论文部分内容阅读
【摘要】随着素质教育的不断深入，课堂被赋予新的定位，传统的课堂教学模式被打破，活力课堂成为吸引学生的魅力所在。本文旨在从尊重学生主体、关注情感导向、创设情境感染、释放自由空间、实施因材施“动”等方面来谈谈小学语文的课堂教学。
【关键词】语文 课堂教学 活力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0043-01
语文课堂是充满活力的，是思想火花迸发，心灵间撞击的殿堂，教育家杜威曾提出了活动课程理论，他认为课堂教学应是充满活力的，魅力无限的。实践证明，只有将语文课堂活动化，才能真正地提高语文教学的效率。那么，该如何来构建充满活力的语文课堂教学呢？下面谈谈我在教学中的一些尝试做法：
一、尊重学生主体，发展交互参与。
特级教师李吉林认为：课堂教学的活动化是实现学生主体地位的必经之路，离开了学生的自主活动，主体性就无从谈起。语文教学活动化强调每个学生都有机会在他天赋所及的范围内，展示并发展自己的才能与人格。当然，个体地位与品质，在本质上是通过群体而非个体的机制形成的。个人的主体性总是孕育于人际或交互的主体性之中。这是当代主体教学的一个重要思想。因此，在教学中，我把主体性赖以建立的活动定位于交互性的人际活动。
如在教古诗《咏柳》时，我先不急于解题，介绍作者，而是用录像展示春天柳枝摇曳的美景，结合配乐古诗的描绘，激起学生学习的欲望。然后发放学习提纲，进行分组学习。教师巡回指导时，根据学生对诗意的理解程度，适度调整在学生大组汇报时所要引导的重点与难点。像“碧玉妆成一树高”的“高”字为什么放在句末？最后，启发学生想象，从“碧玉、绿丝绦、妆”等词语中，你联想到了什么？孩子们在小组内纷纷提出自己的想法，孩子们在互相交流中着碰撞出智慧的火花。课的结尾，让同学们挑选自己喜爱的方式——或吟诵、或歌唱、或绘画来赞美春天，各小组内呈现出一派热烈的场面，对春的感受得到了升华。
通过这种先讨论、再反馈检查、后拓展延伸的教学，我们发现全体学生都在积极主动地参与。信息量得到了拓展，知识容量得到扩充，对学生已掌握的知识避免了炒冷饭，创造性思维得到了培养，学生学得轻松。
二、关注情感导向，创设情境感染。
曾有一位老师说过：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。”语文教学活动化强调以语言文字训练为主线，挖掘教材本身的情感因素，创设生动乐学的氛围，让学生通过眼、耳、手、足、脑的各种活动，动用全部认知和情意方面的储备，唤起求知的欲望，强化学习的动机，获得学习的乐趣，培养健康的个性。动眼，指能全面、细致、迅速地观察讲课的内容（如挂图、课件、学生的角色表演等），还包括老师的表情、神态是如何随课文内容的发展而变化的，善于用眼接受新信息。
三、释放自由空间，实施因材施“动”。
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”语文教学活动化强调给學生充分的学习自由度。当然，增加自由度并非放任自流，而是指老师为他们提供各种外显的自主参与活动的条件，给予一定的开放时空，让他们自己活动，如1.表演。现今的教材，大多具有较强的故事性、情节有趣，有的课文还有较长的、多角色的对话。针对这些内容，教师可让学生“当当小演员，亲自演一演”，可收到预想不到的效果。2.辩。辩是学习语文的一种很好的方法。通过辩可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。3.音乐。如在教学《小小的船》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，我悄悄地播放了歌曲《小小的船》。不知不觉地，学生也跟着唱起了那熟悉而又动听的歌曲——《小小的船》。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了太空，来到了神奇的月亮上。
实践表明，学生非常乐于参加这类活动。老师在教学中要不断优化和调节学生自由活动的方式和过程，不应“为活动而活动”，而应该是为达到教学目的而设计的。也不能单纯追求形式上的那种外显的操作性的活动 ，而要让学生有积极的心灵活动参与。
“活动化”语文课堂教学实践使我体会到，构建活动化的语文教学，它改变了语文课一讲到底或一问到底的现象，具有“教师导、学生活”的特点，使课堂教学是开放的人文环境，使学生形成一种自由的、无所畏惧的、独立的探索心态，学习积极性空前高涨，学生的个性得到更加充分的发展。
