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【摘要】专业技能实训是中职学校关注的焦点，其好坏涉及学生就业和学校是否为社会认可。本人结合我校专业技能实训考核方法，谈谈自己教学改革的一些做法。
【关键词】技能实训； 考核； 模式； 探讨
我校近期实施了专业技能实训考核改革方案，其考核的核心是：
1、任课教师每完成一个技能教学项目，应向教务科和专业部提出考核申请，由教务科和专业部安排相关人员对学生按制定的评分标准进行考核。本学期内学生对所学技能要逐项考核过关。
2、对某项技能考核不通过者，学生可继续训练。如任课教师认为其已能过关，可向教务科专业部安排相关人员对学生进行考核。教务科和专业部可再次安排对学生进行考核。但时间限其在本学期内。
3、平时课任教师自行安排理论测验，期末教务科统一安排理论期考。
对学生学习成绩的管理则规定：
1、学生按规定修完各学科的所有技能项目和理论知识、所有技能项目和理论知识经考核（或考试）逐项全部通过后，该学科期评成绩方能合格通过。
2、学生按所开学科学习，所有学科的期评成绩在规定的时间内经考核全部合格后方可获毕业证书。有一科以上（含一科）不合格者，只发给结业证书。获结业证书的学生，离校一年内可回校补考，经考核合格后补发给结业证书。此种方案简称“项目教学人人过关”法。
下面本人就《彩色电视机原理与维修》教材中之“开关电源的基本构成”这一章节的技能实训考核实践，谈谈自己的教学改革
理论教学：上该课时，我首先介绍了开关电源的特点。接着介绍开关电源的电路结构，有那几部分电路构成。如220V整流滤波电路、开关电路、开关变压器以及直流稳压电路等部分组成。然后，依据开关电源结构特征元件工作时，交流电源经过的电路元件，在黑板上画出电路及其元件，面向全班学生逐一的介绍电路与元件的作用。从交流220V电源经什么原件及元件组合使开关管进入开关振荡状态，开关变压器各次级输出经什么元件途径得到不同的直流电压。又怎么样实现开关电源的稳压控制。这就完成了理论教学。
技能教学：技能实训时，则先告诉学生，掌握电路结构的意义和作用，是维修彩电必须了解电路结构图，熟悉并清楚地知道印刷电路板上的每一个焊点属于哪一个元件的。这才能加快拆卸故障元件的速度，提高维修效率。接着，教师左手拿着开关电源电路模块，右手指着印刷电路板面的焊点，一一告诉学生哪些点是什么元件，接着告诉学生怎么画电路结构图。并示范性地在黑板上教学生：先画集成块，再画三极管，将集成块引脚连接到三极管；依序画二极管，而后到其他元件。示范完最后布置作业：画出彩电开关电源电路的结构图。布置完作业，教师和实训教师分别到学生中教学生辫认元件及其位置线路走向，指导学生画出结构图。
在我校，彩电原理与维修的理论及技能可以教室结合实训室或（多功能实训室）进行，教师既可运用黑板板书讲解理论，又可将实训室里的彩电底版或彩电某电路模块对比着电路原理和电路结构上的元件或焊点找出元件在印刷电路上的对应点，从而画出结构图，所以专业教师对电路上的对应元件焊点是非常认真而也十分仔细地讲解清楚了的。学生做作业，相比于前面的理论，学生对于要求掌握元件的认识，电路结构图画法这些技能问题，表现出了异乎寻常的积极，不会的同学问会做的同学，直接拿电路模块问老师，问个不停。学生学习的积极性在一定程度上、一定的时间内得到了充分的发挥。出现了难得的亮点。
