思维等诸方面的差异，他们的互动带来语文教学的多变性。如我在教学《九寨沟》“美丽的自然景观”一节时，是这样安排的。
师：学完了这节内容，你们还有什么问题需要问吗？
生：老师，阴天或者下雨的时候，五彩池里的水会显出五彩的颜色吗？
师：你怎么想到了这个问题？
生：因为文章中写道“每当天气晴朗时”。
师：嗯，提得好！说明你看书仔细，能够发现问题。那现在就让我们共同来研究这个问题，大家思考思考，再各抒己见。
（老师及时表扬，适时地把问题交给学生，启发他们思考，看看是否真正理解了课文）
生：不可能！因为书上说五彩池里的石块色彩斑斓，水清澈见底。
生：阴天或者下雨天，没有阳光，蓝天、白云、雪峰、森林倒映在水中的景象就看不到了，怎么可能有五彩的颜色呢？
生：作者肯定去过多次，所以会说“每当天气晴朗的时候”，说明阳光是充足的，所以形成了许多种颜色。
师：回答得好极了。看来，同学们对课文的内容是正确理解了。想去五彩池游赏的同学，可千万别选择阴天或雨天，否则你会后悔得直跺脚！
在轻松的气氛中，学生很快就掌握了五彩池颜色形成的主要原因）
在这一教学片段中，我把握契机，与学生亲切对话，恰到好处地点拨，使儿童的情感、潜能得以最大限度地激发出来，师生生发出前所未有的新的认识。
三、生生对话，碰撞思维火花
我在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》这一课中关于汤姆能不能不放这条鱼时，我采取了如下的教学策略。
师：下面，我们来举行一个辩论会。哪些同学同意爸爸的做法的，请你们尽量找出理由来说服汤姆放掉鱼；哪些同学同情汤姆的，也要尽量找出理由来说服爸爸不要放掉鱼。（先四人小组讨论讨论）
生：爸爸这条鱼很大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了。
生：孩子，虽然鱼很大，时间也很短，但规定必须遵守，不能随意改动。
生：离允许钓鲈鱼的时间只有两个小时了，这么短的时间，能不能通融一下。
生：没有人看见我钓到鲈鱼，不放也没关系。
生：在有人看见的情况下要遵守规定，在没有人看见的情况下更要遵守规定。
生：汤姆，做人要诚实、自觉。
生：如果你这样想，这样做了，其他钓鱼爱好者也这样想，那会怎么样呢？养成遵守规定的习惯，养成诚实守信的良好品质重要呢？还是钓到一条大鲈鱼重要？
在生生对话中，学生们各抒己见，结合课文内容发表自己独特而深入的见解。通过讨论，理解了“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”。在这样民主的课堂上，学生在听到一种完全不同的想法时，他们的智力是在接受挑战，他们的思维是在接受碰撞，尤其这种挑战是来自同学而不是老师的时候，碰撞就会更为激烈和深刻。
四、超越对话，激发生命潜力
著名特级教师孙建锋《白鹭》的对话教学片段。
师：下面，请大家自由默读课文，边读边在字里行间写下自己的阅读感受，咱们一会儿交流。好吗？
生：好！
（学生自主研读并批注，约五分钟后，师生对话）
生：“那雪白的羽毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”我觉得“此‘鹭’只应天上有，人间哪得几回‘见’”？白鹭长得太美了！我多么想看一眼真的白鹭啊！
师：白鹭长得美，作者写得美，你评得也美。
生：老师，我发现这段话似曾相识，好像在哪里读过。
师：是吗？在哪儿读过呢？
生：前些日子，您推荐给我们的战国时楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》，其中有描写美人的句子：“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。”郭沫若先生描写白鹭的脚这一语句可能就是从这儿转化来的。
师：你爱联想，善思考，活读书，读书活，不仅知其然，而且知其所以然。课文中，郭老巧于用古，化旧为新，值得学习！
生：老师，我不同意“巧于用古，化旧为新”的说法。袁枚说过：“诗有三偷——偷句、偷意、偷势。我认为郭沫若先生的语句有“偷势”之嫌。
（生先是面面相觑，接着议论纷纷）
师：我想谈一下“偷势”的个人见解。当我们吟诵宋代诗人林逋“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的诗句时，有谁会想到这是出自五代南唐江为的“竹影横斜水清浅，桂香浮动月黄昏”？艺术不是无源之水，任何一个民族、一个时代的文学都是在前人的基础上发展起来的，其中有继承、有创新。成功地运用应该是在原句基础上的别出心裁，得其神韵而自有境界。
生：老师，听您一席话，我佩服江为胜过林逋，佩服钦蒂欧胜过莎翁，佩服宋玉胜过郭沫若，因为前者是首创，后者是革新。
师：（走过去，真诚地拥抱与自己意见相左的学生）我佩服你，因为你有思想、有个性！让我们以启蒙思想家伏尔泰的名言共勉吧——“我坚决不同意你的意见，但我誓死捍卫你发表意见的权力。”（掌声雷动）
这种超越了时空，超越了师生界限的对话，让语文课堂教学妙趣横生，让一个一个鲜活的生命跃然而出。由此看来，对话是课堂生命永恒的主题，是新课程最有旋律的音符，更是孩子们生命最美丽的表现。
作者简介：江苏省昆山市柏庐实验小学校语文教师，昆山市教学能手。