考试是学生了解自己学习情况和问题的重要依据。怎样利用反馈信息进行及时补救，评讲试卷是一个重要的环节。
　　一、备试卷，针对题目、针对学生
　　评讲试卷之前，教师一定要备试卷，即一定要做好试卷统计工作。统计什么呢？统计知识点的分布、考查题目类型、数量和占分比例的统计；统计考试结果，即最高分、最低分、平均分以及重点题型的得分率等等。
　　备试卷，要针对题目统计，这样学生需要何种帮助教师可做到心中有数。正确率高的或者经过学生自己思考就能订正的题目可不必花费过多时间；对错误严重的题目则不惜时间精讲，给学生充分的时间去思考错在哪里，错误的原因是什么。这样针对题目备试卷，教师能够充分了解学生知识和能力的缺陷以及自己在教学中存在的问题，及时采取措施在评讲时可以有的放矢地去解决它们。备试卷，还要针对学生统计，对试卷的分析落实到具体人。在具有代表性审题错误的题目、典型错题、或者优秀答案题目处都做上记录。这样在评讲过程中提问可以有针对性，讲到某一题，让有代表性错误的同学回答，典型题目最好要求集体过关。这样讲评有利于学生集中思考、专心听讲，有利于在课堂上双向、多向交流。
　　二、备评讲方式，重理解、重巩固
　　一份语文试卷的考查知识点很多，包含了字词、默写、语病、口语交际、诗歌鉴赏、文言文（实词、虚词、信息筛选）、翻译、各类阅读理解、作文等。如果面面俱到，评讲效率会很低，所以要根据之前的备课，了解清楚试卷的集中错误题和典型错题，分重点难点地进行讲评。
　　（1）学生自主反思，合作互助，自查自纠自悟。评讲试卷课初始，根据试卷分布给学生一定的自主时间，让学生对试卷进行自查自纠自悟。教师在课堂巡视，不时点拨。试卷上的基础知识题，如字词、默写、文言文实词翻译等基础题型，完全由学生自主查字典、查课本自行订正、积累、再过关。对于基础知识题而言，这样的自纠形式对于学生的自主积累比老师直接公布答案更为有效。学生自主合作互助仍然未能解决的问题，由小组长整理提出上报给老师集中评讲，这样评讲对于老师而言更有针对性；对于学生而言，由他们自己集中提出的问题听讲效率会有所提高。
　　（2）教师选题集中评讲，以点带面，及时巩固训练。对教师而言，重点评讲学生集中提出的错题，以及在试卷中错误严重的题目。评讲时，注意从学生思维角度出发，深入浅出，使学生真正理解“这样做”的原因，并且学会举一反三。例如，2010年山西中考试题《熬住就是一切》第13题：本文的中心论点 ，采用的主要论证方法是 。如果单纯告诉学生本文的中心论点是“熬住就是一切”，采用的主要论证方法是“举例论证”，学生不会明白议论文的中心论点如何来把握，不会清楚地理解论证方法如何判断。我在评讲时利用多媒体，采用PPT的形式以点带面，告诉学生如何把握议论文的中心论点，提醒学生注意中心论点的位置：①在标题中；②在文章开头；③在文章中间；④在文章结尾；⑤在文章中没有明显的语言表述中心论点，要通过概括全文获得。这样的以点带面讲评能够让学生轻松地通过这一题而学会做类似的题。
　　一般语文试卷评讲课，学生为了及时记录正确答案，容易忽视教师分析解题的过程，以后遇到同类题目往往又束手无策，那评讲试卷的意义也就失去了。因此，我在评讲试卷的过程中一般不允许学生记答案，并且采用多媒体课件的形式出示重点题的解题过程，这样学生的注意力完全集中在对题目的思考理解过程中。
　　三、备课堂氛围，构建生动有趣的快乐课堂
　　试卷评讲课最容易陷入枯燥无味的氛围，为使学生的学习热情更加高涨，使课堂更加生机盎然，我们还可以结合一些试题给课堂添加情趣。例如，我评讲期中考试卷上这一题：“6月9日，是我国‘文化遗产日’。请从南通地区文物古迹中任选一处，写一句宣传语。”也许是农村初中的学生见识面不够广，学生对于南通地区的文物古迹了解甚少，这一题的正确率颇低。回想起这届学生初一时候曾集体参观过如皋市的纪念馆，我便找来他们当时的纪念合影放入这一题的评讲课件。另外，将如皋的东大街、范公祠、定慧寺、丝毯博物馆等文物古迹图片都加入课件。这种方式的讲评，帮助学生解决了题目，又增强了学生热爱家乡的情感。当学生看到自己的身影呈现在大屏幕时，那份留恋和激动也给课堂增添了盎然生机，沉闷的试卷评讲课堂也可以变得快乐生动。
　　在评讲试卷的教学实践中，如果注意以上几点，就能利用试卷的反馈信息，尤其是把错题作为有效的教学资源，补救以往“教”与“学”的漏洞，同时使得学生积极向上的学习态度得到培养，学生的潜能在快乐的氛围中被挖掘。如此，试卷评讲便成为提高教学质量的一个有效途径。
　　（江苏省如皋市东陈初中）