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世界发明大王爱迪生在回答别人问他成功的秘诀时常说:“很简单,无论何时,不管怎样,我也绝不允许自己有一点灰心丧气。”可见自信心的重要性。它是孩子成长过程中的精神核心,是促使孩子充满信心去面对困难,努力完成自己愿望的动力。许多教育家都非常重视培养学生学习的自信心。
一、优化环境,创设和谐融洽的氛围
在教育学生的过程中,教师应以精彩的语言引发话题,及时点拨,准确评价,创设出和谐融洽的教育氛围,使学生畅所欲言,主动表达出自己的见解。这样,教师便与学生之间形成一种民主和谐的人际关系,而且教师亲切自然的神态、充满鼓励的话语,始终流露出对学生真诚的喜爱和信任。同样,学生也会始终保持高亢的学习热情,不仅自信心得到了增强,而且在不知不觉中受到了熏陶。如果班主任在对后进生进行教育时,不能正确地看待学生,对学生嘲讽、讥骂甚至体罚,学生就会产生失望、抵触甚至绝望的情绪,其自信心将会受到严重的打击。因此,我在教育后进生时,常常注意以己为例,以情动人,给他们一些指导、一些启发、一种亲近感,使他们在轻松的环境里受到教育。
二、进行心理疏导,树立信心
教育家布鲁姆认为:“任何教师都可以帮助所有的学生学得优秀、迅速,并充满自信。”后进生之所以没有信心,是因为他们心中有症结。要树立他们的自信心,首先要把他们心中的结打开。为此,我针对他们的不同特点,采取一些措施,进行心理疏导,消除他们的心理障碍。
1.找“闪光点”。在一次课上,我让学生写出自身的“闪光点”,然后当众宣读。事先,我已估计到后进生会写得很少,果然,李明等人表情漠然,只字未写。学习上的劣势使他们饱尝了失败的痛苦,失去了自信。此刻,鼓励他们树立自信的机会来了。我让学生帮他们找“闪光点”,班长说:“去年我在运动会长跑比赛时,摔了一跤,已跑在第一的李明立即停下来把我扶起来,并问我疼不疼。虽然他没有拿到冠军,但我认为他就是那次比赛的冠军。”听完他的话,我和学生报以热烈的掌声,李明笑了。接着,学生纷纷举手列举这些后进生的“闪光点”。
2.树榜样。我经常通过个别谈话、晨会等形式向学生介绍爱迪生、牛顿等杰出人物的事例,促使他们产生强大的内驱力,让他们相信“天生我材必有用”,“人无全才”的观点。此外,我还常拿身边进步的学生给他们做榜样,帮助后进生树立“我能行”的自信心。
3.降目标。我按“跳一跳,摘桃子”的原则,对后进生降低了要求。郭威是从别的学校转来的,学习习惯很不好,经常不写作业。我减少了他的语文作业,但抄写词语必须要做。对有难度的题目,我就让他选择做,做对了,就给他加小红花,每次得红花时,他都很开心。后来郭威作业越做越好,再也不拖欠作业了。
三、经常鼓励,保护学生自信心
“如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱。”心理学研究也表明,鼓励性评价比否定性评价的效果好。批评和惩罚容易使学生产生消极自卑心态,降低教育效果;而表扬与鼓励会使学生产生积极的情绪体验,增强教育效果。对于小学生来说,教师对他们的爱是学生接受教育的桥梁。每一位孩子都希望得到教师的爱,这一点在后进生身上体现得更为明显。他们常常处于孤立、被歧视的地位,久而久之,慢慢养成自卑和自暴自弃心理。因此,教师要把更多的爱倾注在他们身上,甚至“偏爱”他们一些,给他们多一点表扬和鼓励,少一些批评和责备。我常对他们说:“你能行,老师相信你。”“不要怕,大胆试一试。”“你已经不断地在进步了!”“你越来越棒了!”这对后进生来说,就意味着教师的重视、关怀和期待,在他们心里播下爱的种子,使他们鼓起勇气,激发学习的热情,对培养他们的自信心理品质起着重要的作用。
四、创造表现机会,增强自信心
儿童心理学家告诉我们,儿童都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平时的学习中,这些后进生都很少有表现的机会。为增强他们的信心,我就注意给他们表现的机会,让他们充分展示特长与个性。黄勇性格孤僻,对老师的教育常有抵触情绪,但他乒乓球打得很好。于是,我就抓住他打乒乓球的特长,拜他为师。他很认真,一边教,一边示范,与当初一见老师就躲的黄勇判若两人。
此外,我在班级中还实行了轮流班委制,让每个学生都有当“管理者”的机会。传统的固定班委制,使大多数学生认为自己当不上班干部,也干不好班干部工作,从而产生自卑心理。实行轮流班委制后,不管是优秀学生,还是后进生都可以当上班干部,在教师的引导下参加管理班级事务,给每个学生提供一个锻炼的舞台,他们把班级管理得不错,都可以成为出色的班干部。
总之,教育工作者要做一个有心人,对学生循循善诱,努力营造一个温馨、和谐的环境。尊重学生,和他们达成心灵与心灵之间的默契;耐心地解惑,调动他们学习的兴趣,以兴趣为基点,使学生在充满情趣的气氛中成功地表现自我;用“成功”作为“自我奖励”来强化他们的自尊心,形成“成功——自励——自信”之间的良性循环,把成功的信念变成志趣,使他们具有坚强的意志、惊人的毅力来战胜学习时所遇到的一切困难。多一分关爱,多一分宽容,用心浇灌那些待放的花蕾,相信不久的明天他们也会成为含笑的鲜花!
