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【摘要】英语阅读评价作为考量学生研读和理解能力的表现形式，以遵循形成评价为主体，辅以自我评价、小组互评和随笔点评等方式，引领学生在主动阅读探知中捕捉思维灵感，为开阔认知视野和沉淀文化知识奠定基础。探讨以形成过程评价为引领的多样化评价模式，对活化阅读理解过程起到内化促进作用，提升阅读的有效性。
【关键词】初中英语;评价;阅读;形成;自评;互评
【作者简介】许雪丽，江苏省徐州市丰县王沟中学。
英语课程标准将注重学生的学习认知过程评价（形成评价）作为重要的核心指标，要求教师在教学中改变传统的以终结性评价为主的模式，注重在学生的认知发生过程中把握学生的语用发展过程，有的放矢活化教学模式和方法。为此，在英语阅读教学中，围绕深度阅读发展的需要，教师可以从学生的理解认知过程中评价，以形成评价为“1”个主体，辅以自我评价摸底、小组互评集思、随笔点评拓展等3种方式，建构“1 3”评价模式，为拓宽学生的阅读理解视野和思维奠定坚实的基础。这种“1 3”评价模式运用于英语阅读教学中，一方面能够激活学生学习英语的主动性和内驱动力，增强他们探知的好奇心;另一方面能够使学生在主动阅读中产生多元认知，切实提高英语语言表达的准确性和灵活性。
一、 聚焦阅读理解：围绕过程评价
“1”作为“1 3”教学评价的前提，以形成过程为切入点，注重从学生的英语阅读理解过程出发，突出过程评价对激活学生认知感悟思维的促进作用。围绕聚焦阅读理解核心要点，多给学生必要的过程引导，让学生在主动参与研读中找出相应的内容，使得课堂教学阅读理解有深度和广度。从聚焦阅读理解的角度多给学生尝试探索的机会，让他们能够针对自己的整体理解感知去理出思维方法、文章主旨、感悟体验。
通过评价学生的阅读理解过程，引导学生有针对性地找出薄弱环节，能给学生带来不一样的深层次认知。这种认知应该是学生产生多元感触的切入点，如在九年级英语上册Unit 4 “Growing up”的Reading “ Never give up”阅读评价中，教师可建议学生结合各自的认知差异，从语篇整体理解感知、探索发现、总结反思等角度出发，结合 “How do you get your view？”的话题探知，引导学生从自己的笔记摘录中找出相应的词汇和语句。在此基础上，教师引导学生针对 “Who is Spud Webb？”“How much do you know about Spud Webb？” “Why did Spud Webb get so many achievements？”等话题进行探知，引导他们就重点词汇、语句表达、语法运用、知识链接等方面的探知过程做深入评价，鼓励他们针对各自的整体感思提出不一样的观点。很多同学在这样的认知过程中深入评价，不仅能有效紧扣课堂教学重点深入探知，更有利于学生在主动大胆探索中获得深层次的认知感触。
教师多给学生创设相应的导思话题，引导学生针对自己的不同认知感触主动从语篇中找出不足，探寻破解的方法。教师引导学生从学习过程中发现问题，建议他们在主动参与文本的解读中获得丰富的认知，能让阅读理解的教学更有广度和深度。
二、 支持自我评估：了解阅读发现
从学生的英语学习主体能动性出发，关注学生的自我评估，引导他们在聚焦问题深入探知中找到可表达运用的载体，彰显英语阅读的个性化特征。一切以学生的自我认知发展需要为载体，能给学生带来更多的认知视野和空间。教师多引导学生通过自我评价的方式找出阅读发现，不仅能起到活化课程资源的作用，更有利于学生在主动暴露问题中深化认知，形成有效的理解感悟。
如八年级英语下册中Unit 8 的Reading “Green Switzerland”阅读评价，要求学生结合文本表达的主旨意图，鼓励他们针对各自的发现去摘录和收集相应的信息。教师可多给学生自我评价的机会，引导他们关注如下几方面：1.引导学生自评主题理解，要求学生结合 “What are there in Switzerland？” “Why did Switzerland have so much green？”等话题主动圈划出相应的词汇和语句，引导他们主动融入语篇探索中;2.鼓励学生互动交流，要求学生结合 “How much do you know about Switzerland？ If you were a guide， what would you like to introduce Switzerland for your good friends？”等话题，鼓励他们深入自我评价，从语篇理解中找出相应的表达运用切入点，鼓励他们深化理解;3.要求学生拓展延伸，建议他们从瑞士的地理位置、民情风俗、文化价值等方面予以深入解读，引导他们对自己收集素材的过程做深入评价。
