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[摘 要] 随着互联网技术的不断发展，网络在线教学逐渐成为新的教学方式与手段，如何从传统的课堂教学模式向网络在线教学模式转变，已成为教学模式改革探究的主要方向。以图像制作CorelDRAW课程为例，结合本学期在线教学实践，从专业定位与课程性质、在线教学平台选择、在线课程建设和在线教学活动安排等方面进行思考与论述，以期为数字媒体应用技术专业相关课程有效实施网络教学提供参考和借鉴。
[关 键 词] 在线教学;CorelDraw课程;教学实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）26-0164-02
在线教学是以网络为载体的教学模式，依托各类网络学习平台，以在线直播或者微课录播的方式进行授课，师生可以在任意时间、地点进行授课和学习，为师生提供了便捷、灵活的学习方式。[1]在线教学打破了传统课堂学习的时间与空间限定，学生可随时随地在线学习课程内容，基于网络的在线教学已越来越多地在高校教育教学中得到应用和推广。由于网络教学在教与学上时空和行为分离，如果照搬传统课堂教学的内容、节奏、教学方式，很难保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。[2]
一、专业定位与课程性质
数字媒体应用技术是使用计算机技术进行多媒体产品的设计和开发，完成对文字、图像、声音、动画等多种媒体信息的处理，拥有平面、网页、动画、影视后期制作等职业技能。数字媒体应用技术专业以数字媒体技术为基础，以数字媒介为方向，以新媒体工程与计算机技术相结合为特色，突出互動媒体、媒体网络、新媒体工程等领域的多媒体产品开发与制作能力培养，面向粤港澳大湾区数字媒体类相关产业，培养懂技术、能制作、有创意的数字图像设计与制作、数字视频制作等方面的高素质技术技能型人才。
图像制作CorelDRAW属于数字媒体应用技术的专业必修课课程，在专业教学体系中占有极其重要的地位。CorelDRAW软件广泛应用于平面设计、商标设计、标志制作、模型绘制、插图描画、排版等行业领域。学生通过课程学习，具备使用图形图像软件进行数字图形图像设计与制作的能力。课程在线教学中需突出课程实用性和技能性，进行案例式教学，在理论教学的同时也注重培养学生职业素养和实践能力，突出体现应用型职业本科的专业定位和特色。[3]
二、在线教学平台选择
对于在线教学平台的选择，要充分考虑平台的功能性以及稳定性。对于功能方面，需要有在线自主学习、答疑交流和教学评价等功能，具体如图1所示。依托平台的在线自主学习功能，学生可以根据教师发布的学习任务，在线学习平台课程内容，完成相应作业任务;通过群聊或直播等方式，实现答疑交流功能，解决学生自主学习中出现的各种问题;平台需要能在线进行章节测验和考试，对学生学习效果进行检测评价，在此基础上还需要对学生观看课程时长、阅读时长、互动讨论发言数和观看直播时长等学习行为指标进行统计，有效精准评价网络教学中学生学习过程与学习效果。
目前，在线自主学习平台有中国大学MOOC、超星泛雅、爱课程、网易云课堂和职教云等，在线答疑交流平台有社交群、钉钉、腾讯课堂和腾讯会议等。对于图像制作CorelDRAW课程选择的是超星泛雅平台，该平台具有在线自主学习、答疑交流和教学评价等功能，依托“一平三端”平台优势，学生在学习的过程中有较好的学习体验。
三、在线课程建设
对于在线课程建设，具体涉及课程内容、课程资料，可以是自己录制的微课或具体案例软件实操视频，或者是引用其他平台的课程资源;特别强调的是，引用其他平台的课程资源要注意课程著作权，在使用的时候，最好和原作者取得联系，征得对方授权后使用，在课程介绍时，注明引用的来源和作者姓名、作品名称，尊重知识产权，严格规范自身行为，保护他人及自身著作权不受侵害，避免不必要的麻烦;对于自己录制的内容，也要注意保护自身著作权，图片、视听资料和学生提交的作业作品等及时保存，方便以后教学或建设精品课程使用。
