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世界发明大王爱迪生在回答别人问他成功的秘诀时常说：“很简单，无论何时，不管怎样，我也绝不允许自己有一点灰心丧气。”可见自信心的重要性。它是孩子成长过程中的精神核心，是促使孩子充满信心去面对困难，努力完成自己愿望的动力。许多教育家都非常重视培养学生学习的自信心。
一、优化环境，创设和谐融洽的氛围
在教育学生的过程中，教师应以精彩的语言引发话题，及时点拨，准确评价，创设出和谐融洽的教育氛围，使学生畅所欲言，主动表达出自己的见解。这样，教师便与学生之间形成一种民主和谐的人际关系，而且教师亲切自然的神态、充满鼓励的话语，始终流露出对学生真诚的喜爱和信任。同样，学生也会始终保持高亢的学习热情，不仅自信心得到了增强，而且在不知不觉中受到了熏陶。如果班主任在对后进生进行教育时，不能正确地看待学生，对学生嘲讽、讥骂甚至体罚，学生就会产生失望、抵触甚至绝望的情绪，其自信心将会受到严重的打击。因此，我在教育后进生时，常常注意以己为例，以情动人，给他们一些指导、一些启发、一种亲近感，使他们在轻松的环境里受到教育。
二、进行心理疏导，树立信心
教育家布鲁姆认为：“任何教师都可以帮助所有的学生学得优秀、迅速，并充满自信。”后进生之所以没有信心，是因为他们心中有症结。要树立他们的自信心，首先要把他们心中的结打开。为此，我针对他们的不同特点，采取一些措施，进行心理疏导，消除他们的心理障碍。
１.找“闪光点”。在一次课上，我让学生写出自身的“闪光点”，然后当众宣读。事先，我已估计到后进生会写得很少，果然，李明等人表情漠然，只字未写。学习上的劣势使他们饱尝了失败的痛苦，失去了自信。此刻，鼓励他们树立自信的机会来了。我让学生帮他们找“闪光点”，班长说：“去年我在运动会长跑比赛时，摔了一跤，已跑在第一的李明立即停下来把我扶起来，并问我疼不疼。虽然他没有拿到冠军，但我认为他就是那次比赛的冠军。”听完他的话，我和学生报以热烈的掌声，李明笑了。接着，学生纷纷举手列举这些后进生的“闪光点”。
2.树榜样。我经常通过个别谈话、晨会等形式向学生介绍爱迪生、牛顿等杰出人物的事例，促使他们产生强大的内驱力，让他们相信“天生我材必有用”，“人无全才”的观点。此外，我还常拿身边进步的学生给他们做榜样，帮助后进生树立“我能行”的自信心。
3.降目标。我按“跳一跳，摘桃子”的原则，对后进生降低了要求。郭威是从别的学校转来的，学习习惯很不好，经常不写作业。我减少了他的语文作业，但抄写词语必须要做。对有难度的题目，我就让他选择做，做对了，就给他加小红花，每次得红花时，他都很开心。后来郭威作业越做越好，再也不拖欠作业了。
三、经常鼓励，保护学生自信心
“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”心理学研究也表明，鼓励性评价比否定性评价的效果好。批评和惩罚容易使学生产生消极自卑心态，降低教育效果；而表扬与鼓励会使学生产生积极的情绪体验，增强教育效果。对于小学生来说，教师对他们的爱是学生接受教育的桥梁。每一位孩子都希望得到教师的爱，这一点在后进生身上体现得更为明显。他们常常处于孤立、被歧视的地位，久而久之，慢慢养成自卑和自暴自弃心理。因此，教师要把更多的爱倾注在他们身上，甚至“偏爱”他们一些，给他们多一点表扬和鼓励，少一些批评和责备。我常对他们说：“你能行，老师相信你。”“不要怕，大胆试一试。”“你已经不断地在进步了！”“你越来越棒了！”这对后进生来说，就意味着教师的重视、关怀和期待，在他们心里播下爱的种子，使他们鼓起勇气，激发学习的热情，对培养他们的自信心理品质起着重要的作用。
四、创造表现机会，增强自信心
儿童心理学家告诉我们，儿童都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平时的学习中，这些后进生都很少有表现的机会。为增强他们的信心，我就注意给他们表现的机会，让他们充分展示特长与个性。黄勇性格孤僻，对老师的教育常有抵触情绪，但他乒乓球打得很好。于是，我就抓住他打乒乓球的特长，拜他为师。他很认真，一边教，一边示范，与当初一见老师就躲的黄勇判若两人。
此外，我在班级中还实行了轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会。传统的固定班委制，使大多数学生认为自己当不上班干部，也干不好班干部工作，从而产生自卑心理。实行轮流班委制后，不管是优秀学生，还是后进生都可以当上班干部，在教师的引导下参加管理班级事务，给每个学生提供一个锻炼的舞台,他们把班级管理得不错，都可以成为出色的班干部。
总之，教育工作者要做一个有心人，对学生循循善诱，努力营造一个温馨、和谐的环境。尊重学生，和他们达成心灵与心灵之间的默契；耐心地解惑，调动他们学习的兴趣，以兴趣为基点，使学生在充满情趣的气氛中成功地表现自我；用“成功”作为“自我奖励”来强化他们的自尊心，形成“成功——自励——自信”之间的良性循环，把成功的信念变成志趣，使他们具有坚强的意志、惊人的毅力来战胜学习时所遇到的一切困难。多一分关爱，多一分宽容，用心浇灌那些待放的花蕾，相信不久的明天他们也会成为含笑的鲜花！
