在科学技术飞速发展的今天，要在国际竞争中立于不败之地，就要有大批创新型的人才，而创新型人才的培养主要靠教育来实现，因此我们在教学实践中，要适应形势的发展，需要培养具有创新能力的学生.那么，在物理教学中如何培养学生的创新能力?
　　一、在教学情境中唤醒学生的创新欲望
　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养学生创新精神的摇篮，教学中教师的主要任务是给学生营造良好的课堂环境，让学生在和谐氛围中感受、理解知识的产生和发展过程，以达到培养学生的科学精神和思维为目的，为培养学生的创新能力打下坚实的基础.
　　1. 设置疑问，调动积极性
　　长期往来，受应试教育的影响，传统的课堂教学是教师讲，学生听，教师演示，学生观看，教学过程主要表现为“接受-理解-巩固-解题”，教师把学生当作知识的“容器”，采用“填鸭式”的教学.这样的课堂气氛，肯定沉闷，学生思想僵化，不会提出问题，这很大程度上扼杀了学生的创新欲望.这种状况一定要打破，否则，培养学生的创新能力更是无从谈起.古代教育家云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，学从疑生，疑解则学成.”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造. 课堂中的设疑不是简单地问学生“是不是”、“对不对”、“能不能”之类的，而是要让提出的问题能给学生有思考的价值.例如我在教学安全用电知识内容时，问学生：为什么人靠近高压电源会有危险，而小鸟停在高压线上却安然无恙？课堂气氛顿时活跃起来，学生有的说小鸟的脚是绝缘的，有的说小鸟是不怕电的，有的说高压线是没电的.虽然他们的回答不尽如人意，但对于他们来说，这是一个有趣又值得思考、值得探索的问题.设疑提问不只限于教师对学生，学生之间、学生自己设疑也行.如我在教永磁体内容时，由于学生小学自然课对磁体已有所认识，因此我采用学生提问题、同伴思考回答的方式，较好地解决了磁性、磁体、磁极、磁化等概念，学生主动参与，印象深刻，理解得透.课堂上恰当的设疑不仅可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，促使学生养成善于质疑的习惯，让他们做学习的主人，更可为学生提供思维的桥梁，激起学生创造性思维的浪花，使学生体会到获得知识的乐趣.
　　2. 突出思考，激活思维
　　教给学生方法，不如教会他们思考，有思才会有创新.课堂教学中教师有目的地提出一些带有思考性的问题，启发、诱导学生更加深入地去思考、探索，让学生思维处于积极活跃状态.如在讲牛顿第一定律时，我在演示完小车从斜面滑下的实验后，给学生提出以下几个问题：①运动的小车为什么会停下来？②小车在水平方向运动的距离为什么不同？③小车为什么要从同一高度滑下？④假如平面是光滑的，小车将会怎样运动？教师提出一连串环环紧扣的问题，给学生创设了思考环境，给了他们多思考的机会，使他们主动参与到学习中，从而最大限度地调动学生自主思考的积极性.又如，在讲压强时，我以图钉为例，问学生：为什么图钉帽比图钉尖的面积要做大些？把生活中的问题引入到课堂中，学生倍感亲切，感到物理知识就在身边，兴趣就浓，思维也被激活了.
　　3. 常于激趣，提供动力
　　有了兴趣，学生在学习中就有一种渴望，然后把这种渴望转为一种不达目的誓不罢休的探索创新精神.在物理课堂教学中，教师把物理知识跟实际应用、日常生活紧密相联系起来，引人入胜的讲述，新颖事物的引进，巧用故事，富有兴趣的演示和实验，各种形式的课堂交流，灵活多变的教学方法等，都能引起学生的兴趣.物理学是一门自然学科，本身具有较强的趣味性，课堂中常激发学生兴趣，能发挥教学的主体作用，为培养学生的创新能力提供动力.
　　二、在探究实验中激发学生的创新精神
　　物理学是一门以观察和实验为基础的学科，物理实验的探究性是培养创新能力的有效途径之一.探究本身就带有创新精神.实行新课标后，教材中增加了不少学生探究实验，这一变化反映了更加注意学生的探究学习，为培养学生的创新能力提供了很好的条件.初中学生活泼好动，喜爱物理实验，教师要把握和运用好这一有利的心理特点，投其所好，给学生提供更多的探究机会，让学生主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，鼓励其大胆创新和想象，充分动脑、动口、动手，调动学生积极思维以发挥其创造性，让学生自己在探究中感受、体验、经历物理知识物理规律的形成过程，体会到科学探究在认识未知世界的魅力，促使他们去探索、去发现未知的世界.
　　 责任编辑 罗峰