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〔关键词〕 分层教学；任务驱动；能力
〔中图分类号〕 G633.98
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
09（Ａ）—0052—０1
高职教育是进行专业知识和技能技巧传授的教育，培养生产、服务、管理等一线的技术型、应用型人才。在信息化产业迅速发展的今天，信息技术不仅是信息社会人人必须掌握的基本技能，也是高职院校的学生能够适应社会发展的需求所必备的基本技能。高职计算机应用基础课程是培养学生信息技术能力的一门重要课程。如何更加有效地促进和提高高职学生的信息技术能力，就要从学生对计算机应用基础的学习入手，变被动学习为主动学习，老师必须采用科学的教学方法。
1. 分层教学，成立互助小组
新生进校时，计算机基础知识的掌握存在很大差异，经过一定的水平摸底考试，发现60%的学生基本掌握了简单的操作，30%的学生较熟练地掌握了一些应用软件，如Office软件的应用。5%的学生达到一级水平，但还有5%的学生由于高中学校条件有限，没有开设这门课，成了“机盲”。针对以上情况，如果学习内容一刀切，必然导致计算机基础知识“零起点”的学生“吃不了”，而计算机基础知识“高起点”的学生“吃不饱”，这样会导致学生失去学习兴趣。所以，选择教学内容时，要从大局出发，绝大部分学生还是需要系统地重新去掌握应用，所以难度应定在中上水平，对于“机盲”的学生，老师在上机辅导过程中应重点培养，基本操作特别出色的学生可以让他们在全校计算机专业班去自由选修。
在整个班操作水平差异比较大，并且分层教学不能实现的基础上可采用此方法，即“互助组”，并且该方法我已经在教学中实践过，可以说不但提高了全班学生的整体操作能力，而且加强了全班学生的凝聚力，同时操作水平较高的学生在解决问题的能力方面得到了锻炼。我们知道上机的时候，遇到的问题各种各样，辅导老师一人有时很难顾及到全班，让操作能力强的学生，完成自己的作业后，帮助操作技能相对差的学生。最后安排几次上机课，单独考查一下计算机操作水平较差的学生，看是否达到了他们的辅导者的水平。在这种情况下，教的学生很认真，学的学生也很卖力。教学实践表明这种方法很有效，在基本操作水平都提高的情况下，我们可以在班上组织学生进行各种计算机技能比赛。如，汉字录入比赛、Word文档编辑比赛、网络信息检索技能大赛等，通过比赛不但促进了学生学习的积极性，而且掌握了全班学生的实际操作水平，便于在以后的教学中因材施教，及时调整并制定计算机技能训练计划。
2. 任务驱动法教学
高职学生有90%的已经或多或少接触过计算机，所以教学过程中常有似懂非懂的现象，也有因此导致的厌学现象。要想学生变被动学习为主动学习，最好的教学法就是采用“任务驱动”式教学方法，即在整个教学过程中，老师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。比如，在讲Word的基本操作时，在Word内容基本结束时进行的一次上机任务。任务一：打开网上邻居—教师机—D盘—２００７小学教育班文件夹—Word操作要求。任务二：打开本班文件夹的样卷，此样卷为PDF格式，按样卷完成上机的任务。任务三：把自己的操作任务完成后保存在教师机上的２００７小学教育班文件夹中，并建一个以自己名字命名的文件夹，把Word的作业保存在该文件夹，老师直接在教师机上检查每个学生的上机作业。
这种教学模式使得学有余力的学生，在完成基本任务后，可深入学习其他知识，做到与样卷一样的效果，比较有难度的是在熟悉基本操作技能的基础上，根据样卷的格式设定完成新的任务。对于后进的学生，可以完成基本操作，再去研究样卷的样式，循序渐进地学习，达到熟能生巧。教師也可花较多的时间用以辅导后进学生，这样不仅提高了学生的学习主动性、积极性，也激发了学生的创新精神。
高职非计算机专业计算机基础课的学习，既强调计算机文化基础的学习，又突出不同专业对计算机应用能力在方向和层次上要求的不同。因此，对本课程的学习不能因为一学期课程学习结束，或通过计算机一级考试而划上句号。它的学习贯穿于整个教与学的过程，需要教师和学生的共同努力，根据不同专业，不同社会行业对人才的要求，在已掌握计算机基础知识的基础上不断深造，学习计算机相关课程，提高自己的信息技术能力，以适应信息化社会的发展。