对于图像制作CorelDRAW课程来说，由于在中国大学MOOC、爱课程和职教云等平台，未有建设好的课程和资源可以直接引用，所以只能依靠数字媒体教研室的教师团队，按照确定的教学大纲和授课计划，录制微课和案例实操视频，将资料上传超星泛雅平台，建设课程门户，如图2所示，完成平台在线课程的建设。
四、在线教学活动安排
（一）自主学习任务与作业布置
在布置自主学习任务和作业时，尽量把任务细化，可具体到哪一章哪一节，明确告知学生需要学习的知识点、建议的学习时长和最终达到的效果等，方便学生安排自己学习时间、按时完成任务。
在线教学中，教学质量专注的重点应从关注学生的学习状态转向关注学生的学习收获，注重学生的学习收获。布置完学习任务后，及时在后台查看学生学习的情况，包括学习时长、测试答题情况、互动讨论发言数等数据，及时通知督促未完成的学生完成，保证学生的有效学习，图3所示为图像制作CorelDRAW课程平台统计数据。
对于自主学习任务内的课程视频，单个视频的时长不宜太长。在课程设计和视频录制时，需考虑到学生集中注意力的时间以及长时间看屏幕眼睛会产生疲劳感，建议单个视频的时长在15分钟以内为宜，最好不要超过30分钟。平台上传完课程教学视频后，可以在视频内添加测验题目，让学生边看视频边回答问题，避免学生挂机刷时长，保证学生自主学习的效果。对于案例实操作业来说，考虑到学生居家学习的状态，尽量选择典型的有代表性的题目和实操案例，做到少而精，为学生减负，有利于学生保持良好的学习状态。 （二）课程答疑与交流
通过前期学情调研和与学生交流，学生比较喜欢在线的直播答疑，解答过程比较直观，涉及软件操作的可在线分享给学生，学生参与度较好;在每次直播答疑前，把群聊里学生反馈的问题做归纳和总结，把一些共性的难点问题或知识点找出来，在直播答疑的时候统一讲解或演示，直播答疑结束后把直播视频设成可回放，方便学生回看学习。
在组织教学活动中，充分发挥答疑群聊的作用，积极倡导学生间的交流与学习，互帮互助，促进学生自主学习能力的提升。在网上教学活动中，也要充分发挥班干部的作用，让助管学生协同老师，做好通知和管理学生的工作，保证网络教学的有序进行。
（三）教学反馈与改进
在线教学带来的新鲜感过后，需要采取相应的措施，避免师生在教学中可能出现的倦怠和松懈。教师需认真备课，把热门的新内容、新技术融入课程中，让学生感兴趣，激发学生的学习动力，确保学生有良好的学习效果。
形成性评价贯穿于整个教学活动的始终，能及时发现教学过程中出现的问题，通过教师及学生间的双向评价、信息反馈、改进教学等活动调整教学计划和策略，以达到更加理想的教学效果。它不仅注重学生的学习成果、教师的教学效果，还注重发现学生的潜质和学生能力的提高，最终使学生达到知识、能力、素质协调发展[4]。
在线教学过程中，通过与学生交流、投票和调查问卷等方式，积极收集在线教学的学生意见反馈，根据学生反馈的意见，及时修改教学内容和授课方式，保证网络授课的教学质量和学生学习效果。
五、结语
为了实现在线学习与线下课堂教学质量实质等效，保证在线教学质量和学生学习效果，结合了本学期课程教学实践，从专业定位与课程性质、在线教学平台选择、在线课程建设和在线教学活动安排等方面进行论述，可为数字媒体应用技术专业相关课程有效实施网络教学提供参考和借鉴。
参考文献：
[1]赵玉玺.MOOC网络资源环境下大学英语教学优势研究[J].校园英语.2017（3）：24-25.
[2]梁恩湘，李露露，刘立超，等.基于“腾讯会议+课堂派”的有机化学课程在线教学实践[J].大学化学，2020，35（X）：1-9.