从拓宽学生的整体认知感悟的角度评价学生的感知收获，多给他们必要的提示与引导，多鼓励他们在有针对性融入语篇解读中形成多样化的感触。這种评价也能有效凸显学生学习的主体能动性，帮助学生释放潜能与动力。
三、关注小组互评：畅所欲言集思
“1 3”教学评价模式体现了多元化评价的方法，引导学生在团队协作探知中找出自己的问题，并通过评价来集思广益。小组互评运用于英语阅读教学，引导学生针对自己的问题相互探究归纳方法，鼓励他们结合各自的感悟提出不同的意见和观点。通过小组互评的方式深入了解学生，让评价更富开放性和多样性。
建立在团队互评基础上的教学模式，能让学生在切实发挥自身智慧中产生深刻印象。团队互评能让学生的阅读理解更加深入，如在八年级英语上册Unit 1 “Friends ”的Reading“Best friends”阅读评价指导中，可通过团队互评深化理解。教师可建议学生结合自己的阅读认知，从 “Personality traits of good friends”的角度，多引导学生针对自己的感悟提出不一样观点。教师在引导学生开展团队互评的时候，一方面，评价学生是否紧扣optimistic、be glad to help people、humorous等词汇，从文本中找出相关的语句;另一方面，评价学生是否就 “Which character of your good friend do you like best？”主动阐述自己的独特观点。通过这样团队互评的方式引导学生深入切磋，能让阅读理解富有深度和广度。 教师可建议学生结合各自的研读，鼓励他们从探索过程中总结经验，引导他们从相互对话交流中说出自己的感触。团队合作探究评价让学生享有高度的话语权，有利于他们在相互对话中触发灵感，促进自己的认知感悟不断深化。
四、随笔展示点评：相互借鉴补短
1 3评价模式运用于英语阅读，注重从学生发展创新的角度引导学生结合自己的阅读理解主动拓展延伸。基于这样的认知需求，教师可以引导学生走出本本主义阅读模式窠臼，多给学生相应的抒写读感的机会，鼓励他们结合各自的认知提出自己的设想意见，让他们有更多的探索尝试机会。随笔展示点评能使得学生将理解感知通过不同的语言表达形式予以呈现，在相互切磋中取长补短。
在九年级英语上册Unit6“TV programmers”的Reading “Saturday’s TV programmers”阅读教学评价中，教师可以引导学生通过随笔的方式展示“Which TV programmer do you like best？ ”来检验自己的阅读认知收获。教师可建议学生从“What did you get from your favorite TV programmer？” “How are you going to introduce your favorite Saturday’s TV programmers？” “Do you think Saturday’s TV programmers are good for our life？ ”等话题探知的角度主动说出自己的认知，并通过随笔的方式予以展示。教师在学生深入理解语篇表达核心要点的基础上，结合他们的表达，运用相互切磋点评的方式进行沟通，鼓励他们针对自己的不同设想提出不一样的意见。很多同学在随笔展示点评的时候，一方面能够把握阅读关键点的深入了解，生成多样化认知;另一方面能够在相互切磋学习的过程中找到更多可表达运用的重点，提升自己的语言运用技能。
随笔拓展评价运用于英语阅读教学过程，能够给学生提供自主学习探知的机会，让他们在主动融入和互动切磋中深化运用。教师多引导学生针对自己的发现在活动中总结反思，有利于学生在主动调整完善的过程中深化识记运用，提升自己的整体语言综合运用能力。
总而言之，以英语形成评价为主的教学模式，彰显了关注学生学习过程和认知思维情感的特征，能让学生在始终备受关注的前提下主动学习和使用英语。一切以学生的英语学习过程为评价核心要点，多注重以开放化、多样化、差异化和发展化为根本遵循，引领学生在主动融入课堂中深入探知，一定能使课堂富有深度和广度。这样的评价能对学生正视和纠正问题起到一定的推动作用，能在丰富学生认知视野和思维中产生主动学习的激情，让他们能尽情释放自己的潜能，给他们更多的鼓励和支持，让英语课堂教学充满浓浓的人文情怀，满足其探知发展的需求。
參考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]张莉.谈初中英语课堂多元化教学评价体系的构建[J].中学生英语，2020（10）：98.
[3]顾娟.试论如何构建初中英语多元化的教学评价[J].中学生英语（初中版），2017（17）：111，113.
