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【摘要】：本文以英语阅读教学的基本步骤为主线，探讨在英语阅读教学的各个环节中如何渗透阅读策略提升小学生的英语阅读能力。笔者以导入情景、细读文本、巩固提高奏响课堂中的“三步曲”，去激发学生兴趣，培养学生预测文本、猜测词意、获取信息、深度理解、简单复述等阅读方法与策略。
【关键词】：阅读现状;阅读策略;阅读能力
小学生英语阅读能力的提升不是一蹴而就，它需要一个循序渐进的过程。过程中，老师要在每一堂课、每一个教学环节、每一次阅读活动的设计上去下功夫。阅读活动要由整体到细节，任务设置由易到难，最终达到培养学生英语阅读策略，提升学生英语阅读能力的目的。接下来，笔者就以阅读教学的基本模式为框架对自己在阅读教学中提升学生阅读能力的“三步曲”作简单地梳理。
1.课前活动，导入情景
Pre-reading最重要的目的是介绍故事的背景并让学生进入故事发生情景中，激起学生兴趣。这一阶段，老师可以对文中部分单词特别是学生以前学过但因少用而遗忘的词汇通过图片或与文章相关的语段引入，减少学生阅读文本时的障碍。
1.1 引入话题，激发学生阅读文本的兴趣
针对学生对阅读缺乏兴趣，在话题引入阶段，教师就得给文本加点趣味。只有激起了学生的阅读兴趣，接下来的文本阅读才会更精彩。
粤人民版《开心英语》（下同）六年级下册Unit3 A Lucky Day中的More Reading and Writing板块，主要讲述了Helen Keller虽然又聋又瞎，但在老师的帮助下她努力学习读书、写字，最终成为一名著名的作家。
在激趣阶段，笔者让学生闭上双眼，在课堂本上书写：“I had a lucky day！” 。在窃窃私语中，学生勉强写完了这句话。当学生睁开双眼，看着自己书得歪歪扭扭的“字”，忍不住大笑。等学生收住笑声，笔者问道：If you are blind， can you read or write？（配图盲人图以利于学生理解blind）
Ss…
T： She is deaf and blind. But she is a famous writer. Who’s she？
Ss： She is Helen Keller.
T： She is deaf and blind. How does she become a famous writer？
（此問不一定让学生回答，其主要目的是激发学生阅读兴趣。）
1.2 创设情景，扫除影响学生理解的词汇
程晓堂提到，现在很多教师为了保证故事的整体性就用整体教学方法呈现故事，不打乱故事的情节，所以在讲故事之前就得先用一点时间处理词汇。
六年级下册Unit4 Feeling Excited的Reading and Writing板块中，出现了Santa Claus一词。笔者以Santa Claus派礼物的场景呈现。
T： Who’s he？
Ss： 圣诞老人。
T： Yes， he’s Santa Claus. （重读Santa Claus）
T： What are those in his hands？
S： They are presents.
T：Where did he put the presents in？
Ss： In the…（stockings）
T： （出示文本）Was Santa there？ Let’s read it.
