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摘要：新课改背景下越来越关注学生的全面发展，发掘学生的潜力。一个班级学生个性不同，发展程度和速度也有所差异，在班级授课制的环境下，让每个学生都能够有所发展，有所进步。分层教学策略是一种非常有效且实际的方法，在教学过程中应用分层教学策略能够让教師关注到每一位学生的长处及不足，从而促进学生的全面发展，
关键词：分层教学策略;初中数学;运用
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-272
引言
分层教学策略是教师根据不同学生所掌握知识的程度水平，教师在教学前进行充分的备课设立不同的教学目标，教学中则通过学习小组组建等方式促进学生学习，教学后布置稍有不同的作业巩固练习。让学生都能够学有所获，提高他们对数学的学习兴趣以及学习效率。
一、分层教学策略在教学前的运用
分层教学策略在教学前的运用主要是指教师备课时根据学生的不同情况进行分层。由于学生的家庭背景、学习环境资源等因素的不同，学生对知识的吸收能力就不一样。教师在备课前充分把握好学生的不同情况，进行分层分组。既然实行了分层教学策略，那么教学目标就要避免过于笼统，每一层的学生应达到什么样的教学目标，教师在备课时要有清晰的呈现。便于进行教学以及反思。一般将学生分成3层，学习能力强、学习能力一般和学习能力较弱。在分组时将三个层次不同的学生进行融合，不同层次学生人数的确定根据班级学生的具体情况而定。比如将2个学习能力强、4个学习能力一般、2个学习能力较弱的学生分成一组，根据教学内容进行不同层次的教学。例如在进行《多边形及其内角和》这一课教学时，对于学习能力强的学生设置掌握相关知识点且能够做难度较大的应用题，学习能力一般的在掌握相关知识的基础上可以独立解答难度一般的应用题，学习能力较弱的学生就必须掌握相关知识，自己解决难度较小的问题。难度较大的问题在教师和分层小组成员的帮助下完成。通过这样的备课，兼顾每一位学生的发展。以优带学、促学。
二、分层教学策略在教学中的运用
每一节课的课堂时间都是十分有限的，在有限的课堂时间让每一个学生都能够学有所获，教师就要充分利用好课堂时间。初中数学对于逻辑思维好的学生易学，逻辑思维弱一点的学生有时候学起来感觉吃力。教师在课堂上如果一味采取“满堂灌”的方式，就会忽略吸收知识比较慢的学生，从而导致他们对于学习数学的兴趣降低。采用分层教学策略，基于备课内容，进行学生分组。师生共同出力，及时解决学生们的问题，特别是学习能力较弱的学生，保持他们的学习积极性能够很好地促进知识的吸收。
根据不同的教学内容，选择不同的教学方式。除分组学习外，教师还可以通过提问的方式检验学生的学习程度。教师采用分层的提问方式，层层推进。对于学习能力强的学生，提出难度较大且在他们能力范围之内的问题，学习能力一般的则可以选择难度适中的问题。那么学习能力弱的学生，就可以进行简单的知识提问。如此一来，让每一个学生都能够获得认同感和满足感。教师进行适当的鼓励能够很好地提高学生的信心。如在学习《图形的旋转》这一课中，根据不同学习能力的学生设置不同的图形旋转，旋转点由多到少，让学生根据自己的实际情况进行选择。教师根据学生们的实际做题情况，再在他们的基础上慢慢推进。这样可以提高学生的主动学习数学的意识并提高他们的数学成绩[1]。增强他们学习数学和使用数学的意识。
三、分层教学策略在教学后的运用
很多教师在教学之后忽略了分层教学策略的运用，以至于让学生的知识得不到进一步的深化和巩固。特别是学习能力较弱的学生，课后的巩固练习能够让他们进行更深入的学习和吸收。一般而言，在教学后的运用主要体现在作业的布置。根据班级不同学生的不同学习情况，布置难度不一样的课后作业。作业数量在精不在多，举一反三，根据教学的实际情况进行布置。布置太难的题目，学习能力较弱的同学会感到非常吃力，久而久之会削弱他们的学习兴趣和信心。因此分层教学策略在教学后的运用同样重要。如在《一元一次方程》这一课的作业布置中，对于学习能力较强的学生布置相对复杂的题目，另外的学生将难度以此递减。
必须明确的是在初中教学中运用分层教学策略，并不是将学生分成三六九等。而是根据学生不同的学习基础，采取多样的教学方式，运用不同的评价方式激励学生。以此来关注到每一位学生的发展。正确有效地使用分层教学策略能够提高教学效率以及增强学生的自信心[2]。达成更好的教学效果并促进学生的全面发展。
四、结束语
初中数学是提升学生思维能力重要的基础学科之一，将分层教学策略运用到教学当中，在了解学生自身因素不同的基础上，充分调动学生学习的积极性和肯定他们的学习意义所在。在运用的同时注意不同的评价方式，让每一位学生都能够在学习的过程中获得认同感和满足感，发挥学生在数学学习中的潜力，实现更加有效的数学教学从而达到更好的教学效果。
参考文献
[1]金素君.以生为本，寓教于乐——浅谈初中数学有效分层教学策略[J].数学学习与研究，2019（08）：42.
