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【摘 要】在一些公开课的观摩展示活动中，教师通常对学生的一些不良及错误行为熟视无睹，相反还尽量多说一些表扬的话语。然而，教师如果在课堂中进行批评，评课中就有人点评教师“不尊重学生”、“缺乏对学生的鼓励”、“不能容忍学生的缺点、错误”等等。体育教师通常因为受到这样的指责.就很少甚至不敢体育课中批评学生了，取而代之的是尽量多说一些表扬和鼓励的话。但是我们经常感到困惑：难道对学生的不良行为或缺点、错误不进行批评教育，就是“尊重学生人格”、就是“尊重学生的主体地位”、就是“师生平等”吗？对学生的不良行为或缺点、错误，需不需要和能不能进行批评教育？在教育过程中，经常运用表扬和批评的方法，这是让人们了解自己，明辨是非，得到理解，受到尊重，取得信任，以至生存和发展的需要。批评决不是讽刺挖苦，打击报复，而是善意、公正地帮助学生们认识和纠正错误，接受教训，增强生机和活动。
【关键词】表扬 批评 运用 体育课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.138
表扬和批评就如一对孪生姐妹，表扬使人振奋，批评使人顿悟，二者合理配合，才能相得益彰，才能使学生思想不断进入更高的境界。
一、表扬的运用
1.表扬要准确。
发挥表扬的最佳效果关键是要准确，这就要体育教师做到：第一，对受表扬的学生的事迹要核实准确，一定要选准对象，要选择那些进步比较明显的、大家公认的、被表扬的学生自己也是认可的为对象。只要这样，被表扬的学生才能得到激励，才能成为群体的学习的榜样。如果选错了对象，不但对被表扬的学生起不到教育和激励的作用，而且其他学生也不会服气。第二，表扬要恰如其分，当众表扬，一个恰当的表扬能使学生体验到成功的喜悦，促使其产生自强不息的精神。
2.表扬要及时。
作为体育教师应以敏锐的目光，带着爱心及时捕捉学生的闪光点，并及时表扬，便可达到鼓励学生上进的目的。反之，事过境迁，即使再大的表扬，效果就差多了。如果教师能抓住机会，如目标或任务完成时，就要及时表扬。这样可以使后进生获得表扬从而振作起来，产生自强不息的奋斗精神。
3.表扬要符合事实。
在体育教学中要实事求是，只有符合事实的表扬，才有说服力，才有教育作用。如果表扬的人和事不符合事实，那么表扬就收不到应有的效果，甚至适得其反。
4.表扬的程度要恰当。
语言要贴切。表扬的程度一定要恰如其分，既要明确、具体、充分，使学生明确向谁学和学什么；但又不能夸大其词、言过其实，否则，不仅收不到好的效果，反而容易让学生误以为是讽刺挖苦。
二、批评的运用
1.批评要以关心为基础。
批评的关心基础主要表现在对学生自尊心的保护。有些体育教师，稍有不满，随即发火，批评学生不注意时机和场合，任意伤害学生的自尊心。这样很容易使学生形成一定的心理负担，失去上进的信心，甚至产生抵触情绪。因此，教师要从热爱学生出发，批评最好是单独进行，而且态度要和蔼，这样可以驱散学生的紧张和不安，消除其抵触心理。使批评能在愉快中进行。
2.要考虑批评对象的心理承受能力。
学生承受批评的能力是有一定限度的，过重的批评，或是方式方法不好，超出了学生的承受能力，不仅达不到教育的目的，反而容易挫伤学生的自尊心、自信心和学习积极性。因此，批评必须掌握好“分寸”。学生接受批评的心理承受能力，是各不同相的，这主要取决于个人的修养、观念及对错误的认识等，也取决于对教师的信赖程度及批评的方式方法与场合等
3.批评要符合事实。
与表扬一样，批评也要要符合事实。符合事实的批评才能让人心服口服，才能起到教育的作用。如果批评的人和事不符合事实，被批评的学生就不会服气，就会感到委曲，甚至感到冤枉，并对老师产生“主观、武断”等看法。
4.批评要个性化。