文本中的新词不宜过多教授。对于容易成为学生理解障碍的词汇，处理程度就以理解为准，学生明白新词的意思就可以了。
2.课中活动，细读文本
While-reading最重要的是让学生在读的过程中获得关键信息、理解文本大意。在此环节，可以选择让学生预测故事内容、完成表格填写、摘录信息、回答由浅入深的问题等。
2.1 预测故事，培养初步建构文本的能力
小学故事教学中，预测的作用就是让学生自己去建构故事。学生反复猜测验证的过程，也是学生建构故事的过程。因此，阅读过程也被形容为“一个心理语言学的猜测游戏”。
在教授六年级下册Unit3 A Lucky Day中的More Reading and Writing板块时，教师可以提出如下问题让学生去猜测，去建构自己的文本。
①Why was Helen deaf and blind？
②Can she study school？
③How can he read or write？
预测或许有误。正是这种不确定性，学生才愿意去阅读文本，去验证自己的猜测。在验证过程中不自觉地进入了阅读状态，在反复验证中加深了对文本的理解。
2.2 猜测词意，培养潜在的语言学习能力
在培养学生语言学习的过程中教师要培养学生一种潜在的语言学习能力，比如用猜测的方法去猜测词意等。
2.2.1 依据语境理解词汇。培养学生在语境中猜测词汇的能力，有助于学生提高阅读速度，提高对文本内容理解的准确性。
比如，在六年级下册Unit1 A Parade Day的Reading and Writing板块中，有这样一段文字：
Snow white and Cinderella moved slowly toward them on a beautiful boat. They smiled and waved hands. They looked so pretty. 在老师的引导，通过Snow White and Cinderella学生就能理解pretty的词义。通过语境理解词意，老师要从帮扶开始。当学生自己能找到有助理解的关键词时，老师就不用再做过多的引导了。
2.2.2 巧用插图、图片理解词汇。图片或插图是词汇最直观的呈现方式，有的词汇在中文里也找不到一个合适的词与之相对应，图片就最好的解决办法。
比如，在六年级下册Unit2 A Magic Day的Reading and Writing板块中，有这样一段文字：We went to a fun park， and rode on all the rides.
见到rides，教师直接呈现书本中的插图，一目了然，不用多说一句话，学生就已经意会、理解。让学生学会猜测，根据自己的生活经验去意会，在猜测中获得成功体验，获得阅读能力的提升。
3.精读文本，培养学生把握文本细节的能力
3.1 填写表格，获取文本主要信息
在以往的阅读教学中，老师们可能过多强调对故事内容的理解。其实，阅读另外一个重要的目的就是获得信息。让学生完成表格，从文本中获得自己需要的信息，
比如，六年级下册Unit2 A Magic Day的More Reading and Writing板块。教师就可以用表格的形式让学生获取文本信息，加深理解。
Name Spaceship When How long the first
Yang Liwei Chinese spaceman
Shenzhou6
June 16th， 2012
3.2 师生互动，深度理解文本信息
师生互动往往在问答中进行。这时的问答主要是帮助学生理解，提的问题不是完全检测是否理解，而是引导学生通过回答问题去理解故事。当学生基本熟悉文章时，教师就可以开展师生互动。
还是以六年级下册Unit3 A Lucky Day中的More Reading and Writing板块为例，在这里，教师可以提出如下问题与学生互动讨论：
T： What happened to Helen when she was 19 months old？
T： What was Helen’s feeling when she was deaf and blind？
T： Was Helen lucky or unlucky？ Why？
第一個问题是为了让学生知道Helen在19个月大时就已经又聋又哑，体现Helen成功的不易;第二个问题是问学生Helen聋哑后的感受，遭遇不幸，人可以感到悲伤，但悲伤只是短暂的，努力才是永恒的;第三个问题是一个开放性的问题，Helen是不幸的但又是幸运的，她的不幸是生病所致，她的幸运是在老师帮助下自己努力奋斗的结果。
通过这样的问题，师生在联想及思维碰撞中，对Helen的成长有了一个全面的认识，对自己学习生活也了一定的反思，学生对文本也有了更深层次的理解。
