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摘 要：农村职校的涉农专业学生语文素质普遍较低，传统语文教学开展非常困难。本文试图通过语文综合实践活动，提高学生语文学习兴趣，引导学生开展查阅资料、组织采访、交流讨论等一系列语文活动，培养学生听、说、读、写的能力，寻找一条能将素质教育和技能教育较好结合的教育途径。
关键词：语文 实践教学 能力
语文是一门基础学科，它的重要性毋庸置疑。然而，在职业学校教育中，语文课的作用正被突出专业技能的培养所淡化，职业学校涉农专业学生的语文能力更是普遍偏低。如何在有限的时间内培养学生基本的语文能力，成为涉农专业语文老师所面临的一个难题。
农村职校招生比较困难，尤其是涉农专业，所招学生多为学习成绩差、家庭困难的学生。他们缺乏良好的学习习惯，基础较差，学习的自主意识不强。开学初，对全校的涉农专业新生进行问卷调查的结果显示：全校215个涉农专业新生，中考成绩没有一个人在300分以上，54%的学生中考成绩200分左右，21%的学生中考成绩在100分以下，另有25%的学生没有成绩。只有6%是自己想读涉农专业，18%有点想，76%选择了“不想”。
面对这些学生，如果按照传统的课堂教学按部就班地对他们进行教育，教学效果肯定是失败的。如果能抛开传统的教学模式，带领学生走出他们所恐惧的教室，把课堂延伸到社会，延伸到生活，结合专业，对他们加以正确引导，或许会取得意想不到的效果。笔者通过以下三方面尝试开展语文教学，取得了不错的教学效果。
一、了解自己的专业，培养学生阅读查找的能力
教育实践证明，学生充分参与的、充满情趣的课堂能很好地激发学生的主动性、创造性。笔者在保证学生阅读课本的同时，把重点放在了课外阅读上。教师把学生分成四组，让他们利用课余和阅读课时间，到图书馆或电脑室查找有关涉农专业的文字、图片资料，旨在通过了解自己的专业，对专业产生兴趣。花费了三个星期的时间，带学生去图書馆，帮他们找好涉农专业的书，然后分发给每个组，让他们集体阅读、讨论，并指导每组中语文成绩较好的同学作好记录。在阅读过程中，教师就在学生身边，看着他们完成查找资料这一过程。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。独立查找资料是一项语文能力，也是一项社会技能。在查资料的过程中，学生的语文实践能力得到了提高，专业认知能力也有了进步。这恰好印证了陶行知“行是知之始，知是行之成”的观点，“行”的过程，激发了学生“知”的欲望，不经意间，学生的语文能力得到了提高。
二、采访从事涉农的专家、企业老总、已毕业的学生，培养学生的交流能力
教师让学生去采访当地的涉农专家、企业老总和已毕业的学生。首先，确定采访对象。学校聘请了一些外聘专家，他们经常来校上课，学生可以在课余时间采访他们。找农业企业家也不难，学校周边地区有很多庄园，且都已形成一定规模；有些往届毕业生，有的都已在各自岗位上取得了不凡的成就。然后，教师让每组学生草拟采访提纲，在班级交流讨论，在讨论中，班级气氛活跃，很多所谓的差生都踊跃发言。最后，教师带学生采访对象，在采访过程中，很多胆小的学生都能勇敢地走上前去，提出自己的问题。采访是语文综合能力的体现，在以前的课堂教学中，只是老师讲，学生听，根本没有采访的实践机会。在这个活动中，通过师生共同努力，完成了实地采访，培养了学生的交流合作能力和口语表达能力。采访后很多学生感触颇深：原来我们也能做得这么棒。可见，有的学生虽然语文成绩不好，但如果让他在生活中学习语文，他还是会很感兴趣的。活动是教育的载体，没有活动就没有教育，有趣实用的活动给学生提供了主动探求知识的宽松环境，在这种环境中，学生的潜力得到了充分发挥，激发了创新冲动，增长了创造才华。
三、交流讨论“谈谈你心中的涉农专业”，培养学生的表达能力
在传统课堂教学中，经常是老师逼着学生说，而学生却不愿说。孔子曰：“知之不如好之，好之不如乐之。”真正好的教学方法是让学生自己想说。在整个活动中，每个学生都全程参与，因此，他们有很多话要说，在小组讨论中，每个人都谈了自己对涉农专业的看法，组长把他们的看法记录下来，形成总结性文字，在班中进行交流。在此基础上，教师顺势而为，组织了一次班级演讲比赛，学生的参与热情高涨，纷纷撰写演讲稿，畅谈“我的理想”“我和我的专业”。可见，只要因势利导，从学生的兴趣着手，原本难以完成的写作、演讲教学也能开展得有声有色。
四、收获与反思
