课堂的立意有高度
　　课堂的立意，体现在教师的育人观、人才观、价值观，体现在教师对学科本质和教材体系的全面深刻的理解。
　　一堂好课，并不是教师如何展示自己深厚的学科功底和精湛的教学水准，这仅仅是基于教师的立意；不在于精巧的设计和师生密切的配合，这也只是基于方法的立意；也不仅仅是紧扣时代潮流或者联系学生的生活实际，这仍然只是基于实用的立意。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”课堂的更高立意，自然应着眼于人的发展，使其明白做人的道理，使其养成反思与创新的习惯，使其不断追求美好的事物。
　　课堂的思维有深度
　　课堂是师生双边甚至多边交流的场所，而思维的交流显然占据重要地位。有的教师在课堂上提出问题后，马上让学生展开讨论，并且留的时间很短；有的教师为了完成教学进度，“剥夺”了学生发表不同意见的机会。这样一来，学生的思维是碎片化的，缺少思维的逻辑性、连续性、深刻性、灵活性、批判性、独创性。
　　在课堂上，教师不仅要培养学生良好的思维习惯和思维品质，而且要努力“呵护”不同思维激烈碰撞、新的思維不断生成的课堂生态，还要“刻意”营造一种充满不可控因素和不确定性的课堂气氛。这样的课堂才是充满魅力的。只有这样，才能体现课堂上思维的深度建构，才能培养出勤于思考、善于思考、敢于思考的年轻一代。
　　课堂的活动有热度
　　学生是课堂的主人，课堂上要设计各种活动，体现学生的主体参与。学生参与活动的积极性、主动性，是评价课堂的重要指标。
　　课堂活动应如一首交响曲，时而如快板乐章，在活跃的气氛中，学生迅速地进入教师精心设计的情境中；时而如慢板乐章，在教师的引导下，学生安静地思考，平和地沟通；时而如小步舞曲，学生激情地辩驳，智慧地答问；时而如终由章，学生既惊叹别人见解的高明，又享受自己成功的喜悦。教师应如指挥家，调控着活动，使之或舒缓、或激越、或深沉、或高昂。这样，课堂活动便有了力度，有了波澜，有了意境，有了激情，这便是课堂活动的热度。活动有热度的课堂，才是充满活力、智慧、人文精神的课堂，才是学生生命成长的课堂。
　　好的课堂不是可望而不可及的。只要大家都能静下心来，关注学生的实际获得，培养学生尊重学习规律和科学规律，关注学生的学习路径、学习体验和学习强度，努力创造立意有高度、思维有深度、活动有热度的课堂，我们就会惊喜地发现，好课就隐于常态课堂之中，好课就在我们身边。■