英语课程标准强调英语教学要发展学生的综合语言运用能力，提高跨文化交际意识。小学英语教学是启蒙教学阶段，培养学生的交际能力对于学生今后学习的持续性发展有着重要意义。那么，如何培养学生的交际能力?我做了以下尝试：
　　
　　一、加强听力和阅读的训练。增加英语语言的存储量
　　
　　“听”是语言、知识、信息获取的重要手段。也是学生开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。
　　美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为：“听的过程，不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。”听的理解过程分为感觉、识别、领悟和建立三个阶段。这三个阶段告诉我们：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说英语，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围广的学习者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，会感到无话可说，或者不知如何说。口头交际能力就无从谈起。
　　
　　二、培养用英语思维的习惯。加强英语思维能力训练
　　
　　培养学生用英语思维的习惯。加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰。用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息。即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式。然后再把它译成英语。这种做法会不可避免地导致受到母语的干扰。这样借助于母语表达出来的语言并不是地道的英语，大都是中式英语。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到的而且理解了的东西储存在记忆里的习惯。并培养他们克服母语干扰，养成直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解并表达思想，接受和输出信息。只有在这样“全英”的思维和表达过程中，学生才能具有真正的英语口头交际能力。
　　
　　三、培养学生良好语感。建立交际信心
　　
　　良好的语感是与人交际取得成功的因素之一。在英语交际中，由于思想的不正确，学生不敢说英语。在英语交际方面，正确与流利似乎是矛盾的。许多人持这一种观点，正确第一，流利第二。这对于学生英语交际能力的提高弊大于利，原因是它导致了学生因害怕犯错而不敢张嘴。其实只有通过练习学生才能学会如何正确的表达。根据我的经验，学生在做交际练习时，我们应鼓励他们，而不是为了纠错而打断他们的话，挫伤他们的说话热情。显而易见。“正确第一”只能导致学生宁愿闭嘴也不愿犯有时看似十分低级的错误。我主张流利第一，好处是，能鼓励学生熟练流利地表达，发现错误不是直接纠正，而是通过示范正确的语句从而婉转地指正。课堂上进行语速练习时我积极鼓励学生互相比赛，通过拍手确定速度，看谁的表达最流利；课后我每周布置模仿录音作业，选择的内容是有节奏感的歌谣或者简短而有趣味性的故事，可以是课本上的，也可以是课外书上的，以此来培养学生良好的语调语感，还把优秀的录音作业播放给全班同学听，学生们的积极性都很高。有了这样的录音效果，学生觉得自己的英语真的挺棒的，这在一定程度上消减了他们在现实中与人交流的胆怯心理。
　　
　　四、打破固定教学模式。锻炼交际能力
　　
　　英语教学要重视课本，但不能被课本所束缚，不要做教材的奴隶，教师在教学时。既要围绕教材，又要抛开教材，把各单元的中心话题有机地联系起来，把教材内容激活，还原为活生生的交际现实。同时，在教学中要增加语言材料的输入，利用课本的同时。使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料，从而达到运用语言的目的。如教学“5B Unit 3Hobbies”一课时，我让学生做小小调查员，用“Do youhave any hob-bies”、“What’s your hobby”、“What do you like……”、“Do you like…”等句型进行调查。先请出一位学生，让其他学生用所学的内容，发挥想像和自主性，自由地发问，再让该学生给予回答，教师只在旁边做评价和指导。一时间，学生兴趣极其高涨，一个个都争先发问，有的还设计出了一些颇有寓意的问题。我趁机让他们拿起笔和纸对同学进行自由采访，锻炼他们的交际能力。
　　总之，在课堂教学中要注重以人为本，注重以学生为中心，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生不再成为被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。让学生消除紧张，建立交际时的安全感，在轻松的氛围中用英语实现交际。