3.读后活动，巩固提高
Post-reading其目的是巩固和提高，特别是在语言表达方面能力的提高。结合所读的故事，让学生能够结合自己的生活经验和情感进行思考和表达。
3.1 简单复述，学会用言语表达
语言的学习，听得再多，重复得再多，如果没有内化，不能表达自己的真实思想，那学生最后不会形成自己的一种语言。在这个环节，给学生一个展示自己语言表达的平台，哪怕只有一句，或者几个不成句的单词，那也是他们语言能力提升的一次机会。
在六年级下册Unit3 A Lucky Day中More Reading and Writing板块读后阶段，笔者出示了Helen的图片，并配上关键词： writer， nineteen months old， deaf， blind， learned to read， 12 books，让学生进行简单复述。
3.2 创办周报，学会用文字表达
读与写的能力相辅相成，阅读能促进写作能力，写作也能提升阅读能力。乡镇小学的学生，语言运用的机会较少，学而不用，所学知识很快被遗忘。为了让学生有更多语言运用和展示自己的空间，笔者创办了校级英语周报，用来刊登学生习作。习作主题与单元主题吻合，内容多为学生学习生活。习作以“微信文本”的方式在班级“微信群”中上传，教师修改形成周报后，再统一分享到群里。分享的过程，就是一次课外拓展阅读的程，读作自己和朋友的文字，学生特别有兴趣，学习更有动力。本学期一共出版了10期英语周报，每个学生都有自己满意的习作。
3.3 精选资源，学会利用资源自我提升
选择一些适合学生语言水平的其他阅读材料。现在网上、报刊上和书店中有许多可供学生阅读的资源。在选择这些资源的时候，一定要注意其语音语调，最好用英美原版。笔者向学生推荐了中山教育信息港中的英语录音，《书虫》系列。班级里坚持听的学生，语音语调获得了一定程度的提升。
结语：
在英语阅读教学中，针对学生英语阅读能力的提升，笔者作了一定的努力，也收到了一定的效果。但英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。在英语教学中，笔者还需多钻研、多学习，以更有效、有趣的方法开展阅读教学、提升阅读技能、培养阅读习惯，为提升学生的英语综合语言运用能力不断努力。
【参考文献】：
1.教育部 《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012
2.程晓堂、刘兆义 《小学英语》，华东师范大学出版社，2008年6月
3.赵淑红 《新课程课堂教学技能与学科教学小学英语》，世界知识出版社，2007
4.张泰刚 “在阅读教学中培养学生思维能力的策略”，《中小学外语教学（小学篇）》2016年第4期
4.冯丽玲 “培养良好的阅读策略，不断提高阅读能力”，《中小学英语教学与研究》，2014年第12期
【关键词】：阅读现状;阅读策略;阅读能力
小学生英语阅读能力的提升不是一蹴而就，它需要一个循序渐进的过程。过程中，老师要在每一堂课、每一个教学环节、每一次阅读活动的设计上去下功夫。阅读活动要由整体到细节，任务设置由易到难，最终达到培养学生英语阅读策略，提升学生英语阅读能力的目的。接下来，笔者就以阅读教学的基本模式为框架对自己在阅读教学中提升学生阅读能力的“三步曲”作简单地梳理。
1.课前活动，导入情景
Pre-reading最重要的目的是介绍故事的背景并让学生进入故事发生情景中，激起学生兴趣。这一阶段，老师可以对文中部分单词特别是学生以前学过但因少用而遗忘的词汇通过图片或与文章相关的语段引入，减少学生阅读文本时的障碍。
1.1 引入话题，激发学生阅读文本的兴趣
针对学生对阅读缺乏兴趣，在话题引入阶段，教师就得给文本加点趣味。只有激起了学生的阅读兴趣，接下来的文本阅读才会更精彩。
粤人民版《开心英语》（下同）六年级下册Unit3 A Lucky Day中的More Reading and Writing板块，主要讲述了Helen Keller虽然又聋又瞎，但在老师的帮助下她努力学习读书、写字，最终成为一名著名的作家。
在激趣阶段，笔者让学生闭上双眼，在课堂本上书写：“I had a lucky day！” 。在窃窃私语中，学生勉强写完了这句话。当学生睁开双眼，看着自己书得歪歪扭扭的“字”，忍不住大笑。等学生收住笑声，笔者问道：If you are blind， can you read or write？（配图盲人图以利于学生理解blind）
Ss…
T： She is deaf and blind. But she is a famous writer. Who’s she？
Ss： She is Helen Keller.
