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教育工作是一门艺术， 既然是艺术那就是无止境的。要无止境的探究， 无止境的提高， 更要无止境的创新。随着社会发展对高素质人才越来越高的要求， 迫使教师要改进教学方法， 变革学习方式， 推进素质教育。开放的教育以人为本， 强调人的主体作用。怎样使自己的课堂“开放” 起来呢？ 新基础教育强调教学的“重心下移”， 就是要把英语问题“放下去”， 使每个学生都能独立地面对问题， 并参与到解决问题的过程之中。“放” 的目的在于改变个别学生“替代思维” 的现象， 使教学的重心从面向个别学生下移到面向全体学生， 使不同学生解决问题的不同状态有生成的可能， 也才有可能从生成的资源中解读出学生的初始状态， 在学生的这种初始状态的起点上促进变化， 实现发展。开放的内容、范围都很广， 我主要从三方面来谈一谈课堂教学中的开放及下移。
一、教学内容的开放
学英语已经是国际化的需求， 因此， 英语教学内容的大空间促使我们要将教学内容开放到课外和现实生活，实现“教材是学生的世界， 转变为世界是学生的教材”。
一是教材内容， 这是学生“得法” 之处。因此， 要提高英语教学效率， 仅靠一本教材是远远不够的。如在教3B《Unit’ 11’ A good idea》， 新授fish 时， 可以告诉学生有关Nemo 的介绍， Nemo 是一条很大的鱼， 课余时间可以组织学生观看英文版的《Finding’ ’ Nemo》（海底总动员）。既开拓了学生的视眼， 又熏陶了学生的语音。
二是生活内容， 学生主体的学习内容必须贴近学生生活。生活是一本大书， 是一本永远读不完的书。因此， 开放式课堂教学的背景要从课堂开放到社会， 教学内容必须贴近鲜活的生活。
二、教学课堂的开放
开放的课堂， 离不开开放的问题。开放的问题， 除了具有开放性、挑战性之外， 更需要有一定的可操作性。不开放的教学， 既费时间， 又容易导致学生观察与分析等思维狭窄， 影响他们的学习效果。当然， 开放的问题， 要源于教学实际， 要在尊重学生认知水平和已有的生活经验的基础上巧妙提出， 而不是为了那所谓的“开放” 而随便地提出。开放的问题， 也应该设置一定的探究范围， 不能漫无边际。
在英语教学中， 最常用的就是开放式的导入和开放式的提问， 如在教3B《Unit’ 11’ A’ good’ idea》第二课时和5A《Unit’ 3’ At’ the’ music’ lesson》词汇句型课时， 我都采用了开放式的导入： “What’ sports’ can’ you do？ ” 在教5A《Unit 8 At a camping trip》时， 采用开放式的提问：“What do we need for camping？” 和6B《Unit 7 A letter to a penfriend》中进行开放式提问： “What does Liu Tao need？” 等等。但这些小问题还是不够的， 比较模糊， 一节课中要设计一个大的话题， 贯穿始终， 我们上课有的时候往往容易忽略大话题。同时也要注意， 一个问题的提出，要留给学生思考和解决问题的时间和空间。我们要相信学生具有解决问题的潜能， 要提供给每个学生独立思考、解决问题的机会。当然， “开放” 绝不意味着任凭学生信马由缰， 还得强调在捕捉学生不同状态的基础上， 形成相关联的收， 即信息的回收！ 学生动起来了， 决不意味着老师无事可做， 而是意味着老师需要做出更高水平的“动”。这个过程要注意回收有价值的资源， 提炼到板书中， 根据板书， 让学生观察、讨论、发现问题， 最后归纳总结。这其实也是一个生成资源回收及利用的过程。
开放的课堂， 同样离不开开放的活动， 开放的活动要注重方法的引导， 可以是小组合作探究讨论， 体验性学习，个性化学习， 为学生的思维创设一个更广阔、更自由的空间， 为学生展现自我、获取成功带来机遇。除此之外， 课堂教学中的情感教育也可以开放， 突破时空限制， 给学生创造贴近生活的语言环境， 另外给学生进行了很好的品德情感教育。教育评价也可以开放， 对学生的学习行为、学习态度等非智力因素也是评价学生的一个重要方面。
三、作业设计的开放
作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径之一， 由于受传统教育思想的影响， 在应试教育条件下， 学生的学习活动完全服从于老师， 作业更是如此。对于“做什么”、“怎么做”， 学生没有发言权， 只有执行、完成的职责。这种现象与以培养创新精神为核心的素质教育格格不入。因此， 我尝试在开放式作业中给学生带来成功的喜悦。
现在英语作业的布置也不应只局限在传统的口头或笔头上， 我们强调要培养学生的创造力和动手能力， 如在学习了3B《Unit t Time》中制作钟的过程后， 我布置了让学生回家也制作一只钟的作业， 实际上， 学生的动手能力和想象能力真的不能低估， 交上来的作业里， 各种形状、各种图案的钟都有， 还有一个学生把真正的分针、时针、电池等都用上了， 做成了一只真正能走的钟。