[4]刘景慧，张瑾，荆莉，等.从教师的角度谈县域初中英语课堂教学多元化评价模式[J].时代教育，2015（17）：16.
【关键词】初中英语;评价;阅读;形成;自评;互评
【作者简介】许雪丽，江苏省徐州市丰县王沟中学。
英语课程标准将注重学生的学习认知过程评价（形成评价）作为重要的核心指标，要求教师在教学中改变传统的以终结性评价为主的模式，注重在学生的认知发生过程中把握学生的语用发展过程，有的放矢活化教学模式和方法。为此，在英语阅读教学中，围绕深度阅读发展的需要，教师可以从学生的理解认知过程中评价，以形成评价为“1”个主体，辅以自我评价摸底、小组互评集思、随笔点评拓展等3种方式，建构“1 3”评价模式，为拓宽学生的阅读理解视野和思维奠定坚实的基础。这种“1 3”评价模式运用于英语阅读教学中，一方面能够激活学生学习英语的主动性和内驱动力，增强他们探知的好奇心;另一方面能够使学生在主动阅读中产生多元认知，切实提高英语语言表达的准确性和灵活性。
一、 聚焦阅读理解：围绕过程评价
“1”作为“1 3”教学评价的前提，以形成过程为切入点，注重从学生的英语阅读理解过程出发，突出过程评价对激活学生认知感悟思维的促进作用。围绕聚焦阅读理解核心要点，多给学生必要的过程引导，让学生在主动参与研读中找出相应的内容，使得课堂教学阅读理解有深度和广度。从聚焦阅读理解的角度多给学生尝试探索的机会，让他们能够针对自己的整体理解感知去理出思维方法、文章主旨、感悟体验。
通过评价学生的阅读理解过程，引导学生有针对性地找出薄弱环节，能给学生带来不一样的深层次认知。这种认知应该是学生产生多元感触的切入点，如在九年级英语上册Unit 4 “Growing up”的Reading “ Never give up”阅读评价中，教师可建议学生结合各自的认知差异，从语篇整体理解感知、探索发现、总结反思等角度出发，结合 “How do you get your view？”的话题探知，引导学生从自己的笔记摘录中找出相应的词汇和语句。在此基础上，教师引导学生针对 “Who is Spud Webb？”“How much do you know about Spud Webb？” “Why did Spud Webb get so many achievements？”等话题进行探知，引导他们就重点词汇、语句表达、语法运用、知识链接等方面的探知过程做深入评价，鼓励他们针对各自的整体感思提出不一样的观点。很多同学在这样的认知过程中深入评价，不仅能有效紧扣课堂教学重点深入探知，更有利于学生在主动大胆探索中获得深层次的认知感触。
教师多给学生创设相应的导思话题，引导学生针对自己的不同认知感触主动从语篇中找出不足，探寻破解的方法。教师引导学生从学习过程中发现问题，建议他们在主动参与文本的解读中获得丰富的认知，能让阅读理解的教学更有广度和深度。
二、 支持自我评估：了解阅读发现
从学生的英语学习主体能动性出发，关注学生的自我评估，引导他们在聚焦问题深入探知中找到可表达运用的载体，彰显英语阅读的个性化特征。一切以学生的自我认知发展需要为载体，能给学生带来更多的认知视野和空间。教师多引导学生通过自我评价的方式找出阅读发现，不仅能起到活化课程资源的作用，更有利于学生在主动暴露问题中深化认知，形成有效的理解感悟。
如八年级英语下册中Unit 8 的Reading “Green Switzerland”阅读评价，要求学生结合文本表达的主旨意图，鼓励他们针对各自的发现去摘录和收集相应的信息。教师可多给学生自我评价的机会，引导他们关注如下几方面：1.引导学生自评主题理解，要求学生结合 “What are there in Switzerland？” “Why did Switzerland have so much green？”等话题主动圈划出相应的词汇和语句，引导他们主动融入语篇探索中;2.鼓励学生互动交流，要求学生结合 “How much do you know about Switzerland？ If you were a guide， what would you like to introduce Switzerland for your good friends？”等话题，鼓励他们深入自我评价，从语篇理解中找出相应的表达运用切入点，鼓励他们深化理解;3.要求学生拓展延伸，建议他们从瑞士的地理位置、民情风俗、文化价值等方面予以深入解读，引导他们对自己收集素材的过程做深入评价。
从拓宽学生的整体认知感悟的角度评价学生的感知收获，多给他们必要的提示与引导，多鼓励他们在有针对性融入语篇解读中形成多样化的感触。這种评价也能有效凸显学生学习的主体能动性，帮助学生释放潜能与动力。