但紧接下来发生的问题又影响（或阻碍）了学生积极性的进一步发挥、发展。专业课理论及技能每周也就五个课时。像本章节，理论及技能老师讲授已花去一节多时间，剩余的时间远远不足以让许多学生（每班都四十多人）提问、询问，一.两个老师（包括实训教师）在有限的时间里也没办法给那么多学生以逐个解答和帮助。而我们的学生又都是考不上高中的（且还有春季不参加中考甚至初一、初二）学生，基础太低太差、理解接受能力不高，都影响和制约了专业教师教学能力的发挥、学生接受和掌握专业理论和专业技能的能力。而（简案）要求每完成一个技能教学项目，要按指定的评分标准进行考核，都逐一地进行考核。传统教学方式每学期技能考试一般四次（段考前一次、段考、段考后一次和期考）。彩电原理维修为两学期课程，该进行的考核是八次。而“彩电原理维修”技能二十几项，一年内学完，则要考核次数为原来的三倍。人人过关是美好的预想和愿望。教学内容、课时都是随计划恒定了的，过多的考核势必影响下一课程的教学，影响教学任务的完成。老师们发现“人人过关“花费太多时间，根本做不来。不得不首先完成教学任务。考核呢？拿出一两个技能项目，让学生死背，就考那两项目，让学生过关。一下子又使得考核变得过于简单，导致学生又丧失了上进心，降低了对专业技能技术学习掌握的热情。出现了学生学习考试即时性应付热情。学风不但没有长进，还较过去松散。不仅彩电原理维修可如此，电子专业其他技能、我校各专业均如此。因此，“项目教学人人过关”这模式有时难以全部实施。失败于缺乏充裕的时间、缺少足够的指导教师去对学生进行辅导。我校是国家级重点职校，设备不少，放宽到县一级职校去看，更缺乏设备。当然，学生整体基础太低也是一个原因。这些因素对于我们的专业教师而言，是客观的，凭个人主观能力难于改变的。
目前，中职学校的培养目标是培养蓝领技术工人阶层，但社会在不断进步，科学技术需要不断发展创新。如果专业技能的技术基础教学能使学生“人人过关”，不但使学生更容易就业，也为社会提供了素质整体性较高的劳动大军，更为整体性提高国民国力科学技术水平打下良好基础。怎么解决上述问题？不同的对象，具有不同的条件。中等职校是国家、社会的，把它放到国家、社会和学校三者身上来共同办好。应该说，设备和师资是解决这矛盾的关键，需要国家加大对中职学校的设备投资和加强专业师资力量培养。当然，现在也存在、也有校企联合办学，更可以让企业选派专业骨干充实专业技能教学。只要教学设备具备了条件，师资力量得到充实加强。教师教学辅导的时间，学生的基础就变成了次要的了。这样，中职专业技能教学“人人过关”就有了积极的意义。
【关键词】技能实训； 考核； 模式； 探讨
我校近期实施了专业技能实训考核改革方案，其考核的核心是：
1、任课教师每完成一个技能教学项目，应向教务科和专业部提出考核申请，由教务科和专业部安排相关人员对学生按制定的评分标准进行考核。本学期内学生对所学技能要逐项考核过关。
2、对某项技能考核不通过者，学生可继续训练。如任课教师认为其已能过关，可向教务科专业部安排相关人员对学生进行考核。教务科和专业部可再次安排对学生进行考核。但时间限其在本学期内。
3、平时课任教师自行安排理论测验，期末教务科统一安排理论期考。
对学生学习成绩的管理则规定：
1、学生按规定修完各学科的所有技能项目和理论知识、所有技能项目和理论知识经考核（或考试）逐项全部通过后，该学科期评成绩方能合格通过。
2、学生按所开学科学习，所有学科的期评成绩在规定的时间内经考核全部合格后方可获毕业证书。有一科以上（含一科）不合格者，只发给结业证书。获结业证书的学生，离校一年内可回校补考，经考核合格后补发给结业证书。此种方案简称“项目教学人人过关”法。
下面本人就《彩色电视机原理与维修》教材中之“开关电源的基本构成”这一章节的技能实训考核实践，谈谈自己的教学改革
理论教学：上该课时，我首先介绍了开关电源的特点。接着介绍开关电源的电路结构，有那几部分电路构成。如220V整流滤波电路、开关电路、开关变压器以及直流稳压电路等部分组成。然后，依据开关电源结构特征元件工作时，交流电源经过的电路元件，在黑板上画出电路及其元件，面向全班学生逐一的介绍电路与元件的作用。从交流220V电源经什么原件及元件组合使开关管进入开关振荡状态，开关变压器各次级输出经什么元件途径得到不同的直流电压。又怎么样实现开关电源的稳压控制。这就完成了理论教学。