[3]王渊，贾悦，屈美辰，等.基于“见屏如面”在线教学的实践和思考[J].中国医学教育技术，2020，34（2）：138-142.
[4]李明珠，王艳杰，徐放，等.形成性评价在细胞生物学教学中的应用[J].现代职业教育，2020（5）：56-57.
編辑 武生智
[关 键 词] 在线教学;CorelDraw课程;教学实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）26-0164-02
在线教学是以网络为载体的教学模式，依托各类网络学习平台，以在线直播或者微课录播的方式进行授课，师生可以在任意时间、地点进行授课和学习，为师生提供了便捷、灵活的学习方式。[1]在线教学打破了传统课堂学习的时间与空间限定，学生可随时随地在线学习课程内容，基于网络的在线教学已越来越多地在高校教育教学中得到应用和推广。由于网络教学在教与学上时空和行为分离，如果照搬传统课堂教学的内容、节奏、教学方式，很难保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。[2]
一、专业定位与课程性质
数字媒体应用技术是使用计算机技术进行多媒体产品的设计和开发，完成对文字、图像、声音、动画等多种媒体信息的处理，拥有平面、网页、动画、影视后期制作等职业技能。数字媒体应用技术专业以数字媒体技术为基础，以数字媒介为方向，以新媒体工程与计算机技术相结合为特色，突出互動媒体、媒体网络、新媒体工程等领域的多媒体产品开发与制作能力培养，面向粤港澳大湾区数字媒体类相关产业，培养懂技术、能制作、有创意的数字图像设计与制作、数字视频制作等方面的高素质技术技能型人才。
图像制作CorelDRAW属于数字媒体应用技术的专业必修课课程，在专业教学体系中占有极其重要的地位。CorelDRAW软件广泛应用于平面设计、商标设计、标志制作、模型绘制、插图描画、排版等行业领域。学生通过课程学习，具备使用图形图像软件进行数字图形图像设计与制作的能力。课程在线教学中需突出课程实用性和技能性，进行案例式教学，在理论教学的同时也注重培养学生职业素养和实践能力，突出体现应用型职业本科的专业定位和特色。[3]
二、在线教学平台选择
对于在线教学平台的选择，要充分考虑平台的功能性以及稳定性。对于功能方面，需要有在线自主学习、答疑交流和教学评价等功能，具体如图1所示。依托平台的在线自主学习功能，学生可以根据教师发布的学习任务，在线学习平台课程内容，完成相应作业任务;通过群聊或直播等方式，实现答疑交流功能，解决学生自主学习中出现的各种问题;平台需要能在线进行章节测验和考试，对学生学习效果进行检测评价，在此基础上还需要对学生观看课程时长、阅读时长、互动讨论发言数和观看直播时长等学习行为指标进行统计，有效精准评价网络教学中学生学习过程与学习效果。
目前，在线自主学习平台有中国大学MOOC、超星泛雅、爱课程、网易云课堂和职教云等，在线答疑交流平台有社交群、钉钉、腾讯课堂和腾讯会议等。对于图像制作CorelDRAW课程选择的是超星泛雅平台，该平台具有在线自主学习、答疑交流和教学评价等功能，依托“一平三端”平台优势，学生在学习的过程中有较好的学习体验。
三、在线课程建设
对于在线课程建设，具体涉及课程内容、课程资料，可以是自己录制的微课或具体案例软件实操视频，或者是引用其他平台的课程资源;特别强调的是，引用其他平台的课程资源要注意课程著作权，在使用的时候，最好和原作者取得联系，征得对方授权后使用，在课程介绍时，注明引用的来源和作者姓名、作品名称，尊重知识产权，严格规范自身行为，保护他人及自身著作权不受侵害，避免不必要的麻烦;对于自己录制的内容，也要注意保护自身著作权，图片、视听资料和学生提交的作业作品等及时保存，方便以后教学或建设精品课程使用。