在一系列的教学实践后，对学生进行问卷调查，结果显示：85%的学生认为实践教学更有利于掌握语文知识，94%学生认为通过自己喜欢的实践活动课更有利于加深对知识的理解；绝大部分学生表示更喜欢上实践活动课，认为这能培养自己的学习兴趣；多数学生认为，通过实践活动课，自己的能力得到了培养、潜力得到了发挥，综合素质有了提高。
在教学过程中充分发挥学生的主体作用，培养了学生独立的思考能力和创造能力，取得了一定的成绩。但也遇到了许多问题，由此引出了很多新的思考，有了如下体会。
1.备学生重于备教材
学生的基础较差，如果按现成的教材去教学生，很难取得理想的效果。因此，我们要本着“因人施教”的原则，在活动前充分了解学生，了解学生的学习心理，了解学生的兴趣所在。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”教师，特别是作为一个职高涉农专业的教师，一定要突破教材，在了解学生的基础上，对现有的教材进行修改，制定出学生能接受的校本教材，全方位地为学生搭建学习平台，把学生带到生活中去，让学生的语文素养得到全面协调发展。
2.组织实践胜于满堂说教
原来涉农班的学生不仅接受课本知识的能力差，而且动手能力也比较差。所以在活动过程中，教师必须始终帮助学生确立活动目标、制订活动计划。在活动过程中，教师尽量少用说教的形式，而应该把主要精力放在组织实践上，活动分几个步骤、每一个步骤怎么做、由谁去做，老师都要加以落实。同时，在整个活动过程中，老师应以鼓励为主，努力去找学生那微小的闪光点，“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，努力建设开放而有活力的语文课程”。
3.社会语文优于课本语文
学习语文课本，培养学生的语文能力，终究还是要让他们回到社会中去，让他们到社会中去应用语文。传统的语文课堂教学模式，已经让职高生感到恐惧，他们从内心排斥课堂，排斥课堂上的知识点。因此，必须把课本与社会结合起来，创造出一种社会语文，让学生置身于一种“开放、多元、生动”的环境中，发动学生去搜集信息，去参与讨论。学生通过参与实践，获得了知识和能力的双重锻炼，为他们走上社会打下了坚实的语文基础。
参考文献：
[1]翟惠根.职业素质教育论[M]. 长沙：中南大学出版社，2006.
[2]陶行知.行知书信[M].上海：上海亚东图书馆，1929.
（作者单位：余姚市第二职业技术学校）
关键词：语文 实践教学 能力
语文是一门基础学科，它的重要性毋庸置疑。然而，在职业学校教育中，语文课的作用正被突出专业技能的培养所淡化，职业学校涉农专业学生的语文能力更是普遍偏低。如何在有限的时间内培养学生基本的语文能力，成为涉农专业语文老师所面临的一个难题。
农村职校招生比较困难，尤其是涉农专业，所招学生多为学习成绩差、家庭困难的学生。他们缺乏良好的学习习惯，基础较差，学习的自主意识不强。开学初，对全校的涉农专业新生进行问卷调查的结果显示：全校215个涉农专业新生，中考成绩没有一个人在300分以上，54%的学生中考成绩200分左右，21%的学生中考成绩在100分以下，另有25%的学生没有成绩。只有6%是自己想读涉农专业，18%有点想，76%选择了“不想”。
面对这些学生，如果按照传统的课堂教学按部就班地对他们进行教育，教学效果肯定是失败的。如果能抛开传统的教学模式，带领学生走出他们所恐惧的教室，把课堂延伸到社会，延伸到生活，结合专业，对他们加以正确引导，或许会取得意想不到的效果。笔者通过以下三方面尝试开展语文教学，取得了不错的教学效果。
一、了解自己的专业，培养学生阅读查找的能力
教育实践证明，学生充分参与的、充满情趣的课堂能很好地激发学生的主动性、创造性。笔者在保证学生阅读课本的同时，把重点放在了课外阅读上。教师把学生分成四组，让他们利用课余和阅读课时间，到图书馆或电脑室查找有关涉农专业的文字、图片资料，旨在通过了解自己的专业，对专业产生兴趣。花费了三个星期的时间，带学生去图書馆，帮他们找好涉农专业的书，然后分发给每个组，让他们集体阅读、讨论，并指导每组中语文成绩较好的同学作好记录。在阅读过程中，教师就在学生身边，看着他们完成查找资料这一过程。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。独立查找资料是一项语文能力，也是一项社会技能。在查资料的过程中，学生的语文实践能力得到了提高，专业认知能力也有了进步。这恰好印证了陶行知“行是知之始，知是行之成”的观点，“行”的过程，激发了学生“知”的欲望，不经意间，学生的语文能力得到了提高。