总之， 我们的一切教学活动都是为了学生服务。要在时间有限的课堂上， 对教学内容进行最大限度地发挥， 课堂上学生是学习的主体， 问题让他们提， 疑点让他们议，过程让他们走， 结果让他们悟， 要充分体现学生主体的积极性、主动性、独立性、创造性。同时， 进行了开放性教学的尝试之后， 如何在开放性课堂教学中做到活而不乱、收放自如， 是一个需要不断探索、研究、探讨的问题， 在教学中我们还要不断完善并加以解决。
一、教学内容的开放
学英语已经是国际化的需求， 因此， 英语教学内容的大空间促使我们要将教学内容开放到课外和现实生活，实现“教材是学生的世界， 转变为世界是学生的教材”。
一是教材内容， 这是学生“得法” 之处。因此， 要提高英语教学效率， 仅靠一本教材是远远不够的。如在教3B《Unit’ 11’ A good idea》， 新授fish 时， 可以告诉学生有关Nemo 的介绍， Nemo 是一条很大的鱼， 课余时间可以组织学生观看英文版的《Finding’ ’ Nemo》（海底总动员）。既开拓了学生的视眼， 又熏陶了学生的语音。
二是生活内容， 学生主体的学习内容必须贴近学生生活。生活是一本大书， 是一本永远读不完的书。因此， 开放式课堂教学的背景要从课堂开放到社会， 教学内容必须贴近鲜活的生活。
二、教学课堂的开放
开放的课堂， 离不开开放的问题。开放的问题， 除了具有开放性、挑战性之外， 更需要有一定的可操作性。不开放的教学， 既费时间， 又容易导致学生观察与分析等思维狭窄， 影响他们的学习效果。当然， 开放的问题， 要源于教学实际， 要在尊重学生认知水平和已有的生活经验的基础上巧妙提出， 而不是为了那所谓的“开放” 而随便地提出。开放的问题， 也应该设置一定的探究范围， 不能漫无边际。
在英语教学中， 最常用的就是开放式的导入和开放式的提问， 如在教3B《Unit’ 11’ A’ good’ idea》第二课时和5A《Unit’ 3’ At’ the’ music’ lesson》词汇句型课时， 我都采用了开放式的导入： “What’ sports’ can’ you do？ ” 在教5A《Unit 8 At a camping trip》时， 采用开放式的提问：“What do we need for camping？” 和6B《Unit 7 A letter to a penfriend》中进行开放式提问： “What does Liu Tao need？” 等等。但这些小问题还是不够的， 比较模糊， 一节课中要设计一个大的话题， 贯穿始终， 我们上课有的时候往往容易忽略大话题。同时也要注意， 一个问题的提出，要留给学生思考和解决问题的时间和空间。我们要相信学生具有解决问题的潜能， 要提供给每个学生独立思考、解决问题的机会。当然， “开放” 绝不意味着任凭学生信马由缰， 还得强调在捕捉学生不同状态的基础上， 形成相关联的收， 即信息的回收！ 学生动起来了， 决不意味着老师无事可做， 而是意味着老师需要做出更高水平的“动”。这个过程要注意回收有价值的资源， 提炼到板书中， 根据板书， 让学生观察、讨论、发现问题， 最后归纳总结。这其实也是一个生成资源回收及利用的过程。
开放的课堂， 同样离不开开放的活动， 开放的活动要注重方法的引导， 可以是小组合作探究讨论， 体验性学习，个性化学习， 为学生的思维创设一个更广阔、更自由的空间， 为学生展现自我、获取成功带来机遇。除此之外， 课堂教学中的情感教育也可以开放， 突破时空限制， 给学生创造贴近生活的语言环境， 另外给学生进行了很好的品德情感教育。教育评价也可以开放， 对学生的学习行为、学习态度等非智力因素也是评价学生的一个重要方面。
三、作业设计的开放
作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径之一， 由于受传统教育思想的影响， 在应试教育条件下， 学生的学习活动完全服从于老师， 作业更是如此。对于“做什么”、“怎么做”， 学生没有发言权， 只有执行、完成的职责。这种现象与以培养创新精神为核心的素质教育格格不入。因此， 我尝试在开放式作业中给学生带来成功的喜悦。
现在英语作业的布置也不应只局限在传统的口头或笔头上， 我们强调要培养学生的创造力和动手能力， 如在学习了3B《Unit t Time》中制作钟的过程后， 我布置了让学生回家也制作一只钟的作业， 实际上， 学生的动手能力和想象能力真的不能低估， 交上来的作业里， 各种形状、各种图案的钟都有， 还有一个学生把真正的分针、时针、电池等都用上了， 做成了一只真正能走的钟。
总之， 我们的一切教学活动都是为了学生服务。要在时间有限的课堂上， 对教学内容进行最大限度地发挥， 课堂上学生是学习的主体， 问题让他们提， 疑点让他们议，过程让他们走， 结果让他们悟， 要充分体现学生主体的积极性、主动性、独立性、创造性。同时， 进行了开放性教学的尝试之后， 如何在开放性课堂教学中做到活而不乱、收放自如， 是一个需要不断探索、研究、探讨的问题， 在教学中我们还要不断完善并加以解决。