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摘要：新课程改革已历经十年，教师的教育观念在轮番培训下已有了很大改观，但不少教师在面对语文教育中的基础问题时，仍常常出现一些常识性的认知误解，文章列举了语文教学中常见的误区，并从三方面有针对性地提出了在教学实际中总结的对策。
关键词：语文教学；误区；对策
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0117-02
新一轮基础教育课程改革已在我区实施多年，经过十几年的教学实践，尽管教师的教学观念、课堂教学流程和学生的学习方式发生了令人欣慰的革命性变化，但是语文教育在学生个人成长中的效益发挥并不明显，考生的实际分数和“语文”解决实际问题的能力并没有真正成为正比。为此，本文尝试着结合自己及广大语文教育工作者在实际教学中存在的误区，分析如何走出误区的具体办法和措施。
一、初中语文教学主要误区表现
1.重“知识”和“能力”，轻语文学习行为习惯养成教育。现行教育体制下，语文教学“知识”和“能力”的培养，就初中语文教师本身而言，实际就是培养学生如何在中考中考出优异成绩，顺利进入高中。教学仅仅围绕“知识”和“能力”作了简单的理解，没有理解培养习惯的重要性，尽管教师和学生懂得知道要培养良好的学习习惯，但是如何应培养那些学习语文的习惯，以及这些习惯的有什么实际意义，都没做更深的理解。我们都清楚，“习惯”不是“知识”，也不是“能力”，却是“能力”形成的重要材质，没有“知识”，根本就谈不上能力的形成。语文教学是帮助学生养成使用语言的良好习惯，达到“教是为了不教”这一目标。在语文学习中，有一些要求仅仅是从“知识”角度而言，比较容易，但如是真正要让学生把这些知识转化为“能力”，仅仅掌握知识是不行的，良好的语文学习习惯也是重要条件。如写文章要做到句逗分明、段落分明。现在不少学生从小学读到中学，在作文行文的过程中，往往不注意标点的使用，经常是一逗到底，只在最后用上一个句号。一段到底，逻辑不清晰，条理不分明，头绪众多，令人难以卒读。其实学生在语文表达时，在划分段落、明晰句逗的过程，实际上就是不断理清思路、使自己的思考和表达具有严密的层次感和逻辑性的过程。
2.重语文知识教育，轻语文能力培养，不能正确地理解语文知识和语文能力的关系。语文作为一门基础性学科，是一门极富情感、极具个性、极易激发学生想象和创新性思维的学科。以其工具性和人文性相结合的学科特点，给学生的能力培养和人格塑造提供了很大空间，在学生创新意识和创新能力的培养上有着其他学科无可比拟的优越性。很多语文教师不能如实地理解语文知识和语文能力的关系，使知识与能力脱节，这就是人们常常说的语文教育的复杂性。
3.重现代化的教学手段，忽视传统教学手段。今天，教学硬件设施普遍有了很大的改善，多媒体教学的相关设备在许多农村学校中也得到基本解决。在教学中，恰当多运用媒体教学，能开阔学生的视野，教师的课堂教学容量也得到充实，同时，也更利于教师的教学与现实生活相联系，有事半功倍的作用。但问题是，很多时候运用多媒体辅助教学只是一种教学是否现代化的体现，而忽视考虑了这些辅助教学手段对语文教学的作用有多大，是不是一定需要。
二、初中语文教学误区的根源及其对策
根据上面所列举的现象，笔者认为，产生以上误区的原因主要有以下几方面：一是现行教育质量检测方式单一，教学目标把握上错位，从而造成重应付语文考试方面“知识”和“能力”的教育，轻语文学习行为习惯养成教育。二是教语文教师思想认识上的偏差，认为只要考出好成绩，今后学生能不能驾驭语言文字，不是当前阶段自己考虑和解决的问题。三是对现代化教学手段的过分依赖，忽视了以背诵为基础的传统语文教学，“出口成章，落笔成文”者已愈来愈少。要解决这些问题，可以从这些方面入手：