[2]陈恒.中数学中的分层教学策略摭谈[J].学周刊，2019（25）：30.
关键词：分层教学策略;初中数学;运用
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-272
引言
分层教学策略是教师根据不同学生所掌握知识的程度水平，教师在教学前进行充分的备课设立不同的教学目标，教学中则通过学习小组组建等方式促进学生学习，教学后布置稍有不同的作业巩固练习。让学生都能够学有所获，提高他们对数学的学习兴趣以及学习效率。
一、分层教学策略在教学前的运用
分层教学策略在教学前的运用主要是指教师备课时根据学生的不同情况进行分层。由于学生的家庭背景、学习环境资源等因素的不同，学生对知识的吸收能力就不一样。教师在备课前充分把握好学生的不同情况，进行分层分组。既然实行了分层教学策略，那么教学目标就要避免过于笼统，每一层的学生应达到什么样的教学目标，教师在备课时要有清晰的呈现。便于进行教学以及反思。一般将学生分成3层，学习能力强、学习能力一般和学习能力较弱。在分组时将三个层次不同的学生进行融合，不同层次学生人数的确定根据班级学生的具体情况而定。比如将2个学习能力强、4个学习能力一般、2个学习能力较弱的学生分成一组，根据教学内容进行不同层次的教学。例如在进行《多边形及其内角和》这一课教学时，对于学习能力强的学生设置掌握相关知识点且能够做难度较大的应用题，学习能力一般的在掌握相关知识的基础上可以独立解答难度一般的应用题，学习能力较弱的学生就必须掌握相关知识，自己解决难度较小的问题。难度较大的问题在教师和分层小组成员的帮助下完成。通过这样的备课，兼顾每一位学生的发展。以优带学、促学。
二、分层教学策略在教学中的运用
每一节课的课堂时间都是十分有限的，在有限的课堂时间让每一个学生都能够学有所获，教师就要充分利用好课堂时间。初中数学对于逻辑思维好的学生易学，逻辑思维弱一点的学生有时候学起来感觉吃力。教师在课堂上如果一味采取“满堂灌”的方式，就会忽略吸收知识比较慢的学生，从而导致他们对于学习数学的兴趣降低。采用分层教学策略，基于备课内容，进行学生分组。师生共同出力，及时解决学生们的问题，特别是学习能力较弱的学生，保持他们的学习积极性能够很好地促进知识的吸收。
根据不同的教学内容，选择不同的教学方式。除分组学习外，教师还可以通过提问的方式检验学生的学习程度。教师采用分层的提问方式，层层推进。对于学习能力强的学生，提出难度较大且在他们能力范围之内的问题，学习能力一般的则可以选择难度适中的问题。那么学习能力弱的学生，就可以进行简单的知识提问。如此一来，让每一个学生都能够获得认同感和满足感。教师进行适当的鼓励能够很好地提高学生的信心。如在学习《图形的旋转》这一课中，根据不同学习能力的学生设置不同的图形旋转，旋转点由多到少，让学生根据自己的实际情况进行选择。教师根据学生们的实际做题情况，再在他们的基础上慢慢推进。这样可以提高学生的主动学习数学的意识并提高他们的数学成绩[1]。增强他们学习数学和使用数学的意识。
三、分层教学策略在教学后的运用
很多教师在教学之后忽略了分层教学策略的运用，以至于让学生的知识得不到进一步的深化和巩固。特别是学习能力较弱的学生，课后的巩固练习能够让他们进行更深入的学习和吸收。一般而言，在教学后的运用主要体现在作业的布置。根据班级不同学生的不同学习情况，布置难度不一样的课后作业。作业数量在精不在多，举一反三，根据教学的实际情况进行布置。布置太难的题目，学习能力较弱的同学会感到非常吃力，久而久之会削弱他们的学习兴趣和信心。因此分层教学策略在教学后的运用同样重要。如在《一元一次方程》这一课的作业布置中，对于学习能力较强的学生布置相对复杂的题目，另外的学生将难度以此递减。
必须明确的是在初中教学中运用分层教学策略，并不是将学生分成三六九等。而是根据学生不同的学习基础，采取多样的教学方式，运用不同的评价方式激励学生。以此来关注到每一位学生的发展。正确有效地使用分层教学策略能够提高教学效率以及增强学生的自信心[2]。达成更好的教学效果并促进学生的全面发展。
四、结束语
初中数学是提升学生思维能力重要的基础学科之一，将分层教学策略运用到教学当中，在了解学生自身因素不同的基础上，充分调动学生学习的积极性和肯定他们的学习意义所在。在运用的同时注意不同的评价方式，让每一位学生都能够在学习的过程中获得认同感和满足感，发挥学生在数学学习中的潜力，实现更加有效的数学教学从而达到更好的教学效果。
参考文献
[1]金素君.以生为本，寓教于乐——浅谈初中数学有效分层教学策略[J].数学学习与研究，2019（08）：42.
[2]陈恒.中数学中的分层教学策略摭谈[J].学周刊，2019（25）：30.