(责编陈剑平)
一、优化环境,创设和谐融洽的氛围
在教育学生的过程中,教师应以精彩的语言引发话题,及时点拨,准确评价,创设出和谐融洽的教育氛围,使学生畅所欲言,主动表达出自己的见解。这样,教师便与学生之间形成一种民主和谐的人际关系,而且教师亲切自然的神态、充满鼓励的话语,始终流露出对学生真诚的喜爱和信任。同样,学生也会始终保持高亢的学习热情,不仅自信心得到了增强,而且在不知不觉中受到了熏陶。如果班主任在对后进生进行教育时,不能正确地看待学生,对学生嘲讽、讥骂甚至体罚,学生就会产生失望、抵触甚至绝望的情绪,其自信心将会受到严重的打击。因此,我在教育后进生时,常常注意以己为例,以情动人,给他们一些指导、一些启发、一种亲近感,使他们在轻松的环境里受到教育。
二、进行心理疏导,树立信心
教育家布鲁姆认为:“任何教师都可以帮助所有的学生学得优秀、迅速,并充满自信。”后进生之所以没有信心,是因为他们心中有症结。要树立他们的自信心,首先要把他们心中的结打开。为此,我针对他们的不同特点,采取一些措施,进行心理疏导,消除他们的心理障碍。
1.找“闪光点”。在一次课上,我让学生写出自身的“闪光点”,然后当众宣读。事先,我已估计到后进生会写得很少,果然,李明等人表情漠然,只字未写。学习上的劣势使他们饱尝了失败的痛苦,失去了自信。此刻,鼓励他们树立自信的机会来了。我让学生帮他们找“闪光点”,班长说:“去年我在运动会长跑比赛时,摔了一跤,已跑在第一的李明立即停下来把我扶起来,并问我疼不疼。虽然他没有拿到冠军,但我认为他就是那次比赛的冠军。”听完他的话,我和学生报以热烈的掌声,李明笑了。接着,学生纷纷举手列举这些后进生的“闪光点”。
2.树榜样。我经常通过个别谈话、晨会等形式向学生介绍爱迪生、牛顿等杰出人物的事例,促使他们产生强大的内驱力,让他们相信“天生我材必有用”,“人无全才”的观点。此外,我还常拿身边进步的学生给他们做榜样,帮助后进生树立“我能行”的自信心。
3.降目标。我按“跳一跳,摘桃子”的原则,对后进生降低了要求。郭威是从别的学校转来的,学习习惯很不好,经常不写作业。我减少了他的语文作业,但抄写词语必须要做。对有难度的题目,我就让他选择做,做对了,就给他加小红花,每次得红花时,他都很开心。后来郭威作业越做越好,再也不拖欠作业了。
三、经常鼓励,保护学生自信心
“如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱。”心理学研究也表明,鼓励性评价比否定性评价的效果好。批评和惩罚容易使学生产生消极自卑心态,降低教育效果;而表扬与鼓励会使学生产生积极的情绪体验,增强教育效果。对于小学生来说,教师对他们的爱是学生接受教育的桥梁。每一位孩子都希望得到教师的爱,这一点在后进生身上体现得更为明显。他们常常处于孤立、被歧视的地位,久而久之,慢慢养成自卑和自暴自弃心理。因此,教师要把更多的爱倾注在他们身上,甚至“偏爱”他们一些,给他们多一点表扬和鼓励,少一些批评和责备。我常对他们说:“你能行,老师相信你。”“不要怕,大胆试一试。”“你已经不断地在进步了!”“你越来越棒了!”这对后进生来说,就意味着教师的重视、关怀和期待,在他们心里播下爱的种子,使他们鼓起勇气,激发学习的热情,对培养他们的自信心理品质起着重要的作用。
四、创造表现机会,增强自信心
儿童心理学家告诉我们,儿童都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平时的学习中,这些后进生都很少有表现的机会。为增强他们的信心,我就注意给他们表现的机会,让他们充分展示特长与个性。黄勇性格孤僻,对老师的教育常有抵触情绪,但他乒乓球打得很好。于是,我就抓住他打乒乓球的特长,拜他为师。他很认真,一边教,一边示范,与当初一见老师就躲的黄勇判若两人。
此外,我在班级中还实行了轮流班委制,让每个学生都有当“管理者”的机会。传统的固定班委制,使大多数学生认为自己当不上班干部,也干不好班干部工作,从而产生自卑心理。实行轮流班委制后,不管是优秀学生,还是后进生都可以当上班干部,在教师的引导下参加管理班级事务,给每个学生提供一个锻炼的舞台,他们把班级管理得不错,都可以成为出色的班干部。
总之,教育工作者要做一个有心人,对学生循循善诱,努力营造一个温馨、和谐的环境。尊重学生,和他们达成心灵与心灵之间的默契;耐心地解惑,调动他们学习的兴趣,以兴趣为基点,使学生在充满情趣的气氛中成功地表现自我;用“成功”作为“自我奖励”来强化他们的自尊心,形成“成功——自励——自信”之间的良性循环,把成功的信念变成志趣,使他们具有坚强的意志、惊人的毅力来战胜学习时所遇到的一切困难。多一分关爱,多一分宽容,用心浇灌那些待放的花蕾,相信不久的明天他们也会成为含笑的鲜花!
(责编陈剑平)