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【摘要】随着新课程改革的不断推进，中小学美术教学不断探索落实美术核心素养的有效途径。文章从教学方法、学习认识、课堂互动以及学习内容呈现形式四个方面，对中小学美术教师在落实核心素养存在的问题进行了分析，旨在帮助美术教师认识到当前教学中的不足之处，从而为其探索可行性策略提供帮助。
【关键词】中小学美术课堂;核心素养;困境;解决措施
2016年9月，教育部发布《中国学生发展核心素养》报告。之后，各学科根据本学科的特点提出了学科核心素养。美术学科核心素养分为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个部分。这意味着落实核心素养将成为美术课堂今后一段时期的价值追求。
通过对中小学课堂的调查发现，美术课堂仍然以传递知识与技能为主要特征，以学生掌握前人的美术表现方法为目的，忽视了学生能力提升与品格形成的培养。传统讲授为主的教学模式极大地影响了课程改革的进程，具体表现在以下几方面。
一、中小学美术课堂教学的困境现状
1.美术教学方法的局限
“传统教师的美术教学大多以美术欣赏及理论知识讲解为主。”[1]当前中小学教育中教师使用的教学方法主要方向还是传递知识与技能，把教学当成一个纯粹的知识传递和积累的过程，将知识固态化僵硬地移植到学生头脑当中。在课堂上，学生每天接受前人早已准备好的东西，将自己深深锁在前人的知识技能理论之中，无法将获得的客观知识运用到实际操作中，对于美术图像不能进行独立思考，没有自己的见解，不能真正体会到客观知识转换成实物、呈现在眼前的过程的成就感。学生也不能发挥自己丰富的想象力去将已经获得的图像进行再创造，使其具有更加丰富的思想内涵，充分提高识读能力和表现能力。
2.学习方法认识的局限
当前中小学的美术课堂中，学生大多是被动地听教师讲授这是哪位画家的画，用的是什么颜色，而不是主动地思考画家为什么画这幅画，为什么用这样的颜色。这就导致教学失去平衡，变成了只有“教师的教”，学生以教师所教授的内容为标准，一味接受教师输出的对于教学内容的最终结论，不能直接感受、观察美术事物甚至思考问题，缺乏自己的直接经验。但“教师教”与“学生学”就像命运共同体一样，是相互作用的，只有在两者共同作用的前提下才会实现核心素养的更好落实，才能促进学生的素养能力高质量地发展。在美术教学活动中，学生只依赖教师传授的间接经验，使自己的视觉观察和感知能力不能得到有效发展，从而获得属于自己的直接经验，也不能将直接经验与间接经验相互融合，使自己的能力获得进一步的提升。
3.课堂互动性上的局限
在中小学美术课堂教学中，教师并没有到深刻认识到学生主动发言交流对于学生能力发展的作用，只是一味地让学生对课堂内容形成刻板印象，使学生大多处在被动的学习状态，教师讲，学生听。学生“天马行空”的想法经常被教师扼杀，教师提问的问题和方式死板老套，没有突出重难点。学生在听课的过程中无法很好地掌握课程节奏，学习效率不高。久而久之，这种美术课堂就变成了学生的一种负担，而不是兴趣所在，课堂氛围越来越压抑，效率也越来越低，学生逐渐失去了独立思考和交流合作的能力。
美术课堂上的互动大多是教师为了教案设定中的互动而互动，一问一答，趋于形式化，并不是根据学生的实际课堂需要进行互动提问，对于学生来讲并没有起到提高思考问题能力的作用，相反还会使学生对这种互动产生消极懈怠的心理，并不利于学生的身心发展。
4.学习内容呈现的局限
当下的美术课堂，在内容呈现方式上较为枯燥乏味，教师只是將教材中的既定内容搬上课堂，而对教材留出自由发挥的空间并没有好好利用，使本应该趣味十足和极富感染力的美术课堂变得十分刻板，从而使学生也变得刻板，灵感和热情被埋藏。当前的美术课堂内容呈现方式单一刻板，不能满足对于美术课堂自由、丰富、有趣的期望，打击了学生对于美术课堂的期望和积极性。在课堂中，学生只能被动接受教师复述书本，让学生觉得现实的美术课堂并没有想象中的富有趣味性，只有枯燥乏味，让学生的内心与美术课堂产生了巨大的隔阂。这种内容呈现方式在降低学生学习热情和课堂趣味性的同时，也使课堂效率大打折扣。教师在教学内容的呈现上，更多的是套用模板，千篇一律，没有任何吸引人眼球的新颖之处，更难以谈让学生爱上美术课堂，让美术课堂体现价值。