三、关注小组互评：畅所欲言集思
“1 3”教学评价模式体现了多元化评价的方法，引导学生在团队协作探知中找出自己的问题，并通过评价来集思广益。小组互评运用于英语阅读教学，引导学生针对自己的问题相互探究归纳方法，鼓励他们结合各自的感悟提出不同的意见和观点。通过小组互评的方式深入了解学生，让评价更富开放性和多样性。
建立在团队互评基础上的教学模式，能让学生在切实发挥自身智慧中产生深刻印象。团队互评能让学生的阅读理解更加深入，如在八年级英语上册Unit 1 “Friends ”的Reading“Best friends”阅读评价指导中，可通过团队互评深化理解。教师可建议学生结合自己的阅读认知，从 “Personality traits of good friends”的角度，多引导学生针对自己的感悟提出不一样观点。教师在引导学生开展团队互评的时候，一方面，评价学生是否紧扣optimistic、be glad to help people、humorous等词汇，从文本中找出相关的语句;另一方面，评价学生是否就 “Which character of your good friend do you like best？”主动阐述自己的独特观点。通过这样团队互评的方式引导学生深入切磋，能让阅读理解富有深度和广度。 教师可建议学生结合各自的研读，鼓励他们从探索过程中总结经验，引导他们从相互对话交流中说出自己的感触。团队合作探究评价让学生享有高度的话语权，有利于他们在相互对话中触发灵感，促进自己的认知感悟不断深化。
四、随笔展示点评：相互借鉴补短
1 3评价模式运用于英语阅读，注重从学生发展创新的角度引导学生结合自己的阅读理解主动拓展延伸。基于这样的认知需求，教师可以引导学生走出本本主义阅读模式窠臼，多给学生相应的抒写读感的机会，鼓励他们结合各自的认知提出自己的设想意见，让他们有更多的探索尝试机会。随笔展示点评能使得学生将理解感知通过不同的语言表达形式予以呈现，在相互切磋中取长补短。
在九年级英语上册Unit6“TV programmers”的Reading “Saturday’s TV programmers”阅读教学评价中，教师可以引导学生通过随笔的方式展示“Which TV programmer do you like best？ ”来检验自己的阅读认知收获。教师可建议学生从“What did you get from your favorite TV programmer？” “How are you going to introduce your favorite Saturday’s TV programmers？” “Do you think Saturday’s TV programmers are good for our life？ ”等话题探知的角度主动说出自己的认知，并通过随笔的方式予以展示。教师在学生深入理解语篇表达核心要点的基础上，结合他们的表达，运用相互切磋点评的方式进行沟通，鼓励他们针对自己的不同设想提出不一样的意见。很多同学在随笔展示点评的时候，一方面能够把握阅读关键点的深入了解，生成多样化认知;另一方面能够在相互切磋学习的过程中找到更多可表达运用的重点，提升自己的语言运用技能。
随笔拓展评价运用于英语阅读教学过程，能够给学生提供自主学习探知的机会，让他们在主动融入和互动切磋中深化运用。教师多引导学生针对自己的发现在活动中总结反思，有利于学生在主动调整完善的过程中深化识记运用，提升自己的整体语言综合运用能力。
总而言之，以英语形成评价为主的教学模式，彰显了关注学生学习过程和认知思维情感的特征，能让学生在始终备受关注的前提下主动学习和使用英语。一切以学生的英语学习过程为评价核心要点，多注重以开放化、多样化、差异化和发展化为根本遵循，引领学生在主动融入课堂中深入探知，一定能使课堂富有深度和广度。这样的评价能对学生正视和纠正问题起到一定的推动作用，能在丰富学生认知视野和思维中产生主动学习的激情，让他们能尽情释放自己的潜能，给他们更多的鼓励和支持，让英语课堂教学充满浓浓的人文情怀，满足其探知发展的需求。
參考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]张莉.谈初中英语课堂多元化教学评价体系的构建[J].中学生英语，2020（10）：98.
[3]顾娟.试论如何构建初中英语多元化的教学评价[J].中学生英语（初中版），2017（17）：111，113.
[4]刘景慧，张瑾，荆莉，等.从教师的角度谈县域初中英语课堂教学多元化评价模式[J].时代教育，2015（17）：16.