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摘要：[目的]探讨学生交叉考试法在高校学生考试中的应用情况，以推进高校考试方法的改革与创新。[方法]选择杭州电子科技大学244名学生，在这些学生的期末考试中采用交叉考试法，并且发放调查问卷，收集学生对这种方法的感想与体会。[结果]所有学生均参与了此次考试，并且积极运用了崭新的考试法，在问卷调查中，大多数学生认为这种方法很新颖有特色。[结论]实施学生交叉考试法具有一定的理论意义和实践价值。
关键词：交叉考试 教学 应用
传统考试法一般包括这么几个环节：教师出试卷，学生答卷，教师根据学生答卷情况批改试卷，最终评定学生成绩。
而本论文研究的“学生交叉考试法”是指由学生出试卷，教师收集学生试卷，然后随机发放给学生，学生交叉回答其他同学的试卷，教师根据学生出卷和答卷情况批改试卷，最终评定学生成绩。
为了探讨这种考试方法的应用情况，以推进高校考试方法的改革与创新，本人在学生中尝试应用了这种考试方法。
一、对象与方法
1、对象
以我校244名学生为研究对象，这些均为本人所授课程的学生。分别为广告学课程（专业必修课）学生134人，媒体公关课程（全校公选课）学生110人。
2、方法
首先是自行出卷。在期末考试前夕，本人首先向这244名学生详细介绍“交叉考试法”，并且向学生发放空白试卷，要求自行出卷。在学生们认真出好试卷后，教师收集这些试卷。
然后是交叉答卷。在期末考试当天，本人将这些试卷分为两组：媒体公关课程组和广告学课程组。每组随机发放试卷，学生领取到其他同学出的试卷，然后开始答卷。如果领到自己出的试卷，则在教师指导下，再重新交换，必须保证回答的是其他同学出的试卷。
最后是教师阅卷。教师在学生答卷后，收集试卷，根据学生出卷和答卷情况批改试卷，最终评定学生成绩。
为了了解学生对“交叉考试法”的评价，本人还在考试结束后，向所有学生发放调查问卷，并收集问卷，统计结果。
二、结果
学生问卷调查情况结果如下：
在“你以前出过试卷吗？”问题的回答中，有148人回答“出过”，有96人回答“没出过”。
在“你以前做过其他同学出的试卷吗？”问题中，回答“做过”的学生有112人，“没做过”的学生有131人，另有1张问卷该问题回答无效。
在“学生自行出卷，学生交互答卷，你能接受吗？”问题中，有53人回答“出卷能接受，交互答卷不能接受”；12人回答“出卷不能接受，交互答卷能接受”； 有136人表示二者均能接受；有43人表示二者均不能接受。
在“让学生出卷，你认为优点在哪里？”的多选题中，有106位学生认为“学会换位思考”， 有113人认为优点在于能够“化被动复习为主动参与”，有67人认为这种方法“调动学生的兴趣热情”，还有51人认为它更有利于对课程的整体把握。
“你认为，学生交互答卷，优点在哪里？”的多选题中，有30位学生认为“通过做别人试卷，加深了对他（她）的认识”；有132名学生认为“做他人试卷，相当于是从另一视角复习课程”；有125位学生指出“在交互答卷中，往往会将自己试卷和他人试卷相比，进而发现自己的不足”。
关于教师阅卷，评定成绩方面，学生们在调查问卷中是这么回答的。在“你希望教师在评定出卷成绩时，综合考虑以下哪些方面？（可多选）”时，有166名学生认为应考虑到“是否准确把握课程的重点与难点”；有127名学生认为应考虑“试卷的题量”；有102名学生认为“卷面是否整洁清楚”也很重要；有74名学生认为应该查看“试题是否存在语病或矛盾”；101名学生认为应考虑到“试卷的题型”；112人为“试题是否新颖独特”很重要；86人认为应该考虑到“试卷的分值设计”；161人认为在阅卷时应该注意到“试卷的难易”。
在“你希望教师在评定答卷成绩时，综合考虑以下哪些方面？（可多选）”中，有154人回答应该根据“试卷自身的难易深浅”来评定成绩，另外分别有162人、124 人、96人认为应该考虑“是否掌握了课程重点内容”、“是否有自己独到的见解”、“是否掌握了课程难点问题”。
而教师应如何对答卷进行批阅？有126人认为应该“全部批阅”；88人认为“选择若干典型的试题予以批阅”。
“你认为出卷成绩和答卷成绩比重应该怎么样？”这一问题的回答中，有49人认为“出卷成绩占较大比重”；39人认为“答卷成绩占较大比重”；49人认为“二者比重相等”。
三、结论