二、采访从事涉农的专家、企业老总、已毕业的学生，培养学生的交流能力
教师让学生去采访当地的涉农专家、企业老总和已毕业的学生。首先，确定采访对象。学校聘请了一些外聘专家，他们经常来校上课，学生可以在课余时间采访他们。找农业企业家也不难，学校周边地区有很多庄园，且都已形成一定规模；有些往届毕业生，有的都已在各自岗位上取得了不凡的成就。然后，教师让每组学生草拟采访提纲，在班级交流讨论，在讨论中，班级气氛活跃，很多所谓的差生都踊跃发言。最后，教师带学生采访对象，在采访过程中，很多胆小的学生都能勇敢地走上前去，提出自己的问题。采访是语文综合能力的体现，在以前的课堂教学中，只是老师讲，学生听，根本没有采访的实践机会。在这个活动中，通过师生共同努力，完成了实地采访，培养了学生的交流合作能力和口语表达能力。采访后很多学生感触颇深：原来我们也能做得这么棒。可见，有的学生虽然语文成绩不好，但如果让他在生活中学习语文，他还是会很感兴趣的。活动是教育的载体，没有活动就没有教育，有趣实用的活动给学生提供了主动探求知识的宽松环境，在这种环境中，学生的潜力得到了充分发挥，激发了创新冲动，增长了创造才华。
三、交流讨论“谈谈你心中的涉农专业”，培养学生的表达能力
在传统课堂教学中，经常是老师逼着学生说，而学生却不愿说。孔子曰：“知之不如好之，好之不如乐之。”真正好的教学方法是让学生自己想说。在整个活动中，每个学生都全程参与，因此，他们有很多话要说，在小组讨论中，每个人都谈了自己对涉农专业的看法，组长把他们的看法记录下来，形成总结性文字，在班中进行交流。在此基础上，教师顺势而为，组织了一次班级演讲比赛，学生的参与热情高涨，纷纷撰写演讲稿，畅谈“我的理想”“我和我的专业”。可见，只要因势利导，从学生的兴趣着手，原本难以完成的写作、演讲教学也能开展得有声有色。
四、收获与反思
在一系列的教学实践后，对学生进行问卷调查，结果显示：85%的学生认为实践教学更有利于掌握语文知识，94%学生认为通过自己喜欢的实践活动课更有利于加深对知识的理解；绝大部分学生表示更喜欢上实践活动课，认为这能培养自己的学习兴趣；多数学生认为，通过实践活动课，自己的能力得到了培养、潜力得到了发挥，综合素质有了提高。
在教学过程中充分发挥学生的主体作用，培养了学生独立的思考能力和创造能力，取得了一定的成绩。但也遇到了许多问题，由此引出了很多新的思考，有了如下体会。
1.备学生重于备教材
学生的基础较差，如果按现成的教材去教学生，很难取得理想的效果。因此，我们要本着“因人施教”的原则，在活动前充分了解学生，了解学生的学习心理，了解学生的兴趣所在。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”教师，特别是作为一个职高涉农专业的教师，一定要突破教材，在了解学生的基础上，对现有的教材进行修改，制定出学生能接受的校本教材，全方位地为学生搭建学习平台，把学生带到生活中去，让学生的语文素养得到全面协调发展。
2.组织实践胜于满堂说教
原来涉农班的学生不仅接受课本知识的能力差，而且动手能力也比较差。所以在活动过程中，教师必须始终帮助学生确立活动目标、制订活动计划。在活动过程中，教师尽量少用说教的形式，而应该把主要精力放在组织实践上，活动分几个步骤、每一个步骤怎么做、由谁去做，老师都要加以落实。同时，在整个活动过程中，老师应以鼓励为主，努力去找学生那微小的闪光点，“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，努力建设开放而有活力的语文课程”。
3.社会语文优于课本语文
学习语文课本，培养学生的语文能力，终究还是要让他们回到社会中去，让他们到社会中去应用语文。传统的语文课堂教学模式，已经让职高生感到恐惧，他们从内心排斥课堂，排斥课堂上的知识点。因此，必须把课本与社会结合起来，创造出一种社会语文，让学生置身于一种“开放、多元、生动”的环境中，发动学生去搜集信息，去参与讨论。学生通过参与实践，获得了知识和能力的双重锻炼，为他们走上社会打下了坚实的语文基础。
参考文献：
[1]翟惠根.职业素质教育论[M]. 长沙：中南大学出版社，2006.
[2]陶行知.行知书信[M].上海：上海亚东图书馆，1929.
（作者单位：余姚市第二职业技术学校）