论文部分内容阅读
英语新课标指出：英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。在新课程理念下，教师必须重新认识教材的本质和功能，把握教材独有的价值和特色，创造性地使用教材。近两年来，文本重构成为教学研究的热点。所谓文本重构，上海英语教研专家朱浦指出：“在教学中重新整合教材，进行文本再构，使文本达到完整性、真实性和情景性的要求。”文本重构是对教材的二度开发，是根据实际教学需要在教材原有内容的基础上进行的剪裁与整合。如何在课堂教学运用文本重构策略，笔者进行了如下探讨。
语篇重构，完善语境
通过对教材的整合，重新编排教材，教师能够更容易地创设情境，利用语篇带动语言学习。PEP词汇课编排是五六个核心词，一组核心句。如何整合教材，以语篇推动词汇学习，拓展学生的语言输入量？以PEP Book 8 Unit 2 B Let’s learn为例，本节课的教学重点是学生熟练掌握5个四会单词，并能替换句型“How does he/she feel？He’s/ She’s...”。根据六年级学生的学情，笔者认为单词教学的内容偏少，缺乏情境，不能激发学生的学习欲望。笔者在教学中将Story time改编和单词课整合，进行文本重构。故事情节改编如下：Zoom在家感到很无聊，对Zip说：“I’m just bored..”Zip邀请Zoom一起去公园滑冰，Zoom很兴奋。到了公园，Zoom学会了滑冰，说道：Look at me. I can skate. I’m so happy...
笔者从教材出发，挖掘其内涵，针对教材“描述心情”这一主题，通过Story time改编的故事整合本单元所学的语言，创编出的小故事深受学生的喜爱，能够充分地提取学生的语言积累、丰富的语言材料、有趣的故事情境为学生搭建了学以致用、畅所欲言的学习平台，达到了滚动旧知、导入新知、有效输入、高效输出的教学效果。这样的做法，既巧妙，又务实，让自己的教学多些新鲜的创意，多点值得学生回味的内容。
反复重构，突出语用
朱浦老师认为：“课文是具有独立语段、语义功能、语用交际、交流语境的教学材料。”小学英语教学的独立语段包括：书面的独立语段，比如短文、书信、故事等;话语的独立语段，比如童谣、对话、图语等。建构主义认为：学生是知识意义的主动建构者，任何新知的产生都源于学生的生活经验或以原有知识为基础。教师要创设学生熟悉的生活和学习场景，善于根据情境提炼教学主题，使教学环节浑然一体，在紧凑的教学环节中反复重构文本，建构分层的、渐进的、螺旋上升的动态生成的重构过程，进而丰富学生的语言，促进语用拓展。以四年级PEP教材的读写课Unit 4 At the farm B. Read and write为例：
（教学设计：东莞市教育局教研室 张凝）
这节阅读课的目标是学生能够借助图片阅读4段文字，完成阅读任务，并能在有意义的语境中规范仿写核心句。
教师以Mike作为导游带领同学参观MacDonald的农场为主线，以文本重构为策略，让学生在语境中区分句型These are...和Those are...其设计理念与常规的课堂阅读教学截然不同。
读前初步重构：老师在热身环节，就用短小的谜语They are round. They are brown. What are those？Are those...？让学生猜是哪种蔬菜，用短小的文本初步重构，复习滚动已学语言的同时，为下一步阅读的语篇滚动做铺垫。
读中重构：通过第一遍速读，寻找Mike的位置，第二遍扫读，找出农场有什么之后，老师进行了再次的文本重构：Mike现在来到了农场的另一个位置，人物方位的变化导致视觉的变化，老师要求学生重新用these，those来介绍农场。教学的重心就落在了学生能否能夠运用本节课的核心语言，而不仅是关注阅读的技巧。
读后重构：根据Mike在农场的不同位置，介绍农场。教师通过情境的拓展，引导学生进行语言的产出，并适当的拓展，体现语用的交际性和知识运用的趣味性。
教师在不同的教学环节中三次重构文本，通过关键信息的复现和文本推进，层层搭建，环环相扣的三个文本，无论是猜谜活动，还是让学生在已有的文本框架中思考如何在新的位置介绍农场，或是拓展文本让学生活学活用，能够让不同层次的学生都得以提高。教师的任务设计由浅入深，从铺垫到运用，再到拓展，凸显学生语用能力的螺旋上升。
创造性重构，大量生成
创造性的文本重构策略是指在课堂的语言产出环节，以同一主题的新的文本为语言支架，以活动为途径，创造性的设计贴近学生生活的教学活动，让学生感受、理解、运用文本，以发展学生的语用能力和拓展学生的语言思维为目的，生成新语言。以PEP Book 8 Unit 4 My holiday B Let’s talk为例，本课的教学目标是使学生能够运用一般过去时询问别人假期去了哪里，乘坐什么交通工具，和谁一起去，做了什么事情？在语言产出环节，笔者创设了一个新的情景：Sarah在假期发生了一次交通事故，医院和护士Amy询问Sarah发生事故的原因，并谈论Sarah在假期去了哪里，乘坐什么交通工具等。然后，鼓励学生扮演Sarah和Amy，在新的语境中，运用目标句型，重构新的对话。
创造性文本重构策略，让学生充分发挥想象，运用所学的语言，有了大量的课堂生成，增强学生学以致用的意识。通过发挥想象，运用所学语言，有了大量的课堂生成。学生在真实的语境中通过感知、体验、参与合作等方式，运用本节课的核心句型，实现任务目标，增强学生学以致用的意识。
通过教学实践，笔者认为文本重构能够有效增加学生的语言输入量，拓展学生的语用途径，提高学生的思维能力。与此同时，有效提高教师有效使用和开发教材的能力，促进学生的高效学习。
（作者单位：广东省东莞外国语学校）
语篇重构，完善语境
通过对教材的整合，重新编排教材，教师能够更容易地创设情境，利用语篇带动语言学习。PEP词汇课编排是五六个核心词，一组核心句。如何整合教材，以语篇推动词汇学习，拓展学生的语言输入量？以PEP Book 8 Unit 2 B Let’s learn为例，本节课的教学重点是学生熟练掌握5个四会单词，并能替换句型“How does he/she feel？He’s/ She’s...”。根据六年级学生的学情，笔者认为单词教学的内容偏少，缺乏情境，不能激发学生的学习欲望。笔者在教学中将Story time改编和单词课整合，进行文本重构。故事情节改编如下：Zoom在家感到很无聊，对Zip说：“I’m just bored..”Zip邀请Zoom一起去公园滑冰，Zoom很兴奋。到了公园，Zoom学会了滑冰，说道：Look at me. I can skate. I’m so happy...