二、中小学美术课堂困境的解决措施
1.变教法
核心素养“核心是创造性思维能力和复杂交往能力”[2]。无论是思维能力、文化理解还是解决问题的高级能力，它们的培养都离不开特定的教学情境，离不开教师针对不同培养目标所使用的不同教学方法。但在当前美术课堂中使用最广泛的是“班班通”多媒体教学，结合图片向学生传输美术知识，学生完全复制内容，被动接受教师提前准备好的结论。要改变这种被动接受知识的课堂，教师要客观看待知识与技能在能力和品格培养过程中的作用，适时改变教学方法，以适应学生能力发展的需要。
在教学方法上，要使用强调过程的教学方法。教师要摒弃传统的、不适用于新课程改革要求的“满堂灌”教学方法，更重视教学过程的有效性。在教学过程中用结构化问题或任务引导学生主动思考，主动建立问题与问题之间的关联性，在探索问题中获取知识，培养学生的思考探索、合作交流和动手操作能力，最大限度地帮助学生掌握学习方法。
2.变学法
“当前我国的美术课堂上仍然存在着学生课堂参与度较低的问题。”[3]师生的课堂互动真正有效运作起来，需要教师充分关注学生，关注到学生在课堂互动过程中积极主动，这对于学生合作交流能力提升的重要作用，教师在学生学习过程中只起到组织和帮助作用，关键还是在于学生自己的学习。教师要做到的是积极帮助学生创设问题情境，尊重学生意见，激发学生想象力和思维能力，设计具有趣味性的课堂互动，提高课堂教学效率。要让学生在互动思考过程中找到属于自己的学习方法。所以，教师要重新审视自己，要从学生的兴趣爱好出发重新设计可以引起主动思考并可以提出问题的互动环节，这样才能真正发挥课堂互动的作用，才能帮助学生获得更好的发展，才能真正实现有效的师生互动，从而成为发展和落实核心素养的助力。教师的互动要经过仔细地思考和课前设计，互动问题不能随意，要合理地把控时间和密度，所提问题要避开类似于“是不是”“对不对”“知不知道”的简单问题。师生间的互动问题要能够引起学生的深度思考，对学生产生潜移默化的影响。学生能够通过互动掌握主动思考和学习的方法。 3.变内容
在教学内容的呈现上，美术教材知识对教学内容概括性说明。教师要充分发挥主观能动性，根据学生的需要对上课内容进行适当的调整，使之符合学生的发展和成长需要。学生在美术课堂上高效率获取知识有赖于丰富多彩的课堂表现形式。课堂表现形式在一定程度上代表了教师的教学思路，多维的呈现方式能够使学生真正融入美术课堂中，真正喜欢美术，真正参与课堂互动，使美术课堂真正实现价值。
课堂教学的重要体现是内容的呈现。当前美术课堂教学中教师不能只满足于讲清楚课本上的知识，重要的是要做到帮助学生开拓思维，带领学生思考知识形成过程，提高学生构建自己知识脉络的能力和把握知识的结构。既要做到“授之以鱼”，也要做到“授之以渔”，使学生能够更好地用理论指导实践生活。新课改后，培养学生的创新实践能力和思维开拓性成为新的教学要求，这些都有赖于教师对教学内容的呈现。教师若是不能将利于学生能力发展的内容以合适的方式呈现给学生，那带给学生的只能是传递知识，而不是发现知识。
三、结语
在中小学美术课堂中，将核心素养真正落实的关键是教学模式的发展和改革，因此認识到它在教学过程中存在的问题和局限是至关重要的。只有认识到其局限性，才有利于更好地进行课程改革。认识到教学方法的局限，才能够努力探索新颖且满足学生需要的教学方式，使课堂更加多样和具有趣味性，增强学生对于上课的期待感，吸引学生的兴趣，提升学生的图像识读和美术表现能力;认识到学生学习方法的局限性，才能看到学生在学习方法上的困难，从根本上帮助学生进行有效的自主学习，才能高效地将“教”与“学”进行联结。教师和学生双向交流互动，才能真正将满足学生发展的各项能力和素养落实到位。认识到课堂互动中遇到和存在的问题，才能使学生在与教师交流互动的过程中学会思考、提出问题、完善自己。发现在内容呈现方式上的局限，在内容呈现上花心思，才能从视觉上引起学生的兴趣，逐步引导学生深入理解美术，从而潜移默化地影响学生的视觉观察和认知理解能力。
【参考文献】
[1]马俊杰.初中美术教学中学生审美能力的培养方法初探[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：427-428.
