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特色课程是学校特色发展的核心内容，是实现办学理念的途径。广东广州市番禹区钟村第二小学是一所农村小学，学校所在地钟村是番禹的古老村落之一。秦汉时期，番禹是岭南文化的主要发祥地之一；明清时期，番禹为岭南首邑，在经济、文化上与南海、顺德并称“南番顺”。钟村拥有岭南文化的深厚底蕴，因此学校以“植根岭南，灵秀成长”为办学理念，挖掘古邑钟村本土中的岭南文化资源，开发特色课程体系，打造具有岭南文化底蕴的“钟秀教育”特色，提升办学品位。
开发特色课程的意义
国内对岭南文化的研究成果比较丰富，但较少能够真正应用在小学教育的课程上。对处于岭南文化主要发祥地的农村小学来说，打造岭南文化特色课程，具有非常深远的意义。
传承岭南文化的需要 岭南文化是在南越土著文化的基础上，融汇了中原文化和西方文化，逐渐形成和发展起来的具有鲜明时代色彩和地域特征的区域性文化。钟村的岭南文化资源涵盖了建筑、民俗节庆、语言等方面，具有丰富的育人价值。通过特色课程开发与应用，可以让更多的师生、家长了解岭南文化，促进岭南古邑钟村的经济发展和环境保护。
社会主义核心价值观进校园的需要 岭南文化中有很多方面体现了“爱国、敬业、诚信、友善”之道，通过提取祠堂、民俗节庆等岭南文化中的精神和德育元素，使学生感受先人的忠心爱国、孝亲睦邻、勤俭持家、明理厚德，在丰富、细微的生活实践中，使社会主义核心价值观内化为学生的精神追求，外化为学生的自觉行动。
深入落实素质教育的需要 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育“在不同地区还应体现地区特点”。因此，学校以岭南文化为基础，以特色课程为载体，实施素质教育，是教育的必然选择。开发与应用基于岭南文化的特色课程，具有很强的生活性、环境性、探究性、文化性、经济性，能够有机地丰富和拓展素质教育的内容。
解决学生发展的需求 作为一所农村小学，学校周边田园种植了大量的农作物，校园有充足的场地可以开展种植、美食烹饪等活动。校园周边还有广州火车南站等商圈和小区住宅。学校约75%的生源来自本土以外的全国各地，地域文化差别较大，因此通过岭南文化的课程建设，可以使学生通过传承并发扬优秀文化，陶冶情操，发展特长。
特色课程的开发与应用策略
通过挖掘钟村地域文化资源，学校以德为先、以智为本、以体艺特长为重，开发设计了系列特色校本教材，与现有的国家、地方课程相互整合与补充，以加强课程结构的综合性与多样性。
一是钟村历来就有钟灵毓秀的文化传统与美誉，因此学校将具有地域性岭南文化为底色的“钟秀”教育思想作为课程开发的灵魂。钟即“凝聚，集中”；秀即“灵秀”；钟秀，就是聚集天地间的灵气孕育灵秀之人。以“钟”为教育的途径、手段和过程，以“灵秀”为育人目标和成长指标，使每一位师生都能在岭南这片土地上学有所长。
二是以具有岭南文化内涵的灵秀品质作为课程开发的总体目标。“钟秀”教育具有乡土性、人本性、发展性的特征，把岭南文化与师生的发展结合，在发展中聚灵孕秀，在发展中体验提升，从而养成“知书达理，秀外慧中”“崇文尚礼，爱敬信善”的灵秀品质。灵秀于德，则为文明有礼、自信自强、感恩奉献；灵秀于智，则为善于思考、思维敏捷、勇于探究；灵秀于体，则为积极辍炼、身心健康、行为敏捷；灵秀于美，则为善于审美、学会爱美、积极创美。
三是以具有岭南文化營养的自然与人文素材作为课程开发的基本内容。岭南文化特色课程的打造不应只追求表面的“乡土特色”，而应力求彰显文化品位，弘扬文化精神，不但要有文化的形式美，更要体现文化的内涵美。要让学生愿意触摸历史，亲近家乡，自觉地接受岭南文化滋养。
特色课程的实施与成效
学校通过开展“钟秀”特色课程活动，在学生心中播下希望的种子，培育灵秀成长的力量，展现出灵动蓬勃的气质，如开展“古祠明礼”德育实践活动，通过“开笔礼”和“毕业礼”的浸润，培养学生“信、善、忠、孝、爱、敬”的行为；“钟村节诞风情”探究实践活动，搜集钟村的集会资料，感受传统文化之气息；“钟灵艺秀放飞梦想——阳光下的微笑”校园艺术节，让学生们各显其能，展示才艺之秀气；“岭南校园添风采”活动，“崇文楼”“尚礼楼”“灵心路”等都在师生命名下传递着“钟灵毓秀”的神髓，积淀着岭南乡土与校园文化的精华。
课堂中“问学灵动、启智培能”。“三问三学三灵”的课堂模式使学生有灵感（学有感悟）、敢灵展（展有灵气）、会灵评（点评促灵）。让学生敢于发言，善于表达，敢于质疑，有自主心和灵性；课堂评价不拘一格，具有生活气息，体现了多维性、生成性与发展性，浸润了学生心灵，激励着学生展示自我，体验成功的快乐，从而养成良好的生活和学习习惯。