对于图像制作CorelDRAW课程来说，由于在中国大学MOOC、爱课程和职教云等平台，未有建设好的课程和资源可以直接引用，所以只能依靠数字媒体教研室的教师团队，按照确定的教学大纲和授课计划，录制微课和案例实操视频，将资料上传超星泛雅平台，建设课程门户，如图2所示，完成平台在线课程的建设。
四、在线教学活动安排
（一）自主学习任务与作业布置
在布置自主学习任务和作业时，尽量把任务细化，可具体到哪一章哪一节，明确告知学生需要学习的知识点、建议的学习时长和最终达到的效果等，方便学生安排自己学习时间、按时完成任务。
在线教学中，教学质量专注的重点应从关注学生的学习状态转向关注学生的学习收获，注重学生的学习收获。布置完学习任务后，及时在后台查看学生学习的情况，包括学习时长、测试答题情况、互动讨论发言数等数据，及时通知督促未完成的学生完成，保证学生的有效学习，图3所示为图像制作CorelDRAW课程平台统计数据。
对于自主学习任务内的课程视频，单个视频的时长不宜太长。在课程设计和视频录制时，需考虑到学生集中注意力的时间以及长时间看屏幕眼睛会产生疲劳感，建议单个视频的时长在15分钟以内为宜，最好不要超过30分钟。平台上传完课程教学视频后，可以在视频内添加测验题目，让学生边看视频边回答问题，避免学生挂机刷时长，保证学生自主学习的效果。对于案例实操作业来说，考虑到学生居家学习的状态，尽量选择典型的有代表性的题目和实操案例，做到少而精，为学生减负，有利于学生保持良好的学习状态。 （二）课程答疑与交流
通过前期学情调研和与学生交流，学生比较喜欢在线的直播答疑，解答过程比较直观，涉及软件操作的可在线分享给学生，学生参与度较好;在每次直播答疑前，把群聊里学生反馈的问题做归纳和总结，把一些共性的难点问题或知识点找出来，在直播答疑的时候统一讲解或演示，直播答疑结束后把直播视频设成可回放，方便学生回看学习。
在组织教学活动中，充分发挥答疑群聊的作用，积极倡导学生间的交流与学习，互帮互助，促进学生自主学习能力的提升。在网上教学活动中，也要充分发挥班干部的作用，让助管学生协同老师，做好通知和管理学生的工作，保证网络教学的有序进行。
（三）教学反馈与改进
在线教学带来的新鲜感过后，需要采取相应的措施，避免师生在教学中可能出现的倦怠和松懈。教师需认真备课，把热门的新内容、新技术融入课程中，让学生感兴趣，激发学生的学习动力，确保学生有良好的学习效果。
形成性评价贯穿于整个教学活动的始终，能及时发现教学过程中出现的问题，通过教师及学生间的双向评价、信息反馈、改进教学等活动调整教学计划和策略，以达到更加理想的教学效果。它不仅注重学生的学习成果、教师的教学效果，还注重发现学生的潜质和学生能力的提高，最终使学生达到知识、能力、素质协调发展[4]。
在线教学过程中，通过与学生交流、投票和调查问卷等方式，积极收集在线教学的学生意见反馈，根据学生反馈的意见，及时修改教学内容和授课方式，保证网络授课的教学质量和学生学习效果。
五、结语
为了实现在线学习与线下课堂教学质量实质等效，保证在线教学质量和学生学习效果，结合了本学期课程教学实践，从专业定位与课程性质、在线教学平台选择、在线课程建设和在线教学活动安排等方面进行论述，可为数字媒体应用技术专业相关课程有效实施网络教学提供参考和借鉴。
参考文献：
[1]赵玉玺.MOOC网络资源环境下大学英语教学优势研究[J].校园英语.2017（3）：24-25.
[2]梁恩湘，李露露，刘立超，等.基于“腾讯会议+课堂派”的有机化学课程在线教学实践[J].大学化学，2020，35（X）：1-9.
[3]王渊，贾悦，屈美辰，等.基于“见屏如面”在线教学的实践和思考[J].中国医学教育技术，2020，34（2）：138-142.
[4]李明珠，王艳杰，徐放，等.形成性评价在细胞生物学教学中的应用[J].现代职业教育，2020（5）：56-57.
編辑 武生智