[2]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016，45（04）：10-24.
[3]宋国衡.小学美术课堂互动教学方式探索[J].美术教育研究，2019（24）：132-133.
【关键词】中小学美术课堂;核心素养;困境;解决措施
2016年9月，教育部发布《中国学生发展核心素养》报告。之后，各学科根据本学科的特点提出了学科核心素养。美术学科核心素养分为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个部分。这意味着落实核心素养将成为美术课堂今后一段时期的价值追求。
通过对中小学课堂的调查发现，美术课堂仍然以传递知识与技能为主要特征，以学生掌握前人的美术表现方法为目的，忽视了学生能力提升与品格形成的培养。传统讲授为主的教学模式极大地影响了课程改革的进程，具体表现在以下几方面。
一、中小学美术课堂教学的困境现状
1.美术教学方法的局限
“传统教师的美术教学大多以美术欣赏及理论知识讲解为主。”[1]当前中小学教育中教师使用的教学方法主要方向还是传递知识与技能，把教学当成一个纯粹的知识传递和积累的过程，将知识固态化僵硬地移植到学生头脑当中。在课堂上，学生每天接受前人早已准备好的东西，将自己深深锁在前人的知识技能理论之中，无法将获得的客观知识运用到实际操作中，对于美术图像不能进行独立思考，没有自己的见解，不能真正体会到客观知识转换成实物、呈现在眼前的过程的成就感。学生也不能发挥自己丰富的想象力去将已经获得的图像进行再创造，使其具有更加丰富的思想内涵，充分提高识读能力和表现能力。
2.学习方法认识的局限
当前中小学的美术课堂中，学生大多是被动地听教师讲授这是哪位画家的画，用的是什么颜色，而不是主动地思考画家为什么画这幅画，为什么用这样的颜色。这就导致教学失去平衡，变成了只有“教师的教”，学生以教师所教授的内容为标准，一味接受教师输出的对于教学内容的最终结论，不能直接感受、观察美术事物甚至思考问题，缺乏自己的直接经验。但“教师教”与“学生学”就像命运共同体一样，是相互作用的，只有在两者共同作用的前提下才会实现核心素养的更好落实，才能促进学生的素养能力高质量地发展。在美术教学活动中，学生只依赖教师传授的间接经验，使自己的视觉观察和感知能力不能得到有效发展，从而获得属于自己的直接经验，也不能将直接经验与间接经验相互融合，使自己的能力获得进一步的提升。
3.课堂互动性上的局限
在中小学美术课堂教学中，教师并没有到深刻认识到学生主动发言交流对于学生能力发展的作用，只是一味地让学生对课堂内容形成刻板印象，使学生大多处在被动的学习状态，教师讲，学生听。学生“天马行空”的想法经常被教师扼杀，教师提问的问题和方式死板老套，没有突出重难点。学生在听课的过程中无法很好地掌握课程节奏，学习效率不高。久而久之，这种美术课堂就变成了学生的一种负担，而不是兴趣所在，课堂氛围越来越压抑，效率也越来越低，学生逐渐失去了独立思考和交流合作的能力。
美术课堂上的互动大多是教师为了教案设定中的互动而互动，一问一答，趋于形式化，并不是根据学生的实际课堂需要进行互动提问，对于学生来讲并没有起到提高思考问题能力的作用，相反还会使学生对这种互动产生消极懈怠的心理，并不利于学生的身心发展。
4.学习内容呈现的局限
当下的美术课堂，在内容呈现方式上较为枯燥乏味，教师只是將教材中的既定内容搬上课堂，而对教材留出自由发挥的空间并没有好好利用，使本应该趣味十足和极富感染力的美术课堂变得十分刻板，从而使学生也变得刻板，灵感和热情被埋藏。当前的美术课堂内容呈现方式单一刻板，不能满足对于美术课堂自由、丰富、有趣的期望，打击了学生对于美术课堂的期望和积极性。在课堂中，学生只能被动接受教师复述书本，让学生觉得现实的美术课堂并没有想象中的富有趣味性，只有枯燥乏味，让学生的内心与美术课堂产生了巨大的隔阂。这种内容呈现方式在降低学生学习热情和课堂趣味性的同时，也使课堂效率大打折扣。教师在教学内容的呈现上，更多的是套用模板，千篇一律，没有任何吸引人眼球的新颖之处，更难以谈让学生爱上美术课堂，让美术课堂体现价值。
二、中小学美术课堂困境的解决措施
1.变教法
