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摘要：英语口语对于许多中学生来说是比较难的一个方面，在教学中与学生交流了解到这样一个情况；学生不敢开口语，怕羞，或者学生根本不愿去思考，不敢兴趣，不愿开口。所以就会出现这样的结果，很多学生的笔试成绩都较好，口语却很糟糕。针对这些问题，如何提高学生的口语交际能力？本文讨论如何培养口语交际能力，并提出一些自己的看法。
关键词：初中生 英语 口语 交际能力 培养
随着人们观念的不断更新，教学改革的不断深入，重视学生口语交际能力培养己成为社会各界尤其是英语教育界人士的共识。但在实践过程中却进展缓慢，遇到很多问题，导致学生的口语交际能力的培养始终不能很好地落实到实处。学生们运用英语口语表达自己思想和情感的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平，甚至有的学生学的依然是“哑巴”英语。许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。多年来，我在以下方面中运用了一些小方法来培养学生的英语口语交际能力，收到了良好的效果。
（一）营造课堂氛围，加强英语口语交际训练。
高质量的口语交际是英语教学的前提,为使口语交际和英语教学相辅相成，相互渗透，形成良性互动。我扎扎实实地营造好英语课堂氛围，加强英语口语交际教学。
语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的英语学习，对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个愉悦的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。我在教学中充分挖掘和利用课程资源，利用图片、音乐、卡片、文具、水果、气球、多媒体等营造口语交际的氛围，使学生感到每一节课都有新意，充分调动学生开口说英语的积极性。英语老师也要懂得如何营造英语教学氛围，给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。
（二）采用分层教学因材施教。
教育教学中，要考虑学生的个性差异。教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底”。还要根据学生的不同性格、特点，采用不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对此类学生应采取“吹毛求疵法”，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说的对、说的准、说的好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
（三）开展课外活动，提高口语交际能力。
口语交际重在实践，它主要通过不断的实践中才能形成能力。单靠课堂上的口语交际训练是远远不够的，还要把交际的实践延伸到广阔的课外空间去。让学生在日常生活的交往中不断得到语言实践，不断在实践中得到锻炼。因此，教师要引导学生把口语交际活动延伸到家庭、社会中去，让他们在广阔的语言环境中提高语言能力，例如引导学生留心周围事物；引导学生大胆畅谈自己的所见所闻、所思所想；大胆发表对事物的看法感受；敢于对电影、电视、报纸、杂志中的人物、故事情节或文章等发表自己的见解和看法，敢于对某些事物说出个人的观点或个人感受，等等。同时，引导学生在日常生活中勤于积累交际素材，例如积累优美词汇、句子、名言名句、诗句等，每天多读报纸、杂志、看新闻等，通过多种途径积累生活素材，通过积累语言来提高口语能力。在英语课外活动过程中，不仅关注全体学生知识、技能和能力的发展，而且关注学生思想、情感和道德品格的养成，使学生全面、和谐、健康发展。开展英语课外活动使教师在指导学生的活动中不断成长；促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系，克服了学科课程割裂知识的弊端；有助于丰富学生的课外生活，突出“以人为本”的教育思想；有利于培养学生对口语学习的兴趣，大面积地提高英语教学质量。
（四）坚持口语测试，有效督促口语训练。
坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试是很有必要的。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：（1 ）朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。（2）限制性情景反应，即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。（3）看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。（4）复述。能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。（5 ）口头作文。这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。学生不但要有丰富的想象力及组织能力，还要根据体裁、角色考虑陈述时语言的贴切性。
（五）重视激励性教学评价。增强口语交际兴趣。
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣。才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，高中学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。要给学生适当的、鼓励性的评价，如：“Youdid a very good job!”、“Wonderful!”、“You arclmprovang!”……通过有针对性的评价语言，使学生了解自己口语交际方面的长处和弱点，为下一步训练明确目标。通过鼓励性的评价语言，使学生对自己的口语交际能力有信心，调动学生用口语进行交际的积极性。
