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学校管理是一门科学，又是一门艺术。一所学校的兴衰，在很大程度上取决于校长的管理水平和管理方法，“一个好校长就是一所好学校”，这句话是很有道理的。但好校长不是天生的，而是在实际工作中造就的。总结多年的学校管理工作，我感到，做好一个中小学校长，必须克服“六多六少”。
一、树自己的权威多，对班子成员的理解少
作为法人代表的校长，在一所学校自然掌握着大事小事的决策权。但有的中小学校长把个人权威看得太重，“唯我独尊”，把所有的“拍板”权力牢牢攥在手里，无论大事小事，一律实行强制的自我决策，既不先征求意见和建议，也不事后告之解释，决策后直接执行；或者视行政议会于可有可无，大家可以发表意见，但我说怎样还得怎样，谁有道理也不行。这种决策方式，如果是对于一盘散沙似的学校，为了强化校长的权威，治理的初期是必要的。但长久如此，则不利于增强领导班子的凝聚力，更会增加校长的工作量，降低工作效率。
正确的做法是：注意适当放权，讲究管理民主，以求集思广益提高决策质量。对班子成员多一份理解和尊重，以增强班子凝聚力，取得管理成效。
二、依靠经验多，开拓创新少
我们一些中小学校长曾经在管理实践中取得过不错的成绩，得到了师生和上级领导的肯定和好评，自认拥有了一套现成的管理方法，于是乎躺在经验上睡大觉，每学年说同样的话，每学期做同样的事，观察问题用老眼光，解决问题用老办法，企求“屡试不爽”之效，严重缺乏开拓创新意识。结果只能使一所原本欣欣向荣的学校变成一潭死水。
在管理学上有一句名言：“现实的挑战，总是超越现存的理论的。”社会是不断向前发展的，“未来并非过去的继续”，虽然我们面对的也许都是相同文化层次的教育对象，但他们所受到的社会环境影响大不一样，新情况新问题也会层出不穷。一个校长必须具有前瞻性，要能敏锐地觉察到正在发生变化的事件和现象，大胆地创造新的管理理念、管理模式和管理方法，这样才能适应未来发展的要求。
三、权力性影响力多，非权力性影响力少
作为校长，都应当具有一定的影响力，他的行为和思想影响着全校师生的行为和思想。而一些校长常常只靠来自职位的权力性影响力（即职权）去推动工作，而忽略了来自人格魅力、才能学识、情感修养等方面的非权力性影响力（即威信）的作用，动辄以权压人，“因为是我的思想，所以老师们就要贯彻执行。”
殊不知真正征服教师的不是校长的权力职位，而是校长的人品、学识和人格魅力。如果你是一个学识渊博、谈吐优雅、热爱学习、勇于创新的校长；如果你时时关心着教师的疾苦，处处维护学生的身心发展，办事公正公平；如果你的尊重、理解和宽容等优秀品质浸润着你所在的校园空气，那么你就会发现你拥有着一支积极进取、团结向上的教师队伍和管理队伍，你拥有一所发展迅速、充满希望的学校！
四、检查工作浮在面上多，个别蹲点少
校长主抓学校全盘工作，部门工作都分管到基层领导，于是乎，我们一些校长检查工作时只听分管领导的汇报，最多跑跑面，很少深入师生深入班级，更谈不上蹲点指导和督查。受他表扬的总是那几个喜欢在他面前表功言好的人，挂在嘴上念叨的总是那几个所谓的“先进班级”或早已过时的一套做法；对存在的问题一味指责训斥，很少深究产生问题的原因。这样的校长看待问题失之片面，解决问题缺乏针对性，他们的言论很难触动老师们的心灵，甚至让老师们产生反感。
曾看到这样一个故事：几个孩子正玩得不亦乐乎，一个小家伙突然摔倒在地上，哇哇大哭起来。一个小女孩看见了，先是愣了愣，接着跑过去装着也一下子跌倒了，就跌在那小家伙的身旁，还笑得咯咯响。那小家伙一看小姐姐，也笑了，抹抹泪，又玩起来。
