【摘要】现代教育技术是由以电教媒体（如：电视、投影、电脑、网络等）和传统教学媒体（如：黑板、挂图、实验、模型等）为基础，将多种媒体有机的结合。多媒体的基本特点是：以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种眼，耳，口等各个感觉器官之间的联系。使抽象的理论具体化、趣味化；静止的问题动态化；复杂的问题简单化等等。
　　【中国分类号】G633.7【文献标识码】B
　　在物理教学中运用现代化教育技术，有利于打破时间、空间和课堂条件的限制，有利于揭示物理现象内部的发展变化，使得一些抽象的和不易看到甚至根本看不到的事物形象的显示出来，大大的弥补传统教学手段的不足。就如何将现代教育技术渗透物理课堂教学当中，谈谈我的一些粗略看法：
　　一、利用多媒体教育技术丰富中学物理教学的表现手法和打破时间的限制。
　　实验是初中物理教学的基础，有些演示实验的全过程需要较长的时间，而且其中一些无关仅要的实验现象，干扰学生正确观察实验现象。由于学生课堂学习时间有限，要让学生在有限的时间内获得尽可能多的信息，给予学生的信息要有选择，使学生观察到的现象对所学的知识有价值。因此，采用投影、摄像、剪辑技术，对实验全过程进行加工，即为学生提供实验的全过程，又突出了重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。
　　例如：“磁场”和“电流的磁场”这两节课，磁场的概念比较抽象，条形磁铁、U形磁铁，同各磁极、异名磁极之间的磁感线分布，以及直线电流的磁场的磁感线和通电螺线管的磁感线分布形状各不相同。传统的演示方法是：将玻璃板放在磁铁上面，将铁屑均匀的撒在玻璃板上，轻轻敲动玻璃板，使铁屑在磁场的作用下形成磁感线分布图形。因平面放置，学生看不清楚，教师只好端着玻璃板走到台下，巡回让部分学生看清，如果让每个学生都看清，需要大量的时间，就要影响教学进度。利用投影技术，则能够完全改变这一局面。上述的几种演示结果投影到大屏幕上，全班学生在同一时间都能清楚的看到各种磁感线的分布情况，这样加深了学生对“磁场”的认识，使抽象问题得到具体解决。
　　二、利用网络资源，增进课堂教学效果
　　网络环境为师生提供了丰富的资源库，网络资源的开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素养。网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，例如厦门集美中学的虚拟物理实验室就是一个重要的物理教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀习题和新颖的教育教学方法等多种资源，且处于动态的更新之中，教师在借鉴的同时根据自己的具体情况稍微改变一下，就能为提高课堂教学效果服务。
　　例如：在《浮力》的教学中，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过中国中小学教学网物理库下载相关解决这一难题。以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但上、下表面的压强、压力不同时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，从“要我学”转变到“我要学”，由此起到事半功倍的作用，达到了提高课堂教学效果的目的。
　　三、通过整合多媒体技术和中学物理实验，突破常规实验条件的局限。
　　在课堂上的学生实验和演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、环境等条件的限制，实验效果不如人意。而采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。
　　例如：做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常现实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。
　　四、适当的、正确的运用现代教育技术。在近些年来，有这样的一种现象：教师为了参加比赛而使用多媒体，整一堂课就是在电脑演示，教师就象导演一样，几乎忽略了教學中的主人了。因此我个人认为坚持“该出手时就出手”的原则，用得有度从而才能发挥计算机教学的最大功效。
　　（1）利用多媒体教学不能完全没有教师的板书，优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时还能给学生以美的享受，有助于学生知识的建构。运用CAI能帮助学生理解、掌握知识，在教学中，它也具备“板书”的功能，但由于它的画面经常变动，“板书”具有短暂性与局部性，因而它无法完全取代传统板书的功能。
　　（2）利用多媒体教学注意节奏，避免哗众取宠、走马观花，要注意对学生抽象逻辑思维的培养。初中生的判断和推理比较周密，理解能力明显提高，但他们思维的独立性和批判性还很不成熟，其主要缺点是容易产生片面性和表面性。所以不能一味的用现代教育技术手段去代替学生自己思考问题，以及学生自己的思考和判断，教师还是应该根据学生的实际情况，在学生通过自己的思考和分析以后再给予必要的讲解和纠正。