对不同学生的批评教育要采取不同的形式，只有掌握学生的个性特点，有针对性地施以批评，才能收到良好的效果。如：对于有惰性、依赖心很重的孩子，批评时理应措词较尖锐，语调较激烈；对于自尊心较强的孩子，批评时对错误不应“和盘托出”，而是逐步传递出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩；对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的孩子，可运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省；对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的孩子，应以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。
5.批评要注意场合。
批评不同于表扬，需要选择适宜的场合。对学生的不良行为或错误，是进行个别批评，还是进行小组批评，或是进行全班批评？点名还是不点名？这要根据学生所犯错误的性质、程度、影响及其个性心理特征来选择，特别是在集体场合点名批评学生，必须慎之又慎。
三、表扬与批评运用
1.态度真诚与以理服人。
表扬和批评的心理效应也是对表扬和批评者态度的一种反映，真诚的态度才能获得真诚的回报。教师应以真诚的态度进行表扬与批评，才能使学生真诚而愉快地接受表扬或批评。在表扬和批评中真实地摆事，通情达理，从而达到帮助对象发扬成绩，纠正错误的目的。
2.时机适当与分寸适中。
时机往往是事物发展连接和转化的关节点。及时强化学生良好的思想和行为，及时制止和纠正其不良思想和行为。在抓住了时机后，还必须做到表扬与批评的分寸适中适度，使表扬和批评恰到好处；任何过度的失去的表扬和批评都会适得其反。
3.方式有别与方法多样。
方式的因人而异是由对象的思想和心理水平不同，以及气质、性格的有别而决定的；就方式因人而异来说，如对性格开朗，一般可以采用直接批评；对接受能力强的可以暗示性批评；对疑心大、有戒心的可以采用商讨式批评；对性格孤僻、脾气暴躁的一般用迂回批评。
总之，在体育教学改革中，我们要正确地理解“学生的主体地位”“平等地对待学生”“尊重学生的人格和尊严”，“要多用表扬，要形成亲切的语言风格”等等说法的正确含义，并且要辩证地看待问题。不能把学生看成十全十美的天使，也不能把学生看成缺点大于优点的坏孩子。体育教学过程中我们要适时、适度、合理地使用表扬或批评的激励性语言。在师生之间架设起友好、沟通的桥梁，为达成教与学的共同目标而驰骋于操场。
【关键词】表扬 批评 运用 体育课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.138
表扬和批评就如一对孪生姐妹，表扬使人振奋，批评使人顿悟，二者合理配合，才能相得益彰，才能使学生思想不断进入更高的境界。
一、表扬的运用
1.表扬要准确。
发挥表扬的最佳效果关键是要准确，这就要体育教师做到：第一，对受表扬的学生的事迹要核实准确，一定要选准对象，要选择那些进步比较明显的、大家公认的、被表扬的学生自己也是认可的为对象。只要这样，被表扬的学生才能得到激励，才能成为群体的学习的榜样。如果选错了对象，不但对被表扬的学生起不到教育和激励的作用，而且其他学生也不会服气。第二，表扬要恰如其分，当众表扬，一个恰当的表扬能使学生体验到成功的喜悦，促使其产生自强不息的精神。
2.表扬要及时。
作为体育教师应以敏锐的目光，带着爱心及时捕捉学生的闪光点，并及时表扬，便可达到鼓励学生上进的目的。反之，事过境迁，即使再大的表扬，效果就差多了。如果教师能抓住机会，如目标或任务完成时，就要及时表扬。这样可以使后进生获得表扬从而振作起来，产生自强不息的奋斗精神。
3.表扬要符合事实。
在体育教学中要实事求是，只有符合事实的表扬，才有说服力，才有教育作用。如果表扬的人和事不符合事实，那么表扬就收不到应有的效果，甚至适得其反。
4.表扬的程度要恰当。
