叶圣陶曾经说过：教的目的是达到不要教。教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握某些知识的方法；只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。为了培养学生良好的预习习惯，我主 要是从以下几个方面着手。
　　一、阅读课题，揣摩课文内容
　　我要求学生每学一篇课文，先要阅读课文的课题，根据课题提出问题，来揣摩一下文本的内容，然后再读课文，用回答问题来印证自己的判断与课文内容是否一致。如在学习《船长》这一课时，很多学生根据课题提出了问题：船长是个怎样的人？课文写船长一件什么事情？课文为什么要以“船长”为题目？……这些问题，引起了学生急于探究文本内容的好奇心，激发了学生的求知欲望。
　　二、查阅资料，了解时代背景
　　有些课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，学生对于文本内容很难引起共鸣。我就让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学习《祖父的园子》这一课时，课前先让学生了解作者萧红及她的回忆录《呼兰河传》。在这本书中，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子念念不忘呢？这个园子给作者的童年留下了什么呢？让学生课前了解这些资料，就能更好的理解课文内容。
　　三、初读课文，掌握生字、新词
　　学生在完成前两步的基础上再读课文，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，以便第二天到课堂上与同学讨论，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。
　　四、再读课文、理清文章思路
　　学生在前面阅读课文的基础上再读课文，这次读课文目的主要是让学生在预习后能理清作者的写作思路，从而掌握文章的精妙之处，例如：学生在预习《祖父的园子》这一课后，我在课堂上检查这一环节预习情况，发现很多学生都能理出作者行文的目的：祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂。童年的我在这园子里自由自在、快乐无忧。
　　五、细读课文，提出疑难问题
　　俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。
　　六、完成练习，检测预习效果
　　学生在完成前几步的基础上，认真阅读课后练习，从中可以获得很多启示。因为课后练习“实现了引导学生认真阅读文本的本意。”通过课后练习的阅读，学生能探知本文的主旨，通过完成练习情况学生能自我检测预习效果，初步知晓本文的重点，这锻炼了学生的探究能力。 培养学生预习习惯，还应及时检查学生的预习情况。这对培养学生预习习惯有很大的促进作用，检查的方式有：查看学生的预习笔记，课内提问，或出几个小题让学生笔答等。无论采用哪种形式检查，检查后我都要对该预习情况进行评讲，以推动下一次预习。
　　培养学生预习习惯，主要靠学生持之以恒的预习实践。我想只要教师做到长期关注，经常指导，小学生养成良好的预习习惯，提高课前预习能力也就指日可待。
　　（作者单位：新疆巩留县第二小学 835400）