小家伙或许并没有摔疼，只是碍于面子才大哭。小女孩也是个小孩子，但她深知小家伙的心，于是，她才故意摔倒，并咯咯地笑。这其实是告诉小家伙，摔倒了不能哭。她这一摔，给小家伙留足了面子，也给了小家伙止住哭泣、重新站起来玩耍的理由。老师们走在教育人生的路途上，也会有大大小小的“摔倒”， 摔倒了，无论“痛”与“不痛”，心里总是不好受的。如果我们的校长能学学这位小女孩，选择“蹲下”和“融入”，走进教师的内心，分担他们工作与生活中的忧愁，分享他们成功的喜悦，给老师们以最有效的提醒和帮助，就能成为老师们志同道合的伙伴和最可信赖的人，就能在校园里打造出一条“政令畅通”的绿色通道，营造和谐的校园氛围。
五、日常工作做得多，经验教训总结少
我们有些校长吃住都在学校，从早起床到晚就寝，大到抓教学质量，小到调解学生纠纷，工作可谓尽职尽责，任劳任怨；但往往疏于总结，对工作中的得失，不能进行反思、研究、升华。看书读报不少，但很少也写写自己的心得体会。每学期的开学报告、学期总结，只须把意图给办公室，则有人捉刀完成了。如此，做了十几年校长，工作水平有可能仍在原地踏步。
一个不善于总结经验教训的校长，很难在管理上有大的突破。“聪明人不犯同样的错误”，“对工作不做总结，犹如农夫对庄稼只种不收。”善于总结教训的人，才会少走弯路，才能取得事半功倍的效果。
六、对老师口头说教多，组织有效实践活动少
有的校长认为，管理就是提出要求，下达任务，于是大会小会开了不少，每次都对老师们有要求有任务，“如何提高课堂效率”啦，“怎样管理好班级”啦，“如何推广某某地方的教学经验”啦，甚至“怎样锻炼身体”啦等，道理一套一套地说了不少，却很少组织有效的实践活动。
真正有魄力的校长会组织一些诸如“课堂教学比武” “教学论坛”“新课程研讨”等教研实践活动，以发现一批有发展潜力的优秀教师，并带动一批教师自觉投身教学实践，从而有效提升学校整体教学质量；他还会经常召开“班主任交流会” “班级工作研讨会”，以发现和培养一批优秀班主任，全面提高学校整体教育水平；他不会空喊口号“要锻炼身体”，而是身体力行，每天规定一个跑操、健身锻炼时间，每学期组织一两次文体运动竞赛，以带动全校师生的健身热情。
（责任编辑：贾腊生）
一、树自己的权威多，对班子成员的理解少
作为法人代表的校长，在一所学校自然掌握着大事小事的决策权。但有的中小学校长把个人权威看得太重，“唯我独尊”，把所有的“拍板”权力牢牢攥在手里，无论大事小事，一律实行强制的自我决策，既不先征求意见和建议，也不事后告之解释，决策后直接执行；或者视行政议会于可有可无，大家可以发表意见，但我说怎样还得怎样，谁有道理也不行。这种决策方式，如果是对于一盘散沙似的学校，为了强化校长的权威，治理的初期是必要的。但长久如此，则不利于增强领导班子的凝聚力，更会增加校长的工作量，降低工作效率。
正确的做法是：注意适当放权，讲究管理民主，以求集思广益提高决策质量。对班子成员多一份理解和尊重，以增强班子凝聚力，取得管理成效。
二、依靠经验多，开拓创新少
我们一些中小学校长曾经在管理实践中取得过不错的成绩，得到了师生和上级领导的肯定和好评，自认拥有了一套现成的管理方法，于是乎躺在经验上睡大觉，每学年说同样的话，每学期做同样的事，观察问题用老眼光，解决问题用老办法，企求“屡试不爽”之效，严重缺乏开拓创新意识。结果只能使一所原本欣欣向荣的学校变成一潭死水。
在管理学上有一句名言：“现实的挑战，总是超越现存的理论的。”社会是不断向前发展的，“未来并非过去的继续”，虽然我们面对的也许都是相同文化层次的教育对象，但他们所受到的社会环境影响大不一样，新情况新问题也会层出不穷。一个校长必须具有前瞻性，要能敏锐地觉察到正在发生变化的事件和现象，大胆地创造新的管理理念、管理模式和管理方法，这样才能适应未来发展的要求。
三、权力性影响力多，非权力性影响力少