【关键词】语文 课堂教学 活力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0043-01
语文课堂是充满活力的，是思想火花迸发，心灵间撞击的殿堂，教育家杜威曾提出了活动课程理论，他认为课堂教学应是充满活力的，魅力无限的。实践证明，只有将语文课堂活动化，才能真正地提高语文教学的效率。那么，该如何来构建充满活力的语文课堂教学呢？下面谈谈我在教学中的一些尝试做法：
一、尊重学生主体，发展交互参与。
特级教师李吉林认为：课堂教学的活动化是实现学生主体地位的必经之路，离开了学生的自主活动，主体性就无从谈起。语文教学活动化强调每个学生都有机会在他天赋所及的范围内，展示并发展自己的才能与人格。当然，个体地位与品质，在本质上是通过群体而非个体的机制形成的。个人的主体性总是孕育于人际或交互的主体性之中。这是当代主体教学的一个重要思想。因此，在教学中，我把主体性赖以建立的活动定位于交互性的人际活动。
如在教古诗《咏柳》时，我先不急于解题，介绍作者，而是用录像展示春天柳枝摇曳的美景，结合配乐古诗的描绘，激起学生学习的欲望。然后发放学习提纲，进行分组学习。教师巡回指导时，根据学生对诗意的理解程度，适度调整在学生大组汇报时所要引导的重点与难点。像“碧玉妆成一树高”的“高”字为什么放在句末？最后，启发学生想象，从“碧玉、绿丝绦、妆”等词语中，你联想到了什么？孩子们在小组内纷纷提出自己的想法，孩子们在互相交流中着碰撞出智慧的火花。课的结尾，让同学们挑选自己喜爱的方式——或吟诵、或歌唱、或绘画来赞美春天，各小组内呈现出一派热烈的场面，对春的感受得到了升华。
通过这种先讨论、再反馈检查、后拓展延伸的教学，我们发现全体学生都在积极主动地参与。信息量得到了拓展，知识容量得到扩充，对学生已掌握的知识避免了炒冷饭，创造性思维得到了培养，学生学得轻松。
二、关注情感导向，创设情境感染。
曾有一位老师说过：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。”语文教学活动化强调以语言文字训练为主线，挖掘教材本身的情感因素，创设生动乐学的氛围，让学生通过眼、耳、手、足、脑的各种活动，动用全部认知和情意方面的储备，唤起求知的欲望，强化学习的动机，获得学习的乐趣，培养健康的个性。动眼，指能全面、细致、迅速地观察讲课的内容（如挂图、课件、学生的角色表演等），还包括老师的表情、神态是如何随课文内容的发展而变化的，善于用眼接受新信息。
三、释放自由空间，实施因材施“动”。
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”语文教学活动化强调给學生充分的学习自由度。当然，增加自由度并非放任自流，而是指老师为他们提供各种外显的自主参与活动的条件，给予一定的开放时空，让他们自己活动，如1.表演。现今的教材，大多具有较强的故事性、情节有趣，有的课文还有较长的、多角色的对话。针对这些内容，教师可让学生“当当小演员，亲自演一演”，可收到预想不到的效果。2.辩。辩是学习语文的一种很好的方法。通过辩可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。3.音乐。如在教学《小小的船》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，我悄悄地播放了歌曲《小小的船》。不知不觉地，学生也跟着唱起了那熟悉而又动听的歌曲——《小小的船》。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了太空，来到了神奇的月亮上。
实践表明，学生非常乐于参加这类活动。老师在教学中要不断优化和调节学生自由活动的方式和过程，不应“为活动而活动”，而应该是为达到教学目的而设计的。也不能单纯追求形式上的那种外显的操作性的活动 ，而要让学生有积极的心灵活动参与。
“活动化”语文课堂教学实践使我体会到，构建活动化的语文教学，它改变了语文课一讲到底或一问到底的现象，具有“教师导、学生活”的特点，使课堂教学是开放的人文环境，使学生形成一种自由的、无所畏惧的、独立的探索心态，学习积极性空前高涨，学生的个性得到更加充分的发展。