【关键词】互联网 ；职业教育；云教育；云学习
　　【中图分类号】G715 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）19-0077-01
　　随着互联网技术、移动通信技术、云技术、多媒体技术等新技术的飞速发展，教育、教学和学习增加了互联网这一途径，涌现出云教育、在线课程、MOOCs、SPOC、微课程、移动学习、云课堂、学习社区、网络讨论学习、智慧学习等教育新名词。
　　新技术的引入对广大职业教育工作者产生了很大的思想冲击，对于“互联网 ”背景下的职业教育，大家的反应各异。有人反应比较激进，认为互联网进入职业教育将引领职业教育变革，促使职教模式甚至职业院校形态改变，解放教师，从而不遗余力地呼吁、忙于建设课程资源库、课程平台，热衷于搞网络课程、微课程。有人比较保守，认为互联网仍然属于教辅工具，并不能替代已有的教育教学模式和教学方法，尤其不适用于技能培训和深度思维能力的培养。还有一类人认为互联网应用于职业教育弊大于利，认为互联网的使用将一部分尚无法接触到互联网的学生隔离在教育之外，增加了教育的不公平。
　　笔者以为，互联网的应用给职业教育带来了巨大的空间和机会，使课程资源精细化、精品化，职业学校的教师应紧跟形势、主动学习，使用互联网等新技术，提高职业教育教学的质量。在以互联网为首的新技术环境下，突出学生的主体地位和作用，有必要提出“云学习”的概念。“云学习”是以教育教学理论（尤其是学习理论）为指导，利用互联网（包括移动通信网络）互动技术与设施（电脑、手机等），建立面向学习者、巨量优质学习资源、教学者的开放性、共享性、服务管理性学习网络，形成具有探究性、互动性、个性化、可视化的，学习者与教学者即时共同发展的网络学习方式，是在云技术环境下的学习。多元、开放、动态的云学习环境，使人们的思维空间、精神空间和课程空间更加宽广，拓展了课程设计思路，有利于落实职业教育跨界整合的课程理念，有利于不断调整课程目标以满足社会发展需求与学生发展要求，便于实现课程内容的先进性、课程要求的职业性、课程活动的丰富性。通过由计算机及网络处理的富有动感、色彩表现力强、超越时空限制的学习媒介，使学习任务情境化、学习资源多样化、学习内容可选化、学习过程可视化、学习评价智能化，使课程更具激趣性、吸引性、激励性、教育性，让学生易学、好学，更好地提高职业能力，更体现课程资源建设的经济性、共享性、合作性和生成性，使课程效益得到提高。
　　作为职业学校的教师，处在互联网快速发展的时代，一是要主动适应云学习课程。掌握互联网、网络终端和多媒体等的使用技术，将其应用到教育教学中，在运用实践中分析其特色、比较其优劣，研究技术优势，让技术与教育教学基本原理相融合。二是积极建设云学习课程。必须了解网络学习平台，尽可能参与网络学习平台建设，研究、开发云学习课程。网络学习平台需要教育化、课程化装载课程内容，更需要广大的教师的辛勤劳动。三是潜心研究云学习课程的教育学理论。互联网 职业教育不仅需要学习环境条件（相应的设备设施作保障）、现代教育技术，更需要有正确的教育思想、课程理念，这样才会有好的学习效果和课程效益。课程无论如何“云”起来，都不要忘记教育教学的宗旨和目标，都要以学生为中心，以学情为基础，以技术为工具、阶梯、桥梁，以情境为媒介，以在实践中学习为主体，为“学”设计课程。以生为本乃是课程的根本、教育的根本。互联网是手段，云教育不应让学生处在被动地位，精心设计云学习课程让学生主动云学习，让所有人都能分享来自职业教育的快乐，才是“互联网 职业教育”的核心价值体现和职教课程的根本方向。
　　（作者单位：江苏省泰兴职教教研室）