1.培养学生学习语文良好的行为习惯。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”所以所，教育的目的是要教育学生养成各种好习惯，学生在各种场合都能自觉表现出良好的习惯。但是，现实生活中，学生的语文学习习惯不正确，表现随意的情况普遍存在。对此，作为语文教师应在语文教育中引起足够重视。作为语文教师，首先应该在听、说、读、写这四个方面的基本点上养成学生良好的行为习惯。比如学会专注地、有礼貌地听话的习惯；说话清晰、连贯，并对视对方说话的习惯；读书与思考相结合、读书与记笔记相结合的习惯；勤于写作、个性的点滴记录的习惯等。这些都是语文教学中，教师必须教育学生在语言学习的过程养成的良好习惯。有了这些习惯，会让他们一辈子都受用无穷。
2.正确处理语文知识和语文能力的辩证关系。①让学生掌握基本的陈述性知识。陈述性知识是学生在学习中必备的基本知识，它对学生在进一步学习系统的语文知识、转化能力方面起着重要的决定作用。如何筛选、组织与学生年龄相适应的语文基础知识是教师在语文课堂教学中的一项重要教学任务。②让学生的知识转化为实际的运用能力。教学初级阶段，学生的学习主要以陈述性语言知识为基础，语言习得为辅，教师在教学过程中必须设计实施途径或方法，通过训练二者得以联结，达到知识与技能的融合。鉴于此，设计练习和问题解决是在课堂教学中促进知识转化的最有效途径。教师在语文教学中，应侧重学生对实际问题的解决，而不是对抽象知识的灌输。③化解教学中语文知识要求分门别类与语文能力重在综合运用的矛盾。语言的运用是一种复杂的系统工程。如何才能有效地化解这种矛盾呢？我认为，在课堂教学中，只有坚持引导学生研读文本、品味文本，在日常学习中才能不断积累语言材料。
3.现代化的教学手段和传统教学手段相互补充，相得益彰。泛滥的教辅手段有时会喧宾夺主，成了课堂教学的灾难。分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，不仅没有让学生完成既定的教学目标，反而占用了学生本应有的体悟、读背的时间，严重影响到教学的实际效果。学生的语文学习离不开对语言文字本身进行品味。只有对文本进行充分的品味，学生才有可能体验蕴含其中的感情、体会作者的写作目的、理解文本行文的妙处……如果一味地依靠教辅手段，只图教学课堂上的热闹，这就背离语文教育的本义了。
关键词：语文教学；误区；对策
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0117-02
新一轮基础教育课程改革已在我区实施多年，经过十几年的教学实践，尽管教师的教学观念、课堂教学流程和学生的学习方式发生了令人欣慰的革命性变化，但是语文教育在学生个人成长中的效益发挥并不明显，考生的实际分数和“语文”解决实际问题的能力并没有真正成为正比。为此，本文尝试着结合自己及广大语文教育工作者在实际教学中存在的误区，分析如何走出误区的具体办法和措施。
一、初中语文教学主要误区表现
1.重“知识”和“能力”，轻语文学习行为习惯养成教育。现行教育体制下，语文教学“知识”和“能力”的培养，就初中语文教师本身而言，实际就是培养学生如何在中考中考出优异成绩，顺利进入高中。教学仅仅围绕“知识”和“能力”作了简单的理解，没有理解培养习惯的重要性，尽管教师和学生懂得知道要培养良好的学习习惯，但是如何应培养那些学习语文的习惯，以及这些习惯的有什么实际意义，都没做更深的理解。我们都清楚，“习惯”不是“知识”，也不是“能力”，却是“能力”形成的重要材质，没有“知识”，根本就谈不上能力的形成。语文教学是帮助学生养成使用语言的良好习惯，达到“教是为了不教”这一目标。在语文学习中，有一些要求仅仅是从“知识”角度而言，比较容易，但如是真正要让学生把这些知识转化为“能力”，仅仅掌握知识是不行的，良好的语文学习习惯也是重要条件。如写文章要做到句逗分明、段落分明。现在不少学生从小学读到中学，在作文行文的过程中，往往不注意标点的使用，经常是一逗到底，只在最后用上一个句号。一段到底，逻辑不清晰，条理不分明，头绪众多，令人难以卒读。其实学生在语文表达时，在划分段落、明晰句逗的过程，实际上就是不断理清思路、使自己的思考和表达具有严密的层次感和逻辑性的过程。