（作者系兰州市教育学院教师）
〔中图分类号〕 G633.98
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
09（Ａ）—0052—０1
高职教育是进行专业知识和技能技巧传授的教育，培养生产、服务、管理等一线的技术型、应用型人才。在信息化产业迅速发展的今天，信息技术不仅是信息社会人人必须掌握的基本技能，也是高职院校的学生能够适应社会发展的需求所必备的基本技能。高职计算机应用基础课程是培养学生信息技术能力的一门重要课程。如何更加有效地促进和提高高职学生的信息技术能力，就要从学生对计算机应用基础的学习入手，变被动学习为主动学习，老师必须采用科学的教学方法。
1. 分层教学，成立互助小组
新生进校时，计算机基础知识的掌握存在很大差异，经过一定的水平摸底考试，发现60%的学生基本掌握了简单的操作，30%的学生较熟练地掌握了一些应用软件，如Office软件的应用。5%的学生达到一级水平，但还有5%的学生由于高中学校条件有限，没有开设这门课，成了“机盲”。针对以上情况，如果学习内容一刀切，必然导致计算机基础知识“零起点”的学生“吃不了”，而计算机基础知识“高起点”的学生“吃不饱”，这样会导致学生失去学习兴趣。所以，选择教学内容时，要从大局出发，绝大部分学生还是需要系统地重新去掌握应用，所以难度应定在中上水平，对于“机盲”的学生，老师在上机辅导过程中应重点培养，基本操作特别出色的学生可以让他们在全校计算机专业班去自由选修。
在整个班操作水平差异比较大，并且分层教学不能实现的基础上可采用此方法，即“互助组”，并且该方法我已经在教学中实践过，可以说不但提高了全班学生的整体操作能力，而且加强了全班学生的凝聚力，同时操作水平较高的学生在解决问题的能力方面得到了锻炼。我们知道上机的时候，遇到的问题各种各样，辅导老师一人有时很难顾及到全班，让操作能力强的学生，完成自己的作业后，帮助操作技能相对差的学生。最后安排几次上机课，单独考查一下计算机操作水平较差的学生，看是否达到了他们的辅导者的水平。在这种情况下，教的学生很认真，学的学生也很卖力。教学实践表明这种方法很有效，在基本操作水平都提高的情况下，我们可以在班上组织学生进行各种计算机技能比赛。如，汉字录入比赛、Word文档编辑比赛、网络信息检索技能大赛等，通过比赛不但促进了学生学习的积极性，而且掌握了全班学生的实际操作水平，便于在以后的教学中因材施教，及时调整并制定计算机技能训练计划。
2. 任务驱动法教学
高职学生有90%的已经或多或少接触过计算机，所以教学过程中常有似懂非懂的现象，也有因此导致的厌学现象。要想学生变被动学习为主动学习，最好的教学法就是采用“任务驱动”式教学方法，即在整个教学过程中，老师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。比如，在讲Word的基本操作时，在Word内容基本结束时进行的一次上机任务。任务一：打开网上邻居—教师机—D盘—２００７小学教育班文件夹—Word操作要求。任务二：打开本班文件夹的样卷，此样卷为PDF格式，按样卷完成上机的任务。任务三：把自己的操作任务完成后保存在教师机上的２００７小学教育班文件夹中，并建一个以自己名字命名的文件夹，把Word的作业保存在该文件夹，老师直接在教师机上检查每个学生的上机作业。
这种教学模式使得学有余力的学生，在完成基本任务后，可深入学习其他知识，做到与样卷一样的效果，比较有难度的是在熟悉基本操作技能的基础上，根据样卷的格式设定完成新的任务。对于后进的学生，可以完成基本操作，再去研究样卷的样式，循序渐进地学习，达到熟能生巧。教師也可花较多的时间用以辅导后进学生，这样不仅提高了学生的学习主动性、积极性，也激发了学生的创新精神。
高职非计算机专业计算机基础课的学习，既强调计算机文化基础的学习，又突出不同专业对计算机应用能力在方向和层次上要求的不同。因此，对本课程的学习不能因为一学期课程学习结束，或通过计算机一级考试而划上句号。它的学习贯穿于整个教与学的过程，需要教师和学生的共同努力，根据不同专业，不同社会行业对人才的要求，在已掌握计算机基础知识的基础上不断深造，学习计算机相关课程，提高自己的信息技术能力，以适应信息化社会的发展。
（作者系兰州市教育学院教师）