（一）交叉考试法和传统考试方法相比，具有一定的创新性
1、学生自行出卷。2、学生交叉考试。3、教师对学生成绩评定指标体系。
（二）“交叉考试法”在操作中面临的难点问题与解决办法
1、学生出卷作弊问题。本次考试法是在开卷情况下集中完成的，所以可能会有学生抄袭他人试卷或试题的情况发生，那么一旦发生了，应该怎么办呢？本人考虑最后决定：在最终成绩评定时，对于“最雷同试题”进行扣分，而“最佳试题”进行加分。
2、学生答卷作弊问题。考虑到有些学生可能会在出卷之后，对于自己的试卷保留答案，然后，在其他同学回答到他出的试卷时，偷偷地把答案告诉这位答卷同学。为了避免这种现象发生，本人决定：实行跨班级交换试卷。比如本人所授的广告学课程134名学生分别来自三个班级，那么本人在发放试卷时，将二班的试卷给三班答，三班的试卷给一班答，一班的试卷给二班答。
3、如何给出一个科学公正的成绩呢？本人是这样操作的：
出卷成绩评定时，考虑以下几个方面：是否把握课程重点（25分）、试题难易程度（25分）、试题是否新颖（20分）、分值设计（5分）、题型设计（5分）、是否有语病或矛盾（5分）、卷面是否整洁（5分）、题量是否适中（10分）。
答卷成绩评定时，考虑以下几个方面：最简单题目的回答情况（20分）、最难题目的回答情况（30分）、教师附加题回答情况（50分）。这里需要注意的是，出于每份试卷难易程度不同，有些学生在答题时的成绩也不一样，为了体现公平性，本人为学生另外提供了一个相同的题目，即教师附加题。
总成绩成绩评定时，考虑以下几个方面：由于答卷成绩在最简单题目和最难题目方面还存在着不公平性，比如存在这样的情况，在一份试卷里这道题是最简单的，但是这道题和另一份试卷的最难题比较，说不定还是难的。
总之，本人认为，考试是大学教学工作的关键环节，是检验高校人才培养质量的重要手段，本人之所以提出“交叉考试法”，并将其付之实践，是希望能对传统考试方式作一次创新与探索，另外，本人希望通过研究，期望引起高校以及高校教师对考试方法改革的思考与重视，在教学工作中给予适当地推广和应用。当然，这当中也存在一些不足与问题，本人希望在今后的教学实践中不断地改进与完善。
参考文献：
[1]唐国民，沈胜娟，谢长勇.课程考试改革的实践与探索[J].中国高等医学教育.
[2]张真.论高校适应创新人才培养的考试改革[J].山西财经大学学报：高等教育版，2005.（1）.
本人简介：上官海青（1979-- ），女，浙江苍南人，杭州电子科技大学新闻出版学院讲师
关键词：交叉考试 教学 应用
传统考试法一般包括这么几个环节：教师出试卷，学生答卷，教师根据学生答卷情况批改试卷，最终评定学生成绩。
而本论文研究的“学生交叉考试法”是指由学生出试卷，教师收集学生试卷，然后随机发放给学生，学生交叉回答其他同学的试卷，教师根据学生出卷和答卷情况批改试卷，最终评定学生成绩。
为了探讨这种考试方法的应用情况，以推进高校考试方法的改革与创新，本人在学生中尝试应用了这种考试方法。
一、对象与方法
1、对象
以我校244名学生为研究对象，这些均为本人所授课程的学生。分别为广告学课程（专业必修课）学生134人，媒体公关课程（全校公选课）学生110人。
2、方法
首先是自行出卷。在期末考试前夕，本人首先向这244名学生详细介绍“交叉考试法”，并且向学生发放空白试卷，要求自行出卷。在学生们认真出好试卷后，教师收集这些试卷。
然后是交叉答卷。在期末考试当天，本人将这些试卷分为两组：媒体公关课程组和广告学课程组。每组随机发放试卷，学生领取到其他同学出的试卷，然后开始答卷。如果领到自己出的试卷，则在教师指导下，再重新交换，必须保证回答的是其他同学出的试卷。
最后是教师阅卷。教师在学生答卷后，收集试卷，根据学生出卷和答卷情况批改试卷，最终评定学生成绩。
为了了解学生对“交叉考试法”的评价，本人还在考试结束后，向所有学生发放调查问卷，并收集问卷，统计结果。
二、结果
学生问卷调查情况结果如下：
在“你以前出过试卷吗？”问题的回答中，有148人回答“出过”，有96人回答“没出过”。
在“你以前做过其他同学出的试卷吗？”问题中，回答“做过”的学生有112人，“没做过”的学生有131人，另有1张问卷该问题回答无效。
在“学生自行出卷，学生交互答卷，你能接受吗？”问题中，有53人回答“出卷能接受，交互答卷不能接受”；12人回答“出卷不能接受，交互答卷能接受”； 有136人表示二者均能接受；有43人表示二者均不能接受。
