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叶圣陶先生说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”数学教师如何把叶老的指导运用到教学中去呢？
一、营造轻松的课堂互动氛围
兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。因为兴趣能对学生将要进行的学习活动具有巨大的推动作用。教育专家指出：“所有智力方面的工作，都要依赖兴趣。”乌期基也说过：“没有兴趣的强化性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教师作为课堂教学的引路人，应该想方设法调动学生的主观能动性，使学生愿意主动探究、积极思考，做学习的主人。良好的互动气氛是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。互动式课堂教学把课堂教学活动，看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，达到人与环境的交互影响，以产生教学共振，从而提高了课堂教学效果。
案例：如在讲《轴对称图形》这一课题时，我用关心的语气对学生说：“看谁的动手能力强，本领高，谁能设计出一幅漂亮的轴对称图案，同学们可以四人一组分组讨论交流，也可以和老师沟通、交流，最后设计出精美的图案。”于是同学们认真动手起来，有的折纸，有的先画再折，相互比美，这就让学生真正参与到课堂中去。我让学生走到讲台上，代替老师完成一些他们能够做到的事，如：分析解题思路，总结解题方法及经验，讲评同学板书的内容，对各小组的合作学习进行评价等。我为什么这样做？因在教学中，我曾遇到这样的一件事：一次，当我向学生讲述一“工程”应用题的某种解题方法时，有些学生不满足，要求我让他们把自己的不同想法讲出来跟大家分享。我从中受到启发，于是开始尝试让学生走上讲台，暂时取代我的位置，就某一问题向大家讲述自己的看法。开始的时候，当我问哪位来讲时，同学们有的自告奋勇，有的犹豫再三，有的却回避着我征询的目光。我说：“不要怕，讲错了也不要紧，老师支持你，我和同学们为你加油。”因此，不少同学就自告奋勇地走到讲台前面来。在小老师讲解的时候，我留心观察了其余的同学，他们各个都在聚精会神地听着，都在积极地思考着。我觉得，只要教师给学生自主探索的时间，学生就会学得更主动、更轻松。
二、创设生动的数学生活情境
数学知识源于生活实际。教师应通过创设教学情境，使学生尽可能多地感受生活中处处有数学的道理。通过创设生活情境，让学生感悟数学源于生活，生活中处处蕴含着数学的美。还要创设各种问题情境，提高学生数学学习的积极性，主动发表自己对问题的见解，激发学生求知的兴趣。
案例：我上“一元一次不等式”内容时，曾这样导入新课：同学们，在雅典奥运会上，中国体育健儿曾经创造不少的辉煌，现让我们来重温几个激动人心的时刻！（我为学生出示了刘翔跨栏、关英楠跳远比赛、刘春红举重比赛等图片）你知道吗？这些图片中蕴含着很多的数学知识呢。如速度的快慢、高度的高低、重量的大小、距离的远近等等。这些都是不等关系。其实，不仅在运动场上如此，在现实生活中也存在着大量的不等关系，这些不等关系在日常生活生产和科学研究中有着广泛的应用。这节课就让我们一起来认识表示不等关系的一些式子。
案例：教学《三视图》这一课题时，我是这样引出课题的：
1．板书苏东坡的诗《题西林壁》：横看成岭侧成峰，远近高低各不同；不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2．提问：大家读了以上的古诗，能从中提炼出反映数学中的哪一点知识呢？我们从不同方向观察同一物体时，可能看到不同的图形呢？请大家举出生活中一些从不同方向观察同一对象不同图形的实例来。
三、把数学课堂还给学生
教学中，我常让学生在任务和问题的驱动下学习知识。我坚持学生能做的事，尽量让学生做，学生能说的话，尽量让学生说，规律性的知识尽量让学生自己去发现，自己去总结。我坚持启发诱导，民主教学，反对满堂灌，做到该讲的时候则讲，讲到点子上，不该讲的则不讲。我时刻提醒自己“学生才是学习的主人。”老师要不断地创设新问题，调动学生的探索激情，把课堂真正“还给”学生。在解决问题的过程中，我先对问题做整体分析，构建数学思维模型，再由表及里，揭示问题的实质。当问题趋于解决后，由此及彼，系统地研究相关问题，做到解决一题就可解一类题目，即触类旁通。如解几何证明题时，我教学生先从条件入手，充分利用已知条件，得到相关结论，再从求证部分去寻找条件中的结论。解完题后再从横向、纵向、逆向等多层次，多方向来进行演变、扩展、提升，把题目演变成与生活实际和中考息息相关的题型，这样，学生既能提高学习的兴趣，又能提高数学课堂教学的密度和容量。
四、课堂总结要科学艺术
好的结尾能让学生感受到“课已尽，意无穷”的遗憾。为此我在课堂趋于尾声时，常给学生来一曲歌，一首诗，一段话，让人回味无穷，觉得学习数学是一种艺术上享受。
在课堂的总结方式上，我不千篇一律，经常变化。或通过这节课，你学到了哪些方法？或你还有什么新的发现？或你对自己满意的地方是什么？让学生自主总结，不仅及时梳理了所学知识，而且总结了他们的参与情况、活动情况及情感态度，使枯燥的课堂真正的“动”了起来。如上《直线与圆的位置关系》时，我的结束语是：“同学们，三年同窗，我们来也匆匆，去也匆匆，从陌生到相识，再到相知，就如这直线与圆的位置关系一样，从相离到相切再到相交。不久，我们就要毕业，就要分手。步入另一个人生的起点，虽然我们会两地相隔，但往日的友情，永远会把我们的心灵相连在一起……”我的话，深深地打动了同学们的心，课堂气氛立刻活跃起来。■
