【摘 要】教学既是科学，又是艺术，作为艺术可以模糊；作为科学，必须严谨，两者相辅相成，相得益彰，即变课堂教学单纯的认知过程为认知与情意有机交融的艺术过程，从而推进政治教学向培养和发展学生情智的审美教育境界升华。
　　【关键词】模糊教学 价值 内涵
　　
　　多年来，我们的课堂教学在科学主义的影响下正致力追求一种精确性。比如，有的教师把教学作为一种“工艺”过程对待，倾力于运用雕刻家的技术对本该学生体悟的教学内容精雕细刻；有的地方提出了精致管理、精致教学的理念，对课堂教学甚至作出了精耕细作、精雕细刻、精益求精的要求。诚然，这些做法不无道理，但这会使得学生偏重在认知方面获得片面发展，其个性与情感难以得到充分的释放，新课程倡导的生命教育、生活教育没有得到应有的彰显。
　　一、模糊教学艺术内涵与原则
　　模糊教学是指教师有意识地将模糊思维方式运用于教学过程，充分利用模糊信息、模糊语言，运用布白、隐喻等模糊方法处理教学问题，创设知识、心理上的暂时性“模糊”状态，促使学生感悟、体验，以此激发、诱导学生的联想和想象，在学生心领神会中提高教学效果。教师进行模糊教学时应遵循“虚实相生”的规律，在教学中创设暂时性“模糊”状态，促使学生体悟、想象，以最终达到精确性的教学效果.为了提高模糊教学的实效，还要坚持原则。模糊与精确是对立统一的矛盾体，二者不可分割。教学中的模糊毕竟只是一种手段，其最终目的是指向精确。因此，模糊教学与精确教学只有紧密结合，相互补充，才能取得相得益彰的艺术效果。相反，教学中如果只有模糊，学生不知所云，不为所动，教学就难有成效；如果只有精确，一览无余，清澈见底，学生就没有回味与想象的空间。因此，教学中的模糊不是绝对模糊，而应是相对模糊，是模糊中有清晰、清晰中有模糊。
　　二、模糊教学艺术操作及策略
　　1.点拨模糊，丰富想象空间。新课程教学，离不开教师的点拨和指导。但教师的指导，不是限制问题解决的方法，不是规定学生的成长方向，不是约束学生的活动自由。教师对学生的点拨，可以指出明确的方向，可以给出确定的结果，但这样的课堂可能会平淡无奇。教师有时故意创设一点模糊，以让学生自己探明方向，自己探究答案，或保留自己的想法，这样也许更有利于促进学生展开想象。
　　2.探究模糊，拓展创造天地。探究性学习，是一种新的学习方式。探究性学习借鉴了科学研究的一些程序和方法，主张在教师的指导下通过一些探究性活动，使学生获得能力、学会方法、体验情感。探究性学习的时空是开放的、途径是多样的，可以是课内探究，也可以是校外探究。但无论是哪种探究，我们设计探究问题的目的，主要是培养探究的意识、养成思考的习惯、锤炼思维的品质，不在于得出什么样的“研究成果”。
　　3.评价模糊，尊重学生个性。以人为本是新课程的核心理念。以人为本不是一个抽象的观念，它应是许多实实在在的行动。在教育实践中，我们都深深地体会到：爱优秀生易，爱后进生难；认可优点易，包容缺点难；肯定正确易，尊重另类难。苏霍姆林斯基说过，教育者的责任，就是让每一个学生都抬起头走路。尽管学生有区别，但他们都是平等的，教师就是要通过自己的创造性劳动，激起每一位学生的热情，激发每一个学生的潜能。
　　4.语言模糊，彰显学科特色。教师语言的基本要求是清楚准确，但由于教育是一种创造性极强、个性化很浓的活动 ,所以在力求准确的基础上 ,也可以有意或无意地使用一些模糊语言，来体现表达的艺术性和暗示性。
　　高中思想政治课，涵盖了社会生活的各个方面，无论是经济生活、政治生活，還是文化生活都具有高度的概括性；《生活与哲学》更是对各门具体科学的高度概括，因而往往要舍弃大量的个别属性，找出一般的规律和共同的本质。教材用了许多模糊语言，主要有“基本”“根本”“主要” “重要”“一般” “许多”等，比如《生活与哲学》中的“事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的”，如果将三个“主要”任意去掉一个，就会产生歧义，造成学生理解的绝对化。所以，当教学中遇到这些模糊语言时，要引导学生准确理解他们的真正含义，让学生在模糊中达到精确。
　　同时，新课程倡导多元的思维方式，而不再是那种单一的思维模式。教育教学中，教师应尽量少用“最好”“唯一”“是”“否”“对”“错”等终结性语言，很多时候，语言含蓄一点、委婉一点、模糊一点，也许正是另一种意义上的准确。
　　三、模糊教学艺术要求与思考
　　需要指出的是，模糊教学艺术中的“模糊”不是指那种不合思维规律的悖理模糊，而是指符合思维规律的辩证模糊，它既不同于是非不分的糊涂，又不同于模棱两可的含混，也不同于故弄玄虚的神秘，更不同于老于世故的圆滑，它是原则性和灵活性的高度统一，充满着科学与艺术融合的灵气。它以正确性为前提，要求教师 在潜心体味、深刻理解教学内容的前提下，在启发诱导学生上下功夫。确切地说，它是一种难度较高的教学手法。
　　
　　 （江苏运河中学；221300）