T： She is deaf and blind. How does she become a famous writer？
（此問不一定让学生回答，其主要目的是激发学生阅读兴趣。）
1.2 创设情景，扫除影响学生理解的词汇
程晓堂提到，现在很多教师为了保证故事的整体性就用整体教学方法呈现故事，不打乱故事的情节，所以在讲故事之前就得先用一点时间处理词汇。
六年级下册Unit4 Feeling Excited的Reading and Writing板块中，出现了Santa Claus一词。笔者以Santa Claus派礼物的场景呈现。
T： Who’s he？
Ss： 圣诞老人。
T： Yes， he’s Santa Claus. （重读Santa Claus）
T： What are those in his hands？
S： They are presents.
T：Where did he put the presents in？
Ss： In the…（stockings）
T： （出示文本）Was Santa there？ Let’s read it.
文本中的新词不宜过多教授。对于容易成为学生理解障碍的词汇，处理程度就以理解为准，学生明白新词的意思就可以了。
2.课中活动，细读文本
While-reading最重要的是让学生在读的过程中获得关键信息、理解文本大意。在此环节，可以选择让学生预测故事内容、完成表格填写、摘录信息、回答由浅入深的问题等。
2.1 预测故事，培养初步建构文本的能力
小学故事教学中，预测的作用就是让学生自己去建构故事。学生反复猜测验证的过程，也是学生建构故事的过程。因此，阅读过程也被形容为“一个心理语言学的猜测游戏”。
在教授六年级下册Unit3 A Lucky Day中的More Reading and Writing板块时，教师可以提出如下问题让学生去猜测，去建构自己的文本。
①Why was Helen deaf and blind？
②Can she study school？
③How can he read or write？
预测或许有误。正是这种不确定性，学生才愿意去阅读文本，去验证自己的猜测。在验证过程中不自觉地进入了阅读状态，在反复验证中加深了对文本的理解。
2.2 猜测词意，培养潜在的语言学习能力
在培养学生语言学习的过程中教师要培养学生一种潜在的语言学习能力，比如用猜测的方法去猜测词意等。
2.2.1 依据语境理解词汇。培养学生在语境中猜测词汇的能力，有助于学生提高阅读速度，提高对文本内容理解的准确性。
比如，在六年级下册Unit1 A Parade Day的Reading and Writing板块中，有这样一段文字：
Snow white and Cinderella moved slowly toward them on a beautiful boat. They smiled and waved hands. They looked so pretty. 在老师的引导，通过Snow White and Cinderella学生就能理解pretty的词义。通过语境理解词意，老师要从帮扶开始。当学生自己能找到有助理解的关键词时，老师就不用再做过多的引导了。
2.2.2 巧用插图、图片理解词汇。图片或插图是词汇最直观的呈现方式，有的词汇在中文里也找不到一个合适的词与之相对应，图片就最好的解决办法。
比如，在六年级下册Unit2 A Magic Day的Reading and Writing板块中，有这样一段文字：We went to a fun park， and rode on all the rides.
