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摘 要：职业学校是培养技能型人才的场所，而实验、实训则是职业学校学生进行专业技能学习的主要活动。要提高实验实训教学质量，仪器设备的研制和开发必须同步进行，走产、学、研结合之路。但当前职业学校教学仪器设备与产学研的结合度较低。
关键词：教学仪器； 产学研
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-115-001
职业学校是培养应用型、技能型人才的场所，同时肩负着实施素质教育的重任。对于职业学校的学生来说，实验实训是进行专业学习的主要活动。仪器设备跟不上，实验实训内容的研究和改革是难以甚至无法实现的。准确把握教学仪器配备的现状，认清课程改革的形势，是确定今后发展方向的重要前提。
一、教学仪器配备的现状
1.职业学校实验室建设和基础仪器装备有了长足的发展
在新课程改革的潮流助推下，职业学校实验室建设和基础仪器装备有了长足的发展。尤其是经济发达的长三角地区，理实融合的新课程模式已比较普遍，而这种教学模式是以数量充足、装备精良的实验实训室作为支撑的。
2.教学仪器的生产工艺逐渐接近世界先进水平
工艺反映了产品的质量，在激烈的市场竞争中，教学仪器产品的生产工艺有了较大的提高。不管是在仪器设备的使用材质上还是美观程度上都有显著的提高。
3.实验实训仪器广泛运用新技术，体现一定的现代性
在课程改革的背景下，职业学校专业模块内容不断丰富，激光技术、传感技术、PLC技术、数码技术等都开始应用于职业学校的实训教学。
二、教学仪器配备存在的问题
1.教学仪器装备标准较低，统一性强、灵活性差
市场上供采购的教学仪器由于要考虑到各用户群的需求，考虑到批量生产的需要，考虑到售后服务的便利，所设标准大多较低，且统一性强、相对来说灵活性就较差。
2.与专业建设、产学研结合度低
综观当前各职业学校各专业的教学仪器设备，大多是通过市场采购获得。以我校机电工程部为例，我部共开设了机电技术应用、数控技术应用、模具制造技术、汽车检测与维修四个专业，学生463名，专业教师20名，设备总额约800万元。配备了CAD/CAM实验室、数控维修实训区、电工电子实验室、PLC操作实训区、加工中心操作区、数控车、铣操作区、电加工操作区、磨削操作区、普通车床实训区、钳工技能实训区及汽车实训中心等18个实验、实训区。其中，数控维修专业正与昆山巨林实业有限公司共同开发、研制实训模拟平台，同时，PLC实训搭建平台正与华夏集团（苏州分公司）共同开发研制，自制设备价值预计共约55万元左右，占设备总额的6.9%。这个比例在同类兄弟学校中已属很高，这也是我校我部领导在新课程改革背景下充分重视理实融合的结果，是青年教师注重自身专业素质提高不辞辛劳的结果。但另据调查，一般职业学校的教师课务大多比较繁重，不愿意再在本职工作外进行额外的科研活动。购买商品型设备省时省力，还有良好的售后服务，而自行研制教学设备，则必须付出极大的精力，大部分学校选择购买教学仪器设备。这样，教师和学生仅仅只是教学设备的使用者，两者的分离不仅带来了高成本，更给使用过程中的升级、维护带来了不便。这样的设备配置渠道与当前职教理念下所倡导的职业教育的发展须走产、学、研结合之路严重脱节。
三、产、学、研现状
所谓的产学研结合，是指社会、行业、企业与学校联合起来共同培养人才，是职业学校人才培养的重要途径，也是职业教育自身发展的必然要求。目前，国内外大多数职业学校都致力于产、学、研结合的研究，并获得了很多成就，而职业学校的产、学、研能力则相对薄弱。
总的来说，当前职业学校产、学、研结合的基本状况有如下三个特点：
1.初级性。不管从理论上还是实践上，职业学校的产、学、研结合都还只是处于初级阶段。目前大部分职业学校还只是停留在“工学交替”阶段。学校在专业设置、课程开发、岗位能力定位、教学方法及与企业结合的方式等具体环节都还处在探索阶段。