在岭南文化“钟秀教育”特色课程浸润下，学校秀色满园。近三年来屡获殊荣，成绩显著，学生获省、市级荣誉高达264人次。昔日的薄弱学校，而今已跨越式发展，成为一所具有深厚岭南文化底蕴和灵秀气质、弘扬个性的优质校园。
（作者单位：广东省广州市番禺区钟村第二小学）
开发特色课程的意义
国内对岭南文化的研究成果比较丰富，但较少能够真正应用在小学教育的课程上。对处于岭南文化主要发祥地的农村小学来说，打造岭南文化特色课程，具有非常深远的意义。
传承岭南文化的需要 岭南文化是在南越土著文化的基础上，融汇了中原文化和西方文化，逐渐形成和发展起来的具有鲜明时代色彩和地域特征的区域性文化。钟村的岭南文化资源涵盖了建筑、民俗节庆、语言等方面，具有丰富的育人价值。通过特色课程开发与应用，可以让更多的师生、家长了解岭南文化，促进岭南古邑钟村的经济发展和环境保护。
社会主义核心价值观进校园的需要 岭南文化中有很多方面体现了“爱国、敬业、诚信、友善”之道，通过提取祠堂、民俗节庆等岭南文化中的精神和德育元素，使学生感受先人的忠心爱国、孝亲睦邻、勤俭持家、明理厚德，在丰富、细微的生活实践中，使社会主义核心价值观内化为学生的精神追求，外化为学生的自觉行动。
深入落实素质教育的需要 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育“在不同地区还应体现地区特点”。因此，学校以岭南文化为基础，以特色课程为载体，实施素质教育，是教育的必然选择。开发与应用基于岭南文化的特色课程，具有很强的生活性、环境性、探究性、文化性、经济性，能够有机地丰富和拓展素质教育的内容。
解决学生发展的需求 作为一所农村小学，学校周边田园种植了大量的农作物，校园有充足的场地可以开展种植、美食烹饪等活动。校园周边还有广州火车南站等商圈和小区住宅。学校约75%的生源来自本土以外的全国各地，地域文化差别较大，因此通过岭南文化的课程建设，可以使学生通过传承并发扬优秀文化，陶冶情操，发展特长。
特色课程的开发与应用策略
通过挖掘钟村地域文化资源，学校以德为先、以智为本、以体艺特长为重，开发设计了系列特色校本教材，与现有的国家、地方课程相互整合与补充，以加强课程结构的综合性与多样性。
一是钟村历来就有钟灵毓秀的文化传统与美誉，因此学校将具有地域性岭南文化为底色的“钟秀”教育思想作为课程开发的灵魂。钟即“凝聚，集中”；秀即“灵秀”；钟秀，就是聚集天地间的灵气孕育灵秀之人。以“钟”为教育的途径、手段和过程，以“灵秀”为育人目标和成长指标，使每一位师生都能在岭南这片土地上学有所长。
二是以具有岭南文化内涵的灵秀品质作为课程开发的总体目标。“钟秀”教育具有乡土性、人本性、发展性的特征，把岭南文化与师生的发展结合，在发展中聚灵孕秀，在发展中体验提升，从而养成“知书达理，秀外慧中”“崇文尚礼，爱敬信善”的灵秀品质。灵秀于德，则为文明有礼、自信自强、感恩奉献；灵秀于智，则为善于思考、思维敏捷、勇于探究；灵秀于体，则为积极辍炼、身心健康、行为敏捷；灵秀于美，则为善于审美、学会爱美、积极创美。
三是以具有岭南文化營养的自然与人文素材作为课程开发的基本内容。岭南文化特色课程的打造不应只追求表面的“乡土特色”，而应力求彰显文化品位，弘扬文化精神，不但要有文化的形式美，更要体现文化的内涵美。要让学生愿意触摸历史，亲近家乡，自觉地接受岭南文化滋养。
特色课程的实施与成效
学校通过开展“钟秀”特色课程活动，在学生心中播下希望的种子，培育灵秀成长的力量，展现出灵动蓬勃的气质，如开展“古祠明礼”德育实践活动，通过“开笔礼”和“毕业礼”的浸润，培养学生“信、善、忠、孝、爱、敬”的行为；“钟村节诞风情”探究实践活动，搜集钟村的集会资料，感受传统文化之气息；“钟灵艺秀放飞梦想——阳光下的微笑”校园艺术节，让学生们各显其能，展示才艺之秀气；“岭南校园添风采”活动，“崇文楼”“尚礼楼”“灵心路”等都在师生命名下传递着“钟灵毓秀”的神髓，积淀着岭南乡土与校园文化的精华。
课堂中“问学灵动、启智培能”。“三问三学三灵”的课堂模式使学生有灵感（学有感悟）、敢灵展（展有灵气）、会灵评（点评促灵）。让学生敢于发言，善于表达，敢于质疑，有自主心和灵性；课堂评价不拘一格，具有生活气息，体现了多维性、生成性与发展性，浸润了学生心灵，激励着学生展示自我，体验成功的快乐，从而养成良好的生活和学习习惯。
在岭南文化“钟秀教育”特色课程浸润下，学校秀色满园。近三年来屡获殊荣，成绩显著，学生获省、市级荣誉高达264人次。昔日的薄弱学校，而今已跨越式发展，成为一所具有深厚岭南文化底蕴和灵秀气质、弘扬个性的优质校园。
（作者单位：广东省广州市番禺区钟村第二小学）