（责编陈剑平）
一、优化环境，创设和谐融洽的氛围
在教育学生的过程中，教师应以精彩的语言引发话题，及时点拨，准确评价，创设出和谐融洽的教育氛围，使学生畅所欲言，主动表达出自己的见解。这样，教师便与学生之间形成一种民主和谐的人际关系，而且教师亲切自然的神态、充满鼓励的话语，始终流露出对学生真诚的喜爱和信任。同样，学生也会始终保持高亢的学习热情，不仅自信心得到了增强，而且在不知不觉中受到了熏陶。如果班主任在对后进生进行教育时，不能正确地看待学生，对学生嘲讽、讥骂甚至体罚，学生就会产生失望、抵触甚至绝望的情绪，其自信心将会受到严重的打击。因此，我在教育后进生时，常常注意以己为例，以情动人，给他们一些指导、一些启发、一种亲近感，使他们在轻松的环境里受到教育。
二、进行心理疏导，树立信心
教育家布鲁姆认为：“任何教师都可以帮助所有的学生学得优秀、迅速，并充满自信。”后进生之所以没有信心，是因为他们心中有症结。要树立他们的自信心，首先要把他们心中的结打开。为此，我针对他们的不同特点，采取一些措施，进行心理疏导，消除他们的心理障碍。
１.找“闪光点”。在一次课上，我让学生写出自身的“闪光点”，然后当众宣读。事先，我已估计到后进生会写得很少，果然，李明等人表情漠然，只字未写。学习上的劣势使他们饱尝了失败的痛苦，失去了自信。此刻，鼓励他们树立自信的机会来了。我让学生帮他们找“闪光点”，班长说：“去年我在运动会长跑比赛时，摔了一跤，已跑在第一的李明立即停下来把我扶起来，并问我疼不疼。虽然他没有拿到冠军，但我认为他就是那次比赛的冠军。”听完他的话，我和学生报以热烈的掌声，李明笑了。接着，学生纷纷举手列举这些后进生的“闪光点”。
2.树榜样。我经常通过个别谈话、晨会等形式向学生介绍爱迪生、牛顿等杰出人物的事例，促使他们产生强大的内驱力，让他们相信“天生我材必有用”，“人无全才”的观点。此外，我还常拿身边进步的学生给他们做榜样，帮助后进生树立“我能行”的自信心。
3.降目标。我按“跳一跳，摘桃子”的原则，对后进生降低了要求。郭威是从别的学校转来的，学习习惯很不好，经常不写作业。我减少了他的语文作业，但抄写词语必须要做。对有难度的题目，我就让他选择做，做对了，就给他加小红花，每次得红花时，他都很开心。后来郭威作业越做越好，再也不拖欠作业了。
三、经常鼓励，保护学生自信心
“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”心理学研究也表明，鼓励性评价比否定性评价的效果好。批评和惩罚容易使学生产生消极自卑心态，降低教育效果；而表扬与鼓励会使学生产生积极的情绪体验，增强教育效果。对于小学生来说，教师对他们的爱是学生接受教育的桥梁。每一位孩子都希望得到教师的爱，这一点在后进生身上体现得更为明显。他们常常处于孤立、被歧视的地位，久而久之，慢慢养成自卑和自暴自弃心理。因此，教师要把更多的爱倾注在他们身上，甚至“偏爱”他们一些，给他们多一点表扬和鼓励，少一些批评和责备。我常对他们说：“你能行，老师相信你。”“不要怕，大胆试一试。”“你已经不断地在进步了！”“你越来越棒了！”这对后进生来说，就意味着教师的重视、关怀和期待，在他们心里播下爱的种子，使他们鼓起勇气，激发学习的热情，对培养他们的自信心理品质起着重要的作用。
四、创造表现机会，增强自信心
儿童心理学家告诉我们，儿童都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平时的学习中，这些后进生都很少有表现的机会。为增强他们的信心，我就注意给他们表现的机会，让他们充分展示特长与个性。黄勇性格孤僻，对老师的教育常有抵触情绪，但他乒乓球打得很好。于是，我就抓住他打乒乓球的特长，拜他为师。他很认真，一边教，一边示范，与当初一见老师就躲的黄勇判若两人。
此外，我在班级中还实行了轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会。传统的固定班委制，使大多数学生认为自己当不上班干部，也干不好班干部工作，从而产生自卑心理。实行轮流班委制后，不管是优秀学生，还是后进生都可以当上班干部，在教师的引导下参加管理班级事务，给每个学生提供一个锻炼的舞台,他们把班级管理得不错，都可以成为出色的班干部。
总之，教育工作者要做一个有心人，对学生循循善诱，努力营造一个温馨、和谐的环境。尊重学生，和他们达成心灵与心灵之间的默契；耐心地解惑，调动他们学习的兴趣，以兴趣为基点，使学生在充满情趣的气氛中成功地表现自我；用“成功”作为“自我奖励”来强化他们的自尊心，形成“成功——自励——自信”之间的良性循环，把成功的信念变成志趣，使他们具有坚强的意志、惊人的毅力来战胜学习时所遇到的一切困难。多一分关爱，多一分宽容，用心浇灌那些待放的花蕾，相信不久的明天他们也会成为含笑的鲜花！
（责编陈剑平）