核心素养“核心是创造性思维能力和复杂交往能力”[2]。无论是思维能力、文化理解还是解决问题的高级能力，它们的培养都离不开特定的教学情境，离不开教师针对不同培养目标所使用的不同教学方法。但在当前美术课堂中使用最广泛的是“班班通”多媒体教学，结合图片向学生传输美术知识，学生完全复制内容，被动接受教师提前准备好的结论。要改变这种被动接受知识的课堂，教师要客观看待知识与技能在能力和品格培养过程中的作用，适时改变教学方法，以适应学生能力发展的需要。
在教学方法上，要使用强调过程的教学方法。教师要摒弃传统的、不适用于新课程改革要求的“满堂灌”教学方法，更重视教学过程的有效性。在教学过程中用结构化问题或任务引导学生主动思考，主动建立问题与问题之间的关联性，在探索问题中获取知识，培养学生的思考探索、合作交流和动手操作能力，最大限度地帮助学生掌握学习方法。
2.变学法
“当前我国的美术课堂上仍然存在着学生课堂参与度较低的问题。”[3]师生的课堂互动真正有效运作起来，需要教师充分关注学生，关注到学生在课堂互动过程中积极主动，这对于学生合作交流能力提升的重要作用，教师在学生学习过程中只起到组织和帮助作用，关键还是在于学生自己的学习。教师要做到的是积极帮助学生创设问题情境，尊重学生意见，激发学生想象力和思维能力，设计具有趣味性的课堂互动，提高课堂教学效率。要让学生在互动思考过程中找到属于自己的学习方法。所以，教师要重新审视自己，要从学生的兴趣爱好出发重新设计可以引起主动思考并可以提出问题的互动环节，这样才能真正发挥课堂互动的作用，才能帮助学生获得更好的发展，才能真正实现有效的师生互动，从而成为发展和落实核心素养的助力。教师的互动要经过仔细地思考和课前设计，互动问题不能随意，要合理地把控时间和密度，所提问题要避开类似于“是不是”“对不对”“知不知道”的简单问题。师生间的互动问题要能够引起学生的深度思考，对学生产生潜移默化的影响。学生能够通过互动掌握主动思考和学习的方法。 3.变内容
在教学内容的呈现上，美术教材知识对教学内容概括性说明。教师要充分发挥主观能动性，根据学生的需要对上课内容进行适当的调整，使之符合学生的发展和成长需要。学生在美术课堂上高效率获取知识有赖于丰富多彩的课堂表现形式。课堂表现形式在一定程度上代表了教师的教学思路，多维的呈现方式能够使学生真正融入美术课堂中，真正喜欢美术，真正参与课堂互动，使美术课堂真正实现价值。
课堂教学的重要体现是内容的呈现。当前美术课堂教学中教师不能只满足于讲清楚课本上的知识，重要的是要做到帮助学生开拓思维，带领学生思考知识形成过程，提高学生构建自己知识脉络的能力和把握知识的结构。既要做到“授之以鱼”，也要做到“授之以渔”，使学生能够更好地用理论指导实践生活。新课改后，培养学生的创新实践能力和思维开拓性成为新的教学要求，这些都有赖于教师对教学内容的呈现。教师若是不能将利于学生能力发展的内容以合适的方式呈现给学生，那带给学生的只能是传递知识，而不是发现知识。
三、结语
在中小学美术课堂中，将核心素养真正落实的关键是教学模式的发展和改革，因此認识到它在教学过程中存在的问题和局限是至关重要的。只有认识到其局限性，才有利于更好地进行课程改革。认识到教学方法的局限，才能够努力探索新颖且满足学生需要的教学方式，使课堂更加多样和具有趣味性，增强学生对于上课的期待感，吸引学生的兴趣，提升学生的图像识读和美术表现能力;认识到学生学习方法的局限性，才能看到学生在学习方法上的困难，从根本上帮助学生进行有效的自主学习，才能高效地将“教”与“学”进行联结。教师和学生双向交流互动，才能真正将满足学生发展的各项能力和素养落实到位。认识到课堂互动中遇到和存在的问题，才能使学生在与教师交流互动的过程中学会思考、提出问题、完善自己。发现在内容呈现方式上的局限，在内容呈现上花心思，才能从视觉上引起学生的兴趣，逐步引导学生深入理解美术，从而潜移默化地影响学生的视觉观察和认知理解能力。
【参考文献】
[1]马俊杰.初中美术教学中学生审美能力的培养方法初探[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：427-428.
[2]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016，45（04）：10-24.
[3]宋国衡.小学美术课堂互动教学方式探索[J].美术教育研究，2019（24）：132-133.