语言要贴切。表扬的程度一定要恰如其分，既要明确、具体、充分，使学生明确向谁学和学什么；但又不能夸大其词、言过其实，否则，不仅收不到好的效果，反而容易让学生误以为是讽刺挖苦。
二、批评的运用
1.批评要以关心为基础。
批评的关心基础主要表现在对学生自尊心的保护。有些体育教师，稍有不满，随即发火，批评学生不注意时机和场合，任意伤害学生的自尊心。这样很容易使学生形成一定的心理负担，失去上进的信心，甚至产生抵触情绪。因此，教师要从热爱学生出发，批评最好是单独进行，而且态度要和蔼，这样可以驱散学生的紧张和不安，消除其抵触心理。使批评能在愉快中进行。
2.要考虑批评对象的心理承受能力。
学生承受批评的能力是有一定限度的，过重的批评，或是方式方法不好，超出了学生的承受能力，不仅达不到教育的目的，反而容易挫伤学生的自尊心、自信心和学习积极性。因此，批评必须掌握好“分寸”。学生接受批评的心理承受能力，是各不同相的，这主要取决于个人的修养、观念及对错误的认识等，也取决于对教师的信赖程度及批评的方式方法与场合等
3.批评要符合事实。
与表扬一样，批评也要要符合事实。符合事实的批评才能让人心服口服，才能起到教育的作用。如果批评的人和事不符合事实，被批评的学生就不会服气，就会感到委曲，甚至感到冤枉，并对老师产生“主观、武断”等看法。
4.批评要个性化。
对不同学生的批评教育要采取不同的形式，只有掌握学生的个性特点，有针对性地施以批评，才能收到良好的效果。如：对于有惰性、依赖心很重的孩子，批评时理应措词较尖锐，语调较激烈；对于自尊心较强的孩子，批评时对错误不应“和盘托出”，而是逐步传递出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩；对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的孩子，可运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省；对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的孩子，应以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。
5.批评要注意场合。
批评不同于表扬，需要选择适宜的场合。对学生的不良行为或错误，是进行个别批评，还是进行小组批评，或是进行全班批评？点名还是不点名？这要根据学生所犯错误的性质、程度、影响及其个性心理特征来选择，特别是在集体场合点名批评学生，必须慎之又慎。
三、表扬与批评运用
1.态度真诚与以理服人。
表扬和批评的心理效应也是对表扬和批评者态度的一种反映，真诚的态度才能获得真诚的回报。教师应以真诚的态度进行表扬与批评，才能使学生真诚而愉快地接受表扬或批评。在表扬和批评中真实地摆事，通情达理，从而达到帮助对象发扬成绩，纠正错误的目的。
2.时机适当与分寸适中。
时机往往是事物发展连接和转化的关节点。及时强化学生良好的思想和行为，及时制止和纠正其不良思想和行为。在抓住了时机后，还必须做到表扬与批评的分寸适中适度，使表扬和批评恰到好处；任何过度的失去的表扬和批评都会适得其反。
3.方式有别与方法多样。
方式的因人而异是由对象的思想和心理水平不同，以及气质、性格的有别而决定的；就方式因人而异来说，如对性格开朗，一般可以采用直接批评；对接受能力强的可以暗示性批评；对疑心大、有戒心的可以采用商讨式批评；对性格孤僻、脾气暴躁的一般用迂回批评。
总之，在体育教学改革中，我们要正确地理解“学生的主体地位”“平等地对待学生”“尊重学生的人格和尊严”，“要多用表扬，要形成亲切的语言风格”等等说法的正确含义，并且要辩证地看待问题。不能把学生看成十全十美的天使，也不能把学生看成缺点大于优点的坏孩子。体育教学过程中我们要适时、适度、合理地使用表扬或批评的激励性语言。在师生之间架设起友好、沟通的桥梁，为达成教与学的共同目标而驰骋于操场。