《数学课程标准》指出,“数学源于生活,用于生活”“数学教学应紧密联系学生的生活情境,从学生的生活经验和已有的知识出发,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”.因此,在教学中,教师要尽量把数学和学生的生活实际联系起来,让数学帖近生活;从学生的生活中抽象数学问题,挖掘学生感兴趣的生活素材,把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解,从而使学生自主地解决生活中所遇到的实际问题,促进学生的和谐发展.
　　一、挖掘生活化的数学教材
　　数学来源于生活,生活中充满数学.教学时,教师要挖掘教材内容的生活素材,选择学生身边熟悉的、感兴趣的事物为学习内容,设置一些灵活性、开放性的问题,让学生通过亲身体验,感受数学无处不在.
　　如在教学“数数”时,可以让学生数一数周围物体的数量,数数教室里有几扇窗、几张桌子、几把椅子?数一数自己有几本书、几支笔、几本本子?回家后数一数自己家有几间房、几盏灯、几件家具等.又如教学“统计”时,让学生调查统计身边的事:学校各年级有多少人?各班有多少人?班里有多少个男生、多少个女生?哪个小朋友得到的红花多……将数学知识与学生的生活实际紧密的联系起来,让数学贴近学生的实际生活,使学生体会到数学原来就在自己的身边,生活中充满着数学.
　　二、运用生活化的数学语言
　　同一堂课,不同的教师教出来的学生接受程度不一样,这主要是取决于教师的语言水平.尤其是数学课堂教学,要将枯燥的、抽象的数学知识让学生形象地接受、理解,没有高素质语言艺术是不能胜任的.因此,结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段.如在教学“认识东、南、西、北”时,在开始时,我运用了这样的一首儿歌:早晨起床,登上山岗,面对太阳,辨别方向.前面是东,后面是西,左面是北,右面是南.生活化与童趣化的语言能激起学生学习的兴趣.
　　三、创设生活化的数学情境
　　兴趣是一种具有积极作用的情感,而且人的情感又总是在一定的情境中产生的.在小学数学教学中,如果把数学知识置于一个生动、活泼的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣.我们知道,数学源于生活,用于生活.因此,在教学中,教师应努力把问题情境生活化,将学生生活中熟悉的事例引入课堂,让学生看到生活中的数学问题,提高学习数学的兴趣.
　　例如在教学“比较轻重”时,我变教材中小熊和小猴玩跷跷板的场景为本班学生玩跷跷板的现场情境,当学生们看到自己的同伴时,都高兴地叫起来.当看到同班又瘦又小的小亮被架在跷跷板一端无论如何用力也压不起又胖又高的小军时,学生们顿时哈哈大笑起来,同时部分学生大声说:“小亮,你根本就压不过小军.”借助这一场景,激发了学生的学习兴趣,锻炼了他们用眼观察识轻重的能力,也使学生明白,在生活周围处处充满了数学,增强他们学习数学的信心.
　　四、体验生活化的数学价值
　　1. 让学生用数学眼光观察现实世界
　　数学教学不应该只重视求知过程,只注意引导学生学习数学知识,训练数学技能,而更应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界.在教学中,教师要尽可能引导学生用数学的视角观察生活,让学生带着数学问题接触实际生活,以加深对数学问题的理解.如教学“三角形的认识”后,让学生列举生活中看到的三角形和运用三角形稳定性的物体;学会“质量单位”后,让学生称一称自己有多重.让学生自觉地把所学的知识与现实中的事物联系起来,养成爱数学、学数学、用数学的情感以及把所学知识用于实际的意识.
　　2. 让学生用数学知识解决现实问题
　　学以致用,把学到的知识运用到实际生活中,是学习数学的最终目的.教师应充分利用学生已有的生活经验,引导学生将知识应用到现实中去.如学习了“人民币的认识”后,布置学生到附近商店了解几种商品的价钱,并记录下来,在班上交流.如“50元可以买哪些商品?”“任选两样日常商品,大约该付多少钱?”又如学生学会了平面图形面积计算后,让学生当回“小设计师”,测量出学校边角地的面积,设计美化校园的方案,画出草图,并计算出各部分的面积.这样创设生活情境,一方面可以帮助学生增进对知识的理解,了解知识的价值;另一方面让学生体会到数学的生活价值,从而更加热爱数学.
　　责任编辑 罗 峰