摘要：后进生的出现是学校教育教学工作中存在的普遍现象。由于种种原因，教师对于后进生的认知存在着偏差，态度上存在着偏见，造成了师生间情感上的对立，给后进生的教育转化工作带来了非常大的困难。师爱是开启学生心灵的钥匙，只有架起师生间情感沟通的桥梁，学生才能够尊敬和信任教师，才能够自觉主动地接受教师的教诲。
　　关键词：后进生；认知偏差；教育转化
　　后进生的出现是学校教育教学工作中存在的普遍现象。对后进生的教育直接关系到学校教育教学工作的总体质量和培养目标的实现。后进生形成的原因是多方面的，教师对后进生总体状况的认知以及在此基础上形成的态度，对后进生的教育起着决定作用。
　　一、刻板印象
　　刻板印象是指教师对后进生形成的一种概括而又固定的看法。后进生在学校或班级中往往不是一个人、两个人，而是一个群体。他们有着被一些教师和同学“瞧不上眼”的相似经历，在班级中处于相同的地位，对待学习和生活有着相似的观点。这个群体所产生的负面影响是不可忽视的，他们在某些方面往往能够左右班级的“政局”，给正常的班级管理和教育带来巨大的压力和冲击。正因为如此，这种负面效应往往掩盖了后进生自身的优点，也影响了教师对后进生认识的全面性和客观性。长此以往，在部分教师的心目中，“学习不刻苦”“活动不积极”“调皮捣蛋”“好事找不到，坏事跑不了”就成为对后进生认知的主流印象。
　　为了克服刻板印象的消极影响，教师对待学生要一视同仁，特别要全面、客观、发展地看待后进生。学生是国家的未来，民族的希望，正处于身心不断发展、成熟的阶段，由于某种原因在某些方面造成了暂时的落后，广大教师应当采取相应措施，发扬后进生的优点，克服不足，促进其身心的健康成长与发展。
　　二、光环效应
　　光环效应是指对人的某种品质形成好或坏的印象之后，人们还倾向于据此推论其他方面的特性。这种强烈的知觉品质就像薄云笼罩着月亮所形成的光环一样，向四周弥漫、扩散，从而掩盖了其他的品质或特点，所以形象地称它为“光环效应”，也叫“晕轮效应”。
　　大多数的教师总会不同程度地受到光环效应的影响，产生认知上的偏差。学习好的学生，总是被赋予“聪明”“热情”“文明”“守纪律”“爱劳动”等良好的品质。后进生大多数学习不好，“不守纪律”“调皮捣蛋”“活动不积极”等品质就被想当然地强加到了后进生身上。这种不公正的认识和评价往往加剧了师生双方的对立，形成了恶性的循环，使学校和教师对后进生施加的教育影响和措施都归于无效。同时，光环效应同样造成了教师看不到后进生身上所存在的长处和优点。
　　为了克服光环效应的负面作用，教师不应急于对学生作出评价，而是应当有意识地加强师生双方的交流，多方面地获取信息，多渠道、多角度地观察、了解学生，避免以偏概全，以点代面。
　　三、罗森塔尔效应
　　罗森塔尔效应建立在教师的情感和态度基础之上。由于教师对某些学生的期待和热爱，使得他们产生积极的情感和发展动力，进而取得一定进步，这种现象称为“罗森塔尔效应”，也叫“爱的效应”。
　　实际上，这种爱大都给予了教师心目中的“尖子生”，中等生和后进生是很少能够得到这种爱的。这是不利于集体间的团结和共同进步的，甚至会导致班集体的分化、瓦解，破坏学生发展的最佳环境，不但使转化后进生的工作努力付之东流，而且还会形成新的后进生群体。罗森塔尔效应的不利在于它违反了教师要热爱每一名学生的基本教育原理。
　　当然，罗森塔尔效应也并非一无是处，它留给我们的启示是：教师必须全身心地热爱、关心每一名学生。师爱是开启学生心灵的钥匙，只有架起师生间情感沟通的桥梁，学生才能够尊敬和信任教师，才能够主动自觉地接受教师的教诲。只要教师真诚地热爱他们，充分地尊重他们，善于发现他们的优点和发挥他们的长处，这种爱和期待就能够转化为促进后进生成长与发展的动力。
　　综上所述，教师的认知偏差和态度偏见，造成了对后进生认识的偏颇和不公正，形成了师生间情感上的对立，给后进生的教育转化工作带来了非常大的困难。这一切，需要教师在教育教学工作中花费大量的精力予以克服。当然，后进生教育转化工作难度大的原因还远不只这几个问题，这里就不一一赘述了。