作为校长，都应当具有一定的影响力，他的行为和思想影响着全校师生的行为和思想。而一些校长常常只靠来自职位的权力性影响力（即职权）去推动工作，而忽略了来自人格魅力、才能学识、情感修养等方面的非权力性影响力（即威信）的作用，动辄以权压人，“因为是我的思想，所以老师们就要贯彻执行。”
殊不知真正征服教师的不是校长的权力职位，而是校长的人品、学识和人格魅力。如果你是一个学识渊博、谈吐优雅、热爱学习、勇于创新的校长；如果你时时关心着教师的疾苦，处处维护学生的身心发展，办事公正公平；如果你的尊重、理解和宽容等优秀品质浸润着你所在的校园空气，那么你就会发现你拥有着一支积极进取、团结向上的教师队伍和管理队伍，你拥有一所发展迅速、充满希望的学校！
四、检查工作浮在面上多，个别蹲点少
校长主抓学校全盘工作，部门工作都分管到基层领导，于是乎，我们一些校长检查工作时只听分管领导的汇报，最多跑跑面，很少深入师生深入班级，更谈不上蹲点指导和督查。受他表扬的总是那几个喜欢在他面前表功言好的人，挂在嘴上念叨的总是那几个所谓的“先进班级”或早已过时的一套做法；对存在的问题一味指责训斥，很少深究产生问题的原因。这样的校长看待问题失之片面，解决问题缺乏针对性，他们的言论很难触动老师们的心灵，甚至让老师们产生反感。
曾看到这样一个故事：几个孩子正玩得不亦乐乎，一个小家伙突然摔倒在地上，哇哇大哭起来。一个小女孩看见了，先是愣了愣，接着跑过去装着也一下子跌倒了，就跌在那小家伙的身旁，还笑得咯咯响。那小家伙一看小姐姐，也笑了，抹抹泪，又玩起来。
小家伙或许并没有摔疼，只是碍于面子才大哭。小女孩也是个小孩子，但她深知小家伙的心，于是，她才故意摔倒，并咯咯地笑。这其实是告诉小家伙，摔倒了不能哭。她这一摔，给小家伙留足了面子，也给了小家伙止住哭泣、重新站起来玩耍的理由。老师们走在教育人生的路途上，也会有大大小小的“摔倒”， 摔倒了，无论“痛”与“不痛”，心里总是不好受的。如果我们的校长能学学这位小女孩，选择“蹲下”和“融入”，走进教师的内心，分担他们工作与生活中的忧愁，分享他们成功的喜悦，给老师们以最有效的提醒和帮助，就能成为老师们志同道合的伙伴和最可信赖的人，就能在校园里打造出一条“政令畅通”的绿色通道，营造和谐的校园氛围。
五、日常工作做得多，经验教训总结少
我们有些校长吃住都在学校，从早起床到晚就寝，大到抓教学质量，小到调解学生纠纷，工作可谓尽职尽责，任劳任怨；但往往疏于总结，对工作中的得失，不能进行反思、研究、升华。看书读报不少，但很少也写写自己的心得体会。每学期的开学报告、学期总结，只须把意图给办公室，则有人捉刀完成了。如此，做了十几年校长，工作水平有可能仍在原地踏步。
一个不善于总结经验教训的校长，很难在管理上有大的突破。“聪明人不犯同样的错误”，“对工作不做总结，犹如农夫对庄稼只种不收。”善于总结教训的人，才会少走弯路，才能取得事半功倍的效果。
六、对老师口头说教多，组织有效实践活动少
有的校长认为，管理就是提出要求，下达任务，于是大会小会开了不少，每次都对老师们有要求有任务，“如何提高课堂效率”啦，“怎样管理好班级”啦，“如何推广某某地方的教学经验”啦，甚至“怎样锻炼身体”啦等，道理一套一套地说了不少，却很少组织有效的实践活动。
真正有魄力的校长会组织一些诸如“课堂教学比武” “教学论坛”“新课程研讨”等教研实践活动，以发现一批有发展潜力的优秀教师，并带动一批教师自觉投身教学实践，从而有效提升学校整体教学质量；他还会经常召开“班主任交流会” “班级工作研讨会”，以发现和培养一批优秀班主任，全面提高学校整体教育水平；他不会空喊口号“要锻炼身体”，而是身体力行，每天规定一个跑操、健身锻炼时间，每学期组织一两次文体运动竞赛，以带动全校师生的健身热情。
（责任编辑：贾腊生）