论文部分内容阅读
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，即希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
新课程标准对高中化学教学要求是“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展，帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力，在实践中增强学生的社会责任感、培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操，引导学生认化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学技术与社会的相互作用。形成科学的价值观和实事求是的科学态度，培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。”
新课标强调：既要重视科学知识和结论，又要重视获得知识和结论的过程。
下面从几方面谈谈我对激发学生科学探究精神的理解。
一、学生对探究性学习的呼唤。
尽管新课标和旧教材有了很大的结构不同，但大多数教师在化学教学中仍延续了旧的教学方法和模式，仍旧照本宣科的“演讲”教材或者运用些多媒体手段等激活课堂氛围。这些做法依然是教师为主体，依然是“灌输式教学”，与新课标的学生为主体的要求仍是“质”的差距。
在多次的问卷调查和对比课堂中，学生对探究性学习，以自己为主体的学习过程非常需要，他们真心希望自己在学习过程中是一个发现者、探索者、研究者。在探究性学习过程中，学生兴趣高、积极主动、思维活跃。这就需要教师们做好引导，设计好探究性学习课堂。
二、科学探究过程及其要素。
科学探究过程可以分为下列几个方面：①提出问题②猜想与假设③制定计划④进行实验⑤收集证据⑥解释与结论⑦反思与评价⑧表达与交流。其关键步骤为：问题→假设→证据→结论。
针对探究活动中的关键步骤，需要我们在中学化学教学中重视科学探究，道德要重视学生发现问题。提出问题，要善于引导学生提出问题。许多同学能够发现问题，但却不能提出问题。其原因有这些：①懒惰，不想对问题探究，认为那样浪费时间和精力；②找捷径：认为提出问题解决问题不如找老师要结论，把结论记下来学习效率高、效果好；③教师因素特别是相当一部分教师还在应试教育的怪圈中遊走，用应试的方式去影响下一代，一直重复着应试教育，所以做为教师要学会正确引导学生学习。
三、探究性学习过程 思维能力的培养。
1、在探究性学习活动中可以培养学生的分析能力、综合能力。通过对材料的分析、综合、通过对实验现象的观察，学习集中材料后，会认真地进行对比，在比较中分析各类数据的各种情况，去伪存真，所以这一活动不仅培养了学生分析综合能力，也培养了学生求异求同思维。
由此我们要敢于让学生去操作、去探讨、去思考，能代替学生，要重视学习的过程、重视思维的过程，要给学生思维的时间。
2、通过探究性学习活动，培养学生的创新思维、激发学生的创新潜能。在探究性学习活动中，其关键的步骤就是问题的假设与求证过程，这一过程中学生要对提出的问题进行探索求证，要对自己的猜想和假设进行论证，公进行猜想和假设的思维过程就是一个创新过程，这些活动中，学生要对未知物提出自己独特的假设和猜想，这种对新事物的大胆猜 想本身就是超越自我的挑战，就是新思维在论证自己的观点时，学生要设计求证的方法和过程，虽然会参照一些材料，但一定会探求自己的观点，为学生为自己的设计进行论证时，该过程中学生本身一直在追求着创新，激发了他们创新的潜能，又培养了他们创新的思维。
四、探究性学习与科学态度和科学精神的培养。