见到rides，教师直接呈现书本中的插图，一目了然，不用多说一句话，学生就已经意会、理解。让学生学会猜测，根据自己的生活经验去意会，在猜测中获得成功体验，获得阅读能力的提升。
3.精读文本，培养学生把握文本细节的能力
3.1 填写表格，获取文本主要信息
在以往的阅读教学中，老师们可能过多强调对故事内容的理解。其实，阅读另外一个重要的目的就是获得信息。让学生完成表格，从文本中获得自己需要的信息，
比如，六年级下册Unit2 A Magic Day的More Reading and Writing板块。教师就可以用表格的形式让学生获取文本信息，加深理解。
Name Spaceship When How long the first
Yang Liwei Chinese spaceman
Shenzhou6
June 16th， 2012
3.2 师生互动，深度理解文本信息
师生互动往往在问答中进行。这时的问答主要是帮助学生理解，提的问题不是完全检测是否理解，而是引导学生通过回答问题去理解故事。当学生基本熟悉文章时，教师就可以开展师生互动。
还是以六年级下册Unit3 A Lucky Day中的More Reading and Writing板块为例，在这里，教师可以提出如下问题与学生互动讨论：
T： What happened to Helen when she was 19 months old？
T： What was Helen’s feeling when she was deaf and blind？
T： Was Helen lucky or unlucky？ Why？
第一個问题是为了让学生知道Helen在19个月大时就已经又聋又哑，体现Helen成功的不易;第二个问题是问学生Helen聋哑后的感受，遭遇不幸，人可以感到悲伤，但悲伤只是短暂的，努力才是永恒的;第三个问题是一个开放性的问题，Helen是不幸的但又是幸运的，她的不幸是生病所致，她的幸运是在老师帮助下自己努力奋斗的结果。
通过这样的问题，师生在联想及思维碰撞中，对Helen的成长有了一个全面的认识，对自己学习生活也了一定的反思，学生对文本也有了更深层次的理解。
3.读后活动，巩固提高
Post-reading其目的是巩固和提高，特别是在语言表达方面能力的提高。结合所读的故事，让学生能够结合自己的生活经验和情感进行思考和表达。
3.1 简单复述，学会用言语表达
语言的学习，听得再多，重复得再多，如果没有内化，不能表达自己的真实思想，那学生最后不会形成自己的一种语言。在这个环节，给学生一个展示自己语言表达的平台，哪怕只有一句，或者几个不成句的单词，那也是他们语言能力提升的一次机会。
在六年级下册Unit3 A Lucky Day中More Reading and Writing板块读后阶段，笔者出示了Helen的图片，并配上关键词： writer， nineteen months old， deaf， blind， learned to read， 12 books，让学生进行简单复述。
3.2 创办周报，学会用文字表达
读与写的能力相辅相成，阅读能促进写作能力，写作也能提升阅读能力。乡镇小学的学生，语言运用的机会较少，学而不用，所学知识很快被遗忘。为了让学生有更多语言运用和展示自己的空间，笔者创办了校级英语周报，用来刊登学生习作。习作主题与单元主题吻合，内容多为学生学习生活。习作以“微信文本”的方式在班级“微信群”中上传，教师修改形成周报后，再统一分享到群里。分享的过程，就是一次课外拓展阅读的程，读作自己和朋友的文字，学生特别有兴趣，学习更有动力。本学期一共出版了10期英语周报，每个学生都有自己满意的习作。
3.3 精选资源，学会利用资源自我提升
选择一些适合学生语言水平的其他阅读材料。现在网上、报刊上和书店中有许多可供学生阅读的资源。在选择这些资源的时候，一定要注意其语音语调，最好用英美原版。笔者向学生推荐了中山教育信息港中的英语录音，《书虫》系列。班级里坚持听的学生，语音语调获得了一定程度的提升。
结语：
在英语阅读教学中，针对学生英语阅读能力的提升，笔者作了一定的努力，也收到了一定的效果。但英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。在英语教学中，笔者还需多钻研、多学习，以更有效、有趣的方法开展阅读教学、提升阅读技能、培养阅读习惯，为提升学生的英语综合语言运用能力不断努力。
【参考文献】：
1.教育部 《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012
2.程晓堂、刘兆义 《小学英语》，华东师范大学出版社，2008年6月
3.赵淑红 《新课程课堂教学技能与学科教学小学英语》，世界知识出版社，2007
4.张泰刚 “在阅读教学中培养学生思维能力的策略”，《中小学外语教学（小学篇）》2016年第4期
4.冯丽玲 “培养良好的阅读策略，不断提高阅读能力”，《中小学英语教学与研究》，2014年第12期