2.被动性。目前围绕学生的职业能力培养所开展的生产实习、顶岗实习等方面，学校和企业双方都是被动的。企业为了用人，在学生毕业实习之前到校聘人，能否聘到，聘到的学生是否适合岗位要求，都是未知数。实习生的专业技能和社会能力很难满足用人单位的要求，社会适应期较长。
3.松散性。总的来说，由于校企双方合作缺乏主动性，我市校企合作目前普遍处在浅层次上，关系松散，其主要原因在于企业在参与职业教育中的责、权、利不明晰，影响了行业企业参与校企合作的积极性，企业除了“交纳教育附加和职工培训经费、录用职业学校毕业生”以外，在接受“在校生实训或教师顶岗培训”，企业“向学校捐赠设备、提供奖学金”等方面无更多的义务和权利，这是造成校企合作“学校热，企业冷”的现象的重要原因。职业学校自身的不足也是校企合作难以展开的原因之一，职业学校基础能力的薄弱致使学校的产学研能力不高、技术咨询或产业孵化器功能难以实现，客观上使学校与企业间形成了壁垒。主要表现：学校没有固定的合作企业来培养学生，开展技术服务，企业也没有固定的提供人力资源的学校；同时在传统的教育模式上的合作，缺乏计划和合作的办法，在执行教学计划时又有很大的随意性。这种职业学校产、学、研结合的松散性是产、学、研结合模式下的不完善造成的。
总之，职业教育是实现生产力的重要途径之一，产、学、研结合是职业教育办学职能转变的必然要求，职业教育的发展离不开紧密的校企合作。而研发、制作、使用、维护教学设备，本应就在专业涵盖的范畴之内。因此，大力开展教学设备的开发研制工作，不仅可以使学校获得更实用、更廉价的教学设备，而且能够有效地促进专业教师开发的意识、提高研发的能力，更能提升学生的动手能力和创新能力，从而将师资队伍的建设与学生能力的培养和专业水平的建设有机结合，使有限的教学资源最大化地发挥综合效益，故职业学校开展教学设备的自行开发也是非常必要、紧迫的。
参考文献：
[1]王建东.加强实训基地建设，促进事业技能发展，职教通讯
[2]侯翠芳.创建高职院校基础实验教学示范中心，中国职业技术教育
关键词：教学仪器； 产学研
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-115-001
职业学校是培养应用型、技能型人才的场所，同时肩负着实施素质教育的重任。对于职业学校的学生来说，实验实训是进行专业学习的主要活动。仪器设备跟不上，实验实训内容的研究和改革是难以甚至无法实现的。准确把握教学仪器配备的现状，认清课程改革的形势，是确定今后发展方向的重要前提。
一、教学仪器配备的现状
1.职业学校实验室建设和基础仪器装备有了长足的发展
在新课程改革的潮流助推下，职业学校实验室建设和基础仪器装备有了长足的发展。尤其是经济发达的长三角地区，理实融合的新课程模式已比较普遍，而这种教学模式是以数量充足、装备精良的实验实训室作为支撑的。
2.教学仪器的生产工艺逐渐接近世界先进水平
工艺反映了产品的质量，在激烈的市场竞争中，教学仪器产品的生产工艺有了较大的提高。不管是在仪器设备的使用材质上还是美观程度上都有显著的提高。
3.实验实训仪器广泛运用新技术，体现一定的现代性
在课程改革的背景下，职业学校专业模块内容不断丰富，激光技术、传感技术、PLC技术、数码技术等都开始应用于职业学校的实训教学。
二、教学仪器配备存在的问题
1.教学仪器装备标准较低，统一性强、灵活性差
市场上供采购的教学仪器由于要考虑到各用户群的需求，考虑到批量生产的需要，考虑到售后服务的便利，所设标准大多较低，且统一性强、相对来说灵活性就较差。
2.与专业建设、产学研结合度低