在“让学生出卷，你认为优点在哪里？”的多选题中，有106位学生认为“学会换位思考”， 有113人认为优点在于能够“化被动复习为主动参与”，有67人认为这种方法“调动学生的兴趣热情”，还有51人认为它更有利于对课程的整体把握。
“你认为，学生交互答卷，优点在哪里？”的多选题中，有30位学生认为“通过做别人试卷，加深了对他（她）的认识”；有132名学生认为“做他人试卷，相当于是从另一视角复习课程”；有125位学生指出“在交互答卷中，往往会将自己试卷和他人试卷相比，进而发现自己的不足”。
关于教师阅卷，评定成绩方面，学生们在调查问卷中是这么回答的。在“你希望教师在评定出卷成绩时，综合考虑以下哪些方面？（可多选）”时，有166名学生认为应考虑到“是否准确把握课程的重点与难点”；有127名学生认为应考虑“试卷的题量”；有102名学生认为“卷面是否整洁清楚”也很重要；有74名学生认为应该查看“试题是否存在语病或矛盾”；101名学生认为应考虑到“试卷的题型”；112人为“试题是否新颖独特”很重要；86人认为应该考虑到“试卷的分值设计”；161人认为在阅卷时应该注意到“试卷的难易”。
在“你希望教师在评定答卷成绩时，综合考虑以下哪些方面？（可多选）”中，有154人回答应该根据“试卷自身的难易深浅”来评定成绩，另外分别有162人、124 人、96人认为应该考虑“是否掌握了课程重点内容”、“是否有自己独到的见解”、“是否掌握了课程难点问题”。
而教师应如何对答卷进行批阅？有126人认为应该“全部批阅”；88人认为“选择若干典型的试题予以批阅”。
“你认为出卷成绩和答卷成绩比重应该怎么样？”这一问题的回答中，有49人认为“出卷成绩占较大比重”；39人认为“答卷成绩占较大比重”；49人认为“二者比重相等”。
三、结论
（一）交叉考试法和传统考试方法相比，具有一定的创新性
1、学生自行出卷。2、学生交叉考试。3、教师对学生成绩评定指标体系。
（二）“交叉考试法”在操作中面临的难点问题与解决办法
1、学生出卷作弊问题。本次考试法是在开卷情况下集中完成的，所以可能会有学生抄袭他人试卷或试题的情况发生，那么一旦发生了，应该怎么办呢？本人考虑最后决定：在最终成绩评定时，对于“最雷同试题”进行扣分，而“最佳试题”进行加分。
2、学生答卷作弊问题。考虑到有些学生可能会在出卷之后，对于自己的试卷保留答案，然后，在其他同学回答到他出的试卷时，偷偷地把答案告诉这位答卷同学。为了避免这种现象发生，本人决定：实行跨班级交换试卷。比如本人所授的广告学课程134名学生分别来自三个班级，那么本人在发放试卷时，将二班的试卷给三班答，三班的试卷给一班答，一班的试卷给二班答。
3、如何给出一个科学公正的成绩呢？本人是这样操作的：
出卷成绩评定时，考虑以下几个方面：是否把握课程重点（25分）、试题难易程度（25分）、试题是否新颖（20分）、分值设计（5分）、题型设计（5分）、是否有语病或矛盾（5分）、卷面是否整洁（5分）、题量是否适中（10分）。
答卷成绩评定时，考虑以下几个方面：最简单题目的回答情况（20分）、最难题目的回答情况（30分）、教师附加题回答情况（50分）。这里需要注意的是，出于每份试卷难易程度不同，有些学生在答题时的成绩也不一样，为了体现公平性，本人为学生另外提供了一个相同的题目，即教师附加题。
总成绩成绩评定时，考虑以下几个方面：由于答卷成绩在最简单题目和最难题目方面还存在着不公平性，比如存在这样的情况，在一份试卷里这道题是最简单的，但是这道题和另一份试卷的最难题比较，说不定还是难的。
总之，本人认为，考试是大学教学工作的关键环节，是检验高校人才培养质量的重要手段，本人之所以提出“交叉考试法”，并将其付之实践，是希望能对传统考试方式作一次创新与探索，另外，本人希望通过研究，期望引起高校以及高校教师对考试方法改革的思考与重视，在教学工作中给予适当地推广和应用。当然，这当中也存在一些不足与问题，本人希望在今后的教学实践中不断地改进与完善。
参考文献：
[1]唐国民，沈胜娟，谢长勇.课程考试改革的实践与探索[J].中国高等医学教育.
[2]张真.论高校适应创新人才培养的考试改革[J].山西财经大学学报：高等教育版，2005.（1）.
本人简介：上官海青（1979-- ），女，浙江苍南人，杭州电子科技大学新闻出版学院讲师