一、营造轻松的课堂互动氛围
兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。因为兴趣能对学生将要进行的学习活动具有巨大的推动作用。教育专家指出：“所有智力方面的工作，都要依赖兴趣。”乌期基也说过：“没有兴趣的强化性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教师作为课堂教学的引路人，应该想方设法调动学生的主观能动性，使学生愿意主动探究、积极思考，做学习的主人。良好的互动气氛是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。互动式课堂教学把课堂教学活动，看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，达到人与环境的交互影响，以产生教学共振，从而提高了课堂教学效果。
案例：如在讲《轴对称图形》这一课题时，我用关心的语气对学生说：“看谁的动手能力强，本领高，谁能设计出一幅漂亮的轴对称图案，同学们可以四人一组分组讨论交流，也可以和老师沟通、交流，最后设计出精美的图案。”于是同学们认真动手起来，有的折纸，有的先画再折，相互比美，这就让学生真正参与到课堂中去。我让学生走到讲台上，代替老师完成一些他们能够做到的事，如：分析解题思路，总结解题方法及经验，讲评同学板书的内容，对各小组的合作学习进行评价等。我为什么这样做？因在教学中，我曾遇到这样的一件事：一次，当我向学生讲述一“工程”应用题的某种解题方法时，有些学生不满足，要求我让他们把自己的不同想法讲出来跟大家分享。我从中受到启发，于是开始尝试让学生走上讲台，暂时取代我的位置，就某一问题向大家讲述自己的看法。开始的时候，当我问哪位来讲时，同学们有的自告奋勇，有的犹豫再三，有的却回避着我征询的目光。我说：“不要怕，讲错了也不要紧，老师支持你，我和同学们为你加油。”因此，不少同学就自告奋勇地走到讲台前面来。在小老师讲解的时候，我留心观察了其余的同学，他们各个都在聚精会神地听着，都在积极地思考着。我觉得，只要教师给学生自主探索的时间，学生就会学得更主动、更轻松。
二、创设生动的数学生活情境
数学知识源于生活实际。教师应通过创设教学情境，使学生尽可能多地感受生活中处处有数学的道理。通过创设生活情境，让学生感悟数学源于生活，生活中处处蕴含着数学的美。还要创设各种问题情境，提高学生数学学习的积极性，主动发表自己对问题的见解，激发学生求知的兴趣。
案例：我上“一元一次不等式”内容时，曾这样导入新课：同学们，在雅典奥运会上，中国体育健儿曾经创造不少的辉煌，现让我们来重温几个激动人心的时刻！（我为学生出示了刘翔跨栏、关英楠跳远比赛、刘春红举重比赛等图片）你知道吗？这些图片中蕴含着很多的数学知识呢。如速度的快慢、高度的高低、重量的大小、距离的远近等等。这些都是不等关系。其实，不仅在运动场上如此，在现实生活中也存在着大量的不等关系，这些不等关系在日常生活生产和科学研究中有着广泛的应用。这节课就让我们一起来认识表示不等关系的一些式子。
案例：教学《三视图》这一课题时，我是这样引出课题的：
1．板书苏东坡的诗《题西林壁》：横看成岭侧成峰，远近高低各不同；不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2．提问：大家读了以上的古诗，能从中提炼出反映数学中的哪一点知识呢？我们从不同方向观察同一物体时，可能看到不同的图形呢？请大家举出生活中一些从不同方向观察同一对象不同图形的实例来。
三、把数学课堂还给学生
教学中，我常让学生在任务和问题的驱动下学习知识。我坚持学生能做的事，尽量让学生做，学生能说的话，尽量让学生说，规律性的知识尽量让学生自己去发现，自己去总结。我坚持启发诱导，民主教学，反对满堂灌，做到该讲的时候则讲，讲到点子上，不该讲的则不讲。我时刻提醒自己“学生才是学习的主人。”老师要不断地创设新问题，调动学生的探索激情，把课堂真正“还给”学生。在解决问题的过程中，我先对问题做整体分析，构建数学思维模型，再由表及里，揭示问题的实质。当问题趋于解决后，由此及彼，系统地研究相关问题，做到解决一题就可解一类题目，即触类旁通。如解几何证明题时，我教学生先从条件入手，充分利用已知条件，得到相关结论，再从求证部分去寻找条件中的结论。解完题后再从横向、纵向、逆向等多层次，多方向来进行演变、扩展、提升，把题目演变成与生活实际和中考息息相关的题型，这样，学生既能提高学习的兴趣，又能提高数学课堂教学的密度和容量。
四、课堂总结要科学艺术
好的结尾能让学生感受到“课已尽，意无穷”的遗憾。为此我在课堂趋于尾声时，常给学生来一曲歌，一首诗，一段话，让人回味无穷，觉得学习数学是一种艺术上享受。
在课堂的总结方式上，我不千篇一律，经常变化。或通过这节课，你学到了哪些方法？或你还有什么新的发现？或你对自己满意的地方是什么？让学生自主总结，不仅及时梳理了所学知识，而且总结了他们的参与情况、活动情况及情感态度，使枯燥的课堂真正的“动”了起来。如上《直线与圆的位置关系》时，我的结束语是：“同学们，三年同窗，我们来也匆匆，去也匆匆，从陌生到相识，再到相知，就如这直线与圆的位置关系一样，从相离到相切再到相交。不久，我们就要毕业，就要分手。步入另一个人生的起点，虽然我们会两地相隔，但往日的友情，永远会把我们的心灵相连在一起……”我的话，深深地打动了同学们的心，课堂气氛立刻活跃起来。■