综观当前各职业学校各专业的教学仪器设备，大多是通过市场采购获得。以我校机电工程部为例，我部共开设了机电技术应用、数控技术应用、模具制造技术、汽车检测与维修四个专业，学生463名，专业教师20名，设备总额约800万元。配备了CAD/CAM实验室、数控维修实训区、电工电子实验室、PLC操作实训区、加工中心操作区、数控车、铣操作区、电加工操作区、磨削操作区、普通车床实训区、钳工技能实训区及汽车实训中心等18个实验、实训区。其中，数控维修专业正与昆山巨林实业有限公司共同开发、研制实训模拟平台，同时，PLC实训搭建平台正与华夏集团（苏州分公司）共同开发研制，自制设备价值预计共约55万元左右，占设备总额的6.9%。这个比例在同类兄弟学校中已属很高，这也是我校我部领导在新课程改革背景下充分重视理实融合的结果，是青年教师注重自身专业素质提高不辞辛劳的结果。但另据调查，一般职业学校的教师课务大多比较繁重，不愿意再在本职工作外进行额外的科研活动。购买商品型设备省时省力，还有良好的售后服务，而自行研制教学设备，则必须付出极大的精力，大部分学校选择购买教学仪器设备。这样，教师和学生仅仅只是教学设备的使用者，两者的分离不仅带来了高成本，更给使用过程中的升级、维护带来了不便。这样的设备配置渠道与当前职教理念下所倡导的职业教育的发展须走产、学、研结合之路严重脱节。
三、产、学、研现状
所谓的产学研结合，是指社会、行业、企业与学校联合起来共同培养人才，是职业学校人才培养的重要途径，也是职业教育自身发展的必然要求。目前，国内外大多数职业学校都致力于产、学、研结合的研究，并获得了很多成就，而职业学校的产、学、研能力则相对薄弱。
总的来说，当前职业学校产、学、研结合的基本状况有如下三个特点：
1.初级性。不管从理论上还是实践上，职业学校的产、学、研结合都还只是处于初级阶段。目前大部分职业学校还只是停留在“工学交替”阶段。学校在专业设置、课程开发、岗位能力定位、教学方法及与企业结合的方式等具体环节都还处在探索阶段。
2.被动性。目前围绕学生的职业能力培养所开展的生产实习、顶岗实习等方面，学校和企业双方都是被动的。企业为了用人，在学生毕业实习之前到校聘人，能否聘到，聘到的学生是否适合岗位要求，都是未知数。实习生的专业技能和社会能力很难满足用人单位的要求，社会适应期较长。
3.松散性。总的来说，由于校企双方合作缺乏主动性，我市校企合作目前普遍处在浅层次上，关系松散，其主要原因在于企业在参与职业教育中的责、权、利不明晰，影响了行业企业参与校企合作的积极性，企业除了“交纳教育附加和职工培训经费、录用职业学校毕业生”以外，在接受“在校生实训或教师顶岗培训”，企业“向学校捐赠设备、提供奖学金”等方面无更多的义务和权利，这是造成校企合作“学校热，企业冷”的现象的重要原因。职业学校自身的不足也是校企合作难以展开的原因之一，职业学校基础能力的薄弱致使学校的产学研能力不高、技术咨询或产业孵化器功能难以实现，客观上使学校与企业间形成了壁垒。主要表现：学校没有固定的合作企业来培养学生，开展技术服务，企业也没有固定的提供人力资源的学校；同时在传统的教育模式上的合作，缺乏计划和合作的办法，在执行教学计划时又有很大的随意性。这种职业学校产、学、研结合的松散性是产、学、研结合模式下的不完善造成的。
总之，职业教育是实现生产力的重要途径之一，产、学、研结合是职业教育办学职能转变的必然要求，职业教育的发展离不开紧密的校企合作。而研发、制作、使用、维护教学设备，本应就在专业涵盖的范畴之内。因此，大力开展教学设备的开发研制工作，不仅可以使学校获得更实用、更廉价的教学设备，而且能够有效地促进专业教师开发的意识、提高研发的能力，更能提升学生的动手能力和创新能力，从而将师资队伍的建设与学生能力的培养和专业水平的建设有机结合，使有限的教学资源最大化地发挥综合效益，故职业学校开展教学设备的自行开发也是非常必要、紧迫的。
参考文献：
[1]王建东.加强实训基地建设，促进事业技能发展，职教通讯
[2]侯翠芳.创建高职院校基础实验教学示范中心，中国职业技术教育