2.重语文知识教育，轻语文能力培养，不能正确地理解语文知识和语文能力的关系。语文作为一门基础性学科，是一门极富情感、极具个性、极易激发学生想象和创新性思维的学科。以其工具性和人文性相结合的学科特点，给学生的能力培养和人格塑造提供了很大空间，在学生创新意识和创新能力的培养上有着其他学科无可比拟的优越性。很多语文教师不能如实地理解语文知识和语文能力的关系，使知识与能力脱节，这就是人们常常说的语文教育的复杂性。
3.重现代化的教学手段，忽视传统教学手段。今天，教学硬件设施普遍有了很大的改善，多媒体教学的相关设备在许多农村学校中也得到基本解决。在教学中，恰当多运用媒体教学，能开阔学生的视野，教师的课堂教学容量也得到充实，同时，也更利于教师的教学与现实生活相联系，有事半功倍的作用。但问题是，很多时候运用多媒体辅助教学只是一种教学是否现代化的体现，而忽视考虑了这些辅助教学手段对语文教学的作用有多大，是不是一定需要。
二、初中语文教学误区的根源及其对策
根据上面所列举的现象，笔者认为，产生以上误区的原因主要有以下几方面：一是现行教育质量检测方式单一，教学目标把握上错位，从而造成重应付语文考试方面“知识”和“能力”的教育，轻语文学习行为习惯养成教育。二是教语文教师思想认识上的偏差，认为只要考出好成绩，今后学生能不能驾驭语言文字，不是当前阶段自己考虑和解决的问题。三是对现代化教学手段的过分依赖，忽视了以背诵为基础的传统语文教学，“出口成章，落笔成文”者已愈来愈少。要解决这些问题，可以从这些方面入手：
1.培养学生学习语文良好的行为习惯。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”所以所，教育的目的是要教育学生养成各种好习惯，学生在各种场合都能自觉表现出良好的习惯。但是，现实生活中，学生的语文学习习惯不正确，表现随意的情况普遍存在。对此，作为语文教师应在语文教育中引起足够重视。作为语文教师，首先应该在听、说、读、写这四个方面的基本点上养成学生良好的行为习惯。比如学会专注地、有礼貌地听话的习惯；说话清晰、连贯，并对视对方说话的习惯；读书与思考相结合、读书与记笔记相结合的习惯；勤于写作、个性的点滴记录的习惯等。这些都是语文教学中，教师必须教育学生在语言学习的过程养成的良好习惯。有了这些习惯，会让他们一辈子都受用无穷。
2.正确处理语文知识和语文能力的辩证关系。①让学生掌握基本的陈述性知识。陈述性知识是学生在学习中必备的基本知识，它对学生在进一步学习系统的语文知识、转化能力方面起着重要的决定作用。如何筛选、组织与学生年龄相适应的语文基础知识是教师在语文课堂教学中的一项重要教学任务。②让学生的知识转化为实际的运用能力。教学初级阶段，学生的学习主要以陈述性语言知识为基础，语言习得为辅，教师在教学过程中必须设计实施途径或方法，通过训练二者得以联结，达到知识与技能的融合。鉴于此，设计练习和问题解决是在课堂教学中促进知识转化的最有效途径。教师在语文教学中，应侧重学生对实际问题的解决，而不是对抽象知识的灌输。③化解教学中语文知识要求分门别类与语文能力重在综合运用的矛盾。语言的运用是一种复杂的系统工程。如何才能有效地化解这种矛盾呢？我认为，在课堂教学中，只有坚持引导学生研读文本、品味文本，在日常学习中才能不断积累语言材料。
3.现代化的教学手段和传统教学手段相互补充，相得益彰。泛滥的教辅手段有时会喧宾夺主，成了课堂教学的灾难。分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，不仅没有让学生完成既定的教学目标，反而占用了学生本应有的体悟、读背的时间，严重影响到教学的实际效果。学生的语文学习离不开对语言文字本身进行品味。只有对文本进行充分的品味，学生才有可能体验蕴含其中的感情、体会作者的写作目的、理解文本行文的妙处……如果一味地依靠教辅手段，只图教学课堂上的热闹，这就背离语文教育的本义了。