笔者从教材出发，挖掘其内涵，针对教材“描述心情”这一主题，通过Story time改编的故事整合本单元所学的语言，创编出的小故事深受学生的喜爱，能够充分地提取学生的语言积累、丰富的语言材料、有趣的故事情境为学生搭建了学以致用、畅所欲言的学习平台，达到了滚动旧知、导入新知、有效输入、高效输出的教学效果。这样的做法，既巧妙，又务实，让自己的教学多些新鲜的创意，多点值得学生回味的内容。
反复重构，突出语用
朱浦老师认为：“课文是具有独立语段、语义功能、语用交际、交流语境的教学材料。”小学英语教学的独立语段包括：书面的独立语段，比如短文、书信、故事等;话语的独立语段，比如童谣、对话、图语等。建构主义认为：学生是知识意义的主动建构者，任何新知的产生都源于学生的生活经验或以原有知识为基础。教师要创设学生熟悉的生活和学习场景，善于根据情境提炼教学主题，使教学环节浑然一体，在紧凑的教学环节中反复重构文本，建构分层的、渐进的、螺旋上升的动态生成的重构过程，进而丰富学生的语言，促进语用拓展。以四年级PEP教材的读写课Unit 4 At the farm B. Read and write为例：
（教学设计：东莞市教育局教研室 张凝）
这节阅读课的目标是学生能够借助图片阅读4段文字，完成阅读任务，并能在有意义的语境中规范仿写核心句。
教师以Mike作为导游带领同学参观MacDonald的农场为主线，以文本重构为策略，让学生在语境中区分句型These are...和Those are...其设计理念与常规的课堂阅读教学截然不同。
读前初步重构：老师在热身环节，就用短小的谜语They are round. They are brown. What are those？Are those...？让学生猜是哪种蔬菜，用短小的文本初步重构，复习滚动已学语言的同时，为下一步阅读的语篇滚动做铺垫。
读中重构：通过第一遍速读，寻找Mike的位置，第二遍扫读，找出农场有什么之后，老师进行了再次的文本重构：Mike现在来到了农场的另一个位置，人物方位的变化导致视觉的变化，老师要求学生重新用these，those来介绍农场。教学的重心就落在了学生能否能夠运用本节课的核心语言，而不仅是关注阅读的技巧。
读后重构：根据Mike在农场的不同位置，介绍农场。教师通过情境的拓展，引导学生进行语言的产出，并适当的拓展，体现语用的交际性和知识运用的趣味性。
教师在不同的教学环节中三次重构文本，通过关键信息的复现和文本推进，层层搭建，环环相扣的三个文本，无论是猜谜活动，还是让学生在已有的文本框架中思考如何在新的位置介绍农场，或是拓展文本让学生活学活用，能够让不同层次的学生都得以提高。教师的任务设计由浅入深，从铺垫到运用，再到拓展，凸显学生语用能力的螺旋上升。
创造性重构，大量生成
创造性的文本重构策略是指在课堂的语言产出环节，以同一主题的新的文本为语言支架，以活动为途径，创造性的设计贴近学生生活的教学活动，让学生感受、理解、运用文本，以发展学生的语用能力和拓展学生的语言思维为目的，生成新语言。以PEP Book 8 Unit 4 My holiday B Let’s talk为例，本课的教学目标是使学生能够运用一般过去时询问别人假期去了哪里，乘坐什么交通工具，和谁一起去，做了什么事情？在语言产出环节，笔者创设了一个新的情景：Sarah在假期发生了一次交通事故，医院和护士Amy询问Sarah发生事故的原因，并谈论Sarah在假期去了哪里，乘坐什么交通工具等。然后，鼓励学生扮演Sarah和Amy，在新的语境中，运用目标句型，重构新的对话。
创造性文本重构策略，让学生充分发挥想象，运用所学的语言，有了大量的课堂生成，增强学生学以致用的意识。通过发挥想象，运用所学语言，有了大量的课堂生成。学生在真实的语境中通过感知、体验、参与合作等方式，运用本节课的核心句型，实现任务目标，增强学生学以致用的意识。
通过教学实践，笔者认为文本重构能够有效增加学生的语言输入量，拓展学生的语用途径，提高学生的思维能力。与此同时，有效提高教师有效使用和开发教材的能力，促进学生的高效学习。
（作者单位：广东省东莞外国语学校）