在具体的教学实践当中，教师应根据我国教学条件及语言环境等诸多因素，因材施教，加强听说训练，既要发挥学生的主动性、积极性和创造性，也要发挥教师的主导作用，开展灵活多样的课堂教学活动，同时多补充有关中西文化差异等方面的背景知识，这样才能有益于学生口语能力的提高。笔者深信，在新的教学环境和教学模式下，在所有英语教师和学生的共同努力下，英语的口语交际能力的培养一定会取得更好的成绩。
关键词：初中生 英语 口语 交际能力 培养
随着人们观念的不断更新，教学改革的不断深入，重视学生口语交际能力培养己成为社会各界尤其是英语教育界人士的共识。但在实践过程中却进展缓慢，遇到很多问题，导致学生的口语交际能力的培养始终不能很好地落实到实处。学生们运用英语口语表达自己思想和情感的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平，甚至有的学生学的依然是“哑巴”英语。许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。多年来，我在以下方面中运用了一些小方法来培养学生的英语口语交际能力，收到了良好的效果。
（一）营造课堂氛围，加强英语口语交际训练。
高质量的口语交际是英语教学的前提,为使口语交际和英语教学相辅相成，相互渗透，形成良性互动。我扎扎实实地营造好英语课堂氛围，加强英语口语交际教学。
语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的英语学习，对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个愉悦的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。我在教学中充分挖掘和利用课程资源，利用图片、音乐、卡片、文具、水果、气球、多媒体等营造口语交际的氛围，使学生感到每一节课都有新意，充分调动学生开口说英语的积极性。英语老师也要懂得如何营造英语教学氛围，给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。
（二）采用分层教学因材施教。
教育教学中，要考虑学生的个性差异。教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底”。还要根据学生的不同性格、特点，采用不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对此类学生应采取“吹毛求疵法”，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说的对、说的准、说的好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
（三）开展课外活动，提高口语交际能力。
口语交际重在实践，它主要通过不断的实践中才能形成能力。单靠课堂上的口语交际训练是远远不够的，还要把交际的实践延伸到广阔的课外空间去。让学生在日常生活的交往中不断得到语言实践，不断在实践中得到锻炼。因此，教师要引导学生把口语交际活动延伸到家庭、社会中去，让他们在广阔的语言环境中提高语言能力，例如引导学生留心周围事物；引导学生大胆畅谈自己的所见所闻、所思所想；大胆发表对事物的看法感受；敢于对电影、电视、报纸、杂志中的人物、故事情节或文章等发表自己的见解和看法，敢于对某些事物说出个人的观点或个人感受，等等。同时，引导学生在日常生活中勤于积累交际素材，例如积累优美词汇、句子、名言名句、诗句等，每天多读报纸、杂志、看新闻等，通过多种途径积累生活素材，通过积累语言来提高口语能力。在英语课外活动过程中，不仅关注全体学生知识、技能和能力的发展，而且关注学生思想、情感和道德品格的养成，使学生全面、和谐、健康发展。开展英语课外活动使教师在指导学生的活动中不断成长；促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系，克服了学科课程割裂知识的弊端；有助于丰富学生的课外生活，突出“以人为本”的教育思想；有利于培养学生对口语学习的兴趣，大面积地提高英语教学质量。
（四）坚持口语测试，有效督促口语训练。
坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试是很有必要的。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：（1 ）朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。（2）限制性情景反应，即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。（3）看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。（4）复述。能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。（5 ）口头作文。这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。学生不但要有丰富的想象力及组织能力，还要根据体裁、角色考虑陈述时语言的贴切性。
（五）重视激励性教学评价。增强口语交际兴趣。
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣。才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，高中学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。要给学生适当的、鼓励性的评价，如：“Youdid a very good job!”、“Wonderful!”、“You arclmprovang!”……通过有针对性的评价语言，使学生了解自己口语交际方面的长处和弱点，为下一步训练明确目标。通过鼓励性的评价语言，使学生对自己的口语交际能力有信心，调动学生用口语进行交际的积极性。
在具体的教学实践当中，教师应根据我国教学条件及语言环境等诸多因素，因材施教，加强听说训练，既要发挥学生的主动性、积极性和创造性，也要发挥教师的主导作用，开展灵活多样的课堂教学活动，同时多补充有关中西文化差异等方面的背景知识，这样才能有益于学生口语能力的提高。笔者深信，在新的教学环境和教学模式下，在所有英语教师和学生的共同努力下，英语的口语交际能力的培养一定会取得更好的成绩。