在探究性学习活动中，其过程本身就是一个科学的学习过程，学生通过这一活动体验探究科学的过程，所以通过这些活动又养成了学生的科学素养，培养了认真，缜密的科学态度，在活动中学生养成了积极主动勤奋的学习风气。通过问题与假设培养了对新事物的推理和预见，使学生形成了感觉上、知觉上的化学意识，在问题的求证中学生养成了严谨的科学态度，通过实验和资料查阅学生养成了求真的思想意识，提高了他们的思想境界，在实验与知识的学习中也增强了环保意识，使他们更多地了解到化学与生活的关系。
五、探究性学习活动应注意的若干问题。
对于新课标的中学化学教材、探究性学习无处不在，但探究性学习也会出现许多问题，往往由于我们对探究性学习把握不好，而使其流于形式，最终放弃。因此我们在设计探究性学习活动时应注意这几个方面的问题，以便提高效率。
1、加强感性材料的典型性和取向性。学生由于学习时间紧迫以及感性材料缺乏，往往弄些与主题差距较大的材料，这样对主题的探究不仅不利，也容易得到不真实的论证。
基于这些原因，老师在备课时尽可能从不同的角度出发，尽可能多收集材料，在众多的材料中进行些筛选与考证，适可地告诉学生寻找材料的范围，不仅可以节省学生的时间，也可以使学生能尽快的找到真论据。
2、教师的引导和学生的合作问题。虽然探究性学习，是学生发挥其主体性，但教师的引导功能非常重要。如果教师引导得当，学生就会少走弯路，就会更快更好地走近本质。教师的引导应是全方位的，应从问题的提出、假设猜想，以及论证方案、论证过程，直至问题交流，都要密切关注，积极引导。
3、不可忽视的评价与交流。教师的正确评价对学生科学精神的培养、思维习惯的养成特别重要。当学生做的优秀时，我们恰当的表扬与鼓励，不仅可以激发他们的潜能，也要以使他们戒骄戒躁。反之，过于强调他们的成功会使其骄傲自满，过于指其不足会打消他们的积极性。
针对学生的交流活动，我们往往认为不重要，就让学生随便读读，这些做法很不好。不同组别的学生在讨论、交流他们的成败时，正是他们的学习过程，通过交流使他们扬长补短，谦虚严谨。由此我们要重视学生们的交流，要做好学生交流的平台，使他们谈出自己的心得与体会。
参考文献
[1] 于明主编．课堂管理的艺术与技巧.
[2] 全日制义务教育历史课程标准（实验稿）解读.
[3] 钟启泉等主编．《基础教育课程改革纲要（试行）解读》.
新课程标准对高中化学教学要求是“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展，帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力，在实践中增强学生的社会责任感、培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操，引导学生认化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学技术与社会的相互作用。形成科学的价值观和实事求是的科学态度，培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。”
新课标强调：既要重视科学知识和结论，又要重视获得知识和结论的过程。
下面从几方面谈谈我对激发学生科学探究精神的理解。
一、学生对探究性学习的呼唤。
尽管新课标和旧教材有了很大的结构不同，但大多数教师在化学教学中仍延续了旧的教学方法和模式，仍旧照本宣科的“演讲”教材或者运用些多媒体手段等激活课堂氛围。这些做法依然是教师为主体，依然是“灌输式教学”，与新课标的学生为主体的要求仍是“质”的差距。
在多次的问卷调查和对比课堂中，学生对探究性学习，以自己为主体的学习过程非常需要，他们真心希望自己在学习过程中是一个发现者、探索者、研究者。在探究性学习过程中，学生兴趣高、积极主动、思维活跃。这就需要教师们做好引导，设计好探究性学习课堂。
二、科学探究过程及其要素。
科学探究过程可以分为下列几个方面：①提出问题②猜想与假设③制定计划④进行实验⑤收集证据⑥解释与结论⑦反思与评价⑧表达与交流。其关键步骤为：问题→假设→证据→结论。
