学生预习水平的高低，跟教师的指导有着密切的关系。在进行参与式教学的过程中，教师如果不注意培养学生的自学能力，对学生预习的重要性缺乏认识，都会影响学生预习能力的提高。因此，九年义务教育小学语文教材将"导读"和"预习"编入课例，使"预习"成为小学语文教材的一个重要组成部分。这对于学生养成良好的学习习惯。提高预习水平是大有好处的。在实际教学活动中，通过"预习"这一环节，对学生进行学习方法的指导，重视预习过程中学生间的个体差异。强化训练，从而提高阅读教学的效率，达到事半功倍作用，那么如何进行预习指导呢？我认为可以从以下几个方面入手：、
　　一、摘抄知识要点，激发学生的阅读兴趣
　　"预习"中所涉及到的知识的比较广泛，包括文章的作者，时代背景，文体知识，诗词常识，以及课文中重要的人物、事情、景色等，这些内容都融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此，我们可以让学生准备一个课外知识摘抄本，把有关的内容分类后摘抄不来。这样既可以开阔学生的视野，丰富学生知识积累，提高学生阅读的兴趣，还可以拓宽学生的知识面，并在这种自觉探求知识的兴趣引导下，逐步理解课文内容，完成预习任务。
　　二、教师指导预习过程，培养学生的预习能力
　　我们在讲解新课之前，可以指导单元导读和预习提示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，使学生养成认真阅读的良好习惯。那么如何进行具体地预习指导呢？我认为可以采用以下方法：
　　1、阅读"导读"。在进行每单元的教学前，首先要让学生认真阅读"导读"部分，使学生对教材有一个总体的印象。明确单元训练的重点，在指导学生学习课文内容时，还要让其反复阅读"导读"以便加深理解。
　　2、读·思·圈·画。指导学生在认真阅读"预习"文字的基础上，在课文的每个自然段前标上序号，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字生词可以用"——"标出；容易写错的字用"○"标出；需要着重的词语可用" "标出；并认真思索，结合上下文或借助字典、词典理解词意；遇到描写优美的语句、或使人深受感动的语句，用" "画出，并反复朗读咀嚼品味；遇到不懂的地主打上"——"等到课堂上师生共同解决。诸如此类，方法多种多样，在老师的指导下，通过预习，学生手、口、脑并用，提高学生的预习能力。
　　3、给课文加批注。不少课文的预习提示中，有这样的要求："把你认为最使你感动的地方划下来，如有感想，请写下来。"根据这种要求，可以指导学生在读的过程中，画出课文中最令人感动的语句，融入自己的理解，初步会用最简洁的语言、文字给课文加批注。这种方法既便于以后复习，便于养成良好的阅读习惯，又能培养学生的思维能力。一箭双雕，何乐而不为呢？
　　此外，在课文中遇到"中心句""总结句"和"修辞句"时也可以加上恰当的批注，也可谈谈自己的理解与体会。
　　三、划分层次阅读、培养自读能力
　　叶圣陶先生曾经说："语文课以读为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟"。可见，阅读是一种很重要的学习方法，在学生预习的过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。
　　1、读通课文。大部分课文在预习提示中有这种提法：认真读课文，想想课文主要讲了什么？学生初读课文时，要指导他们注意随手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后整体感知才能初步理解课文内容。
　　2、带问题读书。"学始于思，而源于疑"，指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如：《卖火柴的小女孩》一文，在预习中有这样的问题："小女孩几次擦燃火柴？每次都看到了什么？最后这个卖火柴的小女孩怎么样了？"带着这些问题，学生便读便想，问题解决了，课文内容理解了。
　　3、精彩处多读。文章中写得较精彩的语句和片段，可以让学生反复朗读，反复品味，细嚼慢咽。比如老舍先生的《草原》一文中，第一段讲作者初次见到的草原景色，文笔优美，意境开阔。这篇课文的"预习"中提出："预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景色？"预习时，可让学生反复朗读第一段，想象草原的美景图，达到背诵的程度。
　　4、评价预习。课堂上对于在预习过程中阅读表现積极的学生，教师要不吝使用一些赞美之词，及时地给予表扬和鼓励，使学生体验到一种成就感。调动其阅读的积极性，使学生对课文理解的更加深刻。
　　因此，预习对于提高参与式课堂教学效果，使学生尽快进入角色有很大帮助。