技能教学：技能实训时，则先告诉学生，掌握电路结构的意义和作用，是维修彩电必须了解电路结构图，熟悉并清楚地知道印刷电路板上的每一个焊点属于哪一个元件的。这才能加快拆卸故障元件的速度，提高维修效率。接着，教师左手拿着开关电源电路模块，右手指着印刷电路板面的焊点，一一告诉学生哪些点是什么元件，接着告诉学生怎么画电路结构图。并示范性地在黑板上教学生：先画集成块，再画三极管，将集成块引脚连接到三极管；依序画二极管，而后到其他元件。示范完最后布置作业：画出彩电开关电源电路的结构图。布置完作业，教师和实训教师分别到学生中教学生辫认元件及其位置线路走向，指导学生画出结构图。
在我校，彩电原理与维修的理论及技能可以教室结合实训室或（多功能实训室）进行，教师既可运用黑板板书讲解理论，又可将实训室里的彩电底版或彩电某电路模块对比着电路原理和电路结构上的元件或焊点找出元件在印刷电路上的对应点，从而画出结构图，所以专业教师对电路上的对应元件焊点是非常认真而也十分仔细地讲解清楚了的。学生做作业，相比于前面的理论，学生对于要求掌握元件的认识，电路结构图画法这些技能问题，表现出了异乎寻常的积极，不会的同学问会做的同学，直接拿电路模块问老师，问个不停。学生学习的积极性在一定程度上、一定的时间内得到了充分的发挥。出现了难得的亮点。
但紧接下来发生的问题又影响（或阻碍）了学生积极性的进一步发挥、发展。专业课理论及技能每周也就五个课时。像本章节，理论及技能老师讲授已花去一节多时间，剩余的时间远远不足以让许多学生（每班都四十多人）提问、询问，一.两个老师（包括实训教师）在有限的时间里也没办法给那么多学生以逐个解答和帮助。而我们的学生又都是考不上高中的（且还有春季不参加中考甚至初一、初二）学生，基础太低太差、理解接受能力不高，都影响和制约了专业教师教学能力的发挥、学生接受和掌握专业理论和专业技能的能力。而（简案）要求每完成一个技能教学项目，要按指定的评分标准进行考核，都逐一地进行考核。传统教学方式每学期技能考试一般四次（段考前一次、段考、段考后一次和期考）。彩电原理维修为两学期课程，该进行的考核是八次。而“彩电原理维修”技能二十几项，一年内学完，则要考核次数为原来的三倍。人人过关是美好的预想和愿望。教学内容、课时都是随计划恒定了的，过多的考核势必影响下一课程的教学，影响教学任务的完成。老师们发现“人人过关“花费太多时间，根本做不来。不得不首先完成教学任务。考核呢？拿出一两个技能项目，让学生死背，就考那两项目，让学生过关。一下子又使得考核变得过于简单，导致学生又丧失了上进心，降低了对专业技能技术学习掌握的热情。出现了学生学习考试即时性应付热情。学风不但没有长进，还较过去松散。不仅彩电原理维修可如此，电子专业其他技能、我校各专业均如此。因此，“项目教学人人过关”这模式有时难以全部实施。失败于缺乏充裕的时间、缺少足够的指导教师去对学生进行辅导。我校是国家级重点职校，设备不少，放宽到县一级职校去看，更缺乏设备。当然，学生整体基础太低也是一个原因。这些因素对于我们的专业教师而言，是客观的，凭个人主观能力难于改变的。
目前，中职学校的培养目标是培养蓝领技术工人阶层，但社会在不断进步，科学技术需要不断发展创新。如果专业技能的技术基础教学能使学生“人人过关”，不但使学生更容易就业，也为社会提供了素质整体性较高的劳动大军，更为整体性提高国民国力科学技术水平打下良好基础。怎么解决上述问题？不同的对象，具有不同的条件。中等职校是国家、社会的，把它放到国家、社会和学校三者身上来共同办好。应该说，设备和师资是解决这矛盾的关键，需要国家加大对中职学校的设备投资和加强专业师资力量培养。当然，现在也存在、也有校企联合办学，更可以让企业选派专业骨干充实专业技能教学。只要教学设备具备了条件，师资力量得到充实加强。教师教学辅导的时间，学生的基础就变成了次要的了。这样，中职专业技能教学“人人过关”就有了积极的意义。