针对探究活动中的关键步骤，需要我们在中学化学教学中重视科学探究，道德要重视学生发现问题。提出问题，要善于引导学生提出问题。许多同学能够发现问题，但却不能提出问题。其原因有这些：①懒惰，不想对问题探究，认为那样浪费时间和精力；②找捷径：认为提出问题解决问题不如找老师要结论，把结论记下来学习效率高、效果好；③教师因素特别是相当一部分教师还在应试教育的怪圈中遊走，用应试的方式去影响下一代，一直重复着应试教育，所以做为教师要学会正确引导学生学习。
三、探究性学习过程 思维能力的培养。
1、在探究性学习活动中可以培养学生的分析能力、综合能力。通过对材料的分析、综合、通过对实验现象的观察，学习集中材料后，会认真地进行对比，在比较中分析各类数据的各种情况，去伪存真，所以这一活动不仅培养了学生分析综合能力，也培养了学生求异求同思维。
由此我们要敢于让学生去操作、去探讨、去思考，能代替学生，要重视学习的过程、重视思维的过程，要给学生思维的时间。
2、通过探究性学习活动，培养学生的创新思维、激发学生的创新潜能。在探究性学习活动中，其关键的步骤就是问题的假设与求证过程，这一过程中学生要对提出的问题进行探索求证，要对自己的猜想和假设进行论证，公进行猜想和假设的思维过程就是一个创新过程，这些活动中，学生要对未知物提出自己独特的假设和猜想，这种对新事物的大胆猜 想本身就是超越自我的挑战，就是新思维在论证自己的观点时，学生要设计求证的方法和过程，虽然会参照一些材料，但一定会探求自己的观点，为学生为自己的设计进行论证时，该过程中学生本身一直在追求着创新，激发了他们创新的潜能，又培养了他们创新的思维。
四、探究性学习与科学态度和科学精神的培养。
在探究性学习活动中，其过程本身就是一个科学的学习过程，学生通过这一活动体验探究科学的过程，所以通过这些活动又养成了学生的科学素养，培养了认真，缜密的科学态度，在活动中学生养成了积极主动勤奋的学习风气。通过问题与假设培养了对新事物的推理和预见，使学生形成了感觉上、知觉上的化学意识，在问题的求证中学生养成了严谨的科学态度，通过实验和资料查阅学生养成了求真的思想意识，提高了他们的思想境界，在实验与知识的学习中也增强了环保意识，使他们更多地了解到化学与生活的关系。
五、探究性学习活动应注意的若干问题。
对于新课标的中学化学教材、探究性学习无处不在，但探究性学习也会出现许多问题，往往由于我们对探究性学习把握不好，而使其流于形式，最终放弃。因此我们在设计探究性学习活动时应注意这几个方面的问题，以便提高效率。
1、加强感性材料的典型性和取向性。学生由于学习时间紧迫以及感性材料缺乏，往往弄些与主题差距较大的材料，这样对主题的探究不仅不利，也容易得到不真实的论证。
基于这些原因，老师在备课时尽可能从不同的角度出发，尽可能多收集材料，在众多的材料中进行些筛选与考证，适可地告诉学生寻找材料的范围，不仅可以节省学生的时间，也可以使学生能尽快的找到真论据。
2、教师的引导和学生的合作问题。虽然探究性学习，是学生发挥其主体性，但教师的引导功能非常重要。如果教师引导得当，学生就会少走弯路，就会更快更好地走近本质。教师的引导应是全方位的，应从问题的提出、假设猜想，以及论证方案、论证过程，直至问题交流，都要密切关注，积极引导。
3、不可忽视的评价与交流。教师的正确评价对学生科学精神的培养、思维习惯的养成特别重要。当学生做的优秀时，我们恰当的表扬与鼓励，不仅可以激发他们的潜能，也要以使他们戒骄戒躁。反之，过于强调他们的成功会使其骄傲自满，过于指其不足会打消他们的积极性。
针对学生的交流活动，我们往往认为不重要，就让学生随便读读，这些做法很不好。不同组别的学生在讨论、交流他们的成败时，正是他们的学习过程，通过交流使他们扬长补短，谦虚严谨。由此我们要重视学生们的交流，要做好学生交流的平台，使他们谈出自己的心得与体会。
参考文献
[1] 于明主编．课堂管理的艺术与技巧.
[2] 全日制义务教育历史课程标准（实验稿）解读.
[3] 钟启泉等主编．《基础教育课程改革纲要（试行）解读》.