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相较于初中生、高中生来说，小学生注意力和理解能力都还不够完善。因此，在教学过程中，如果出现陌生的知识点或者教学内容，小学生很容易产生茫然和陌生感，在接受和理解上会有一定的困难。从而降低学习效率。在小学所有的教学课程中，小学数学对学生的逻辑思维能力、理解能力要求相对来说比较高，小学生在接受方面相应地也会遇到一些困难。如果教师在进行教学活动之前，引导学生对将要教学内容进行简要的了解和阅读，将会大大降低学生理解和接受难度。因此，课前导读在小学数学中的作用十分强大，能够有效帮助学生更好跟上教师的节奏，从而更容易接受新的知识和技能。
1.在学生课前预习阶段进行指导
习惯成自然，想要让学生学会正确的课前导读，教师就必须让学生良好的预习习惯。所谓预习就是在教师还没有进行教学活动之前，学生主动对教学内容进行一定了解和阅读的过程。该过程能够减轻学生在听课过程中对新知识的陌生感，缩短理解时间。同时，学生在预习的过程中，可能碰到各种各样的问题，带着这些问题进入课堂，学生对课堂教学的期待值就会随之增高。从而在上课过程中集中注意力，学习效率也随之提高。
教师需要注意的是，课前预习并不是一个随意的过程，教师应该在课前预习的过程中，充分发挥出引导者的作用。小学生由于年龄限制，自身能力尚有欠缺。在课前预习过程中，如果没有教师加以引导，很容易让小学生误解预习的真正目的。导致小学生将预习变成单纯的阅读或者对知识点的死记硬背，从而达不到预习效果。因此，学生预习过程中，教师应该根据教学大纲，为学生制定一个预习的目标，引导学生正确预习。
例如，在人教版小学三年级下册《年、月、日》的教学中，重点是让学生掌握什么是年月日，以及闰年平年、大月小月的区别等。因此，教师在指导学生预习的时候，可以给学生留几个问题，类似：怎么样算一年？怎么样算一月？怎么样算一日？同学们想一想一个月有多少天？等，让学生带着问题去预习。
2.提高学生自主导读能力
随着新课程的改革，人们越来越重视学生的自主能力和综合素质的提高，在小学数学教学中，培养学生自主学习能力的前提就是培养学生的课前导读能力。想要培养学生的自主导读能力，教师首先就必须了解学生，掌握学生的特性，根据学生实际情况设计出更加符合学生兴趣的课前导读内容。小学生本身注意力难以、玩性较大、好奇心强，因此，想要设计出学生感兴趣的课前导读内容，教师就必须抓住小学生的这些特点，针对这些特点来设计课前导读内容，到达提升学生学习兴趣，培养学生自主导读能力的目的。同时，教师还可以抓住一些多元化的素材以及小学生喜欢的动画片、卡通人物等作为课前导读的素材。另外，教师在设计课前导读内容时，应该结合教学内容，更加有针对性地培养学生自主学生能力。
例如，在人教版六年级上册《圆》的教学中，教师在上课前，可是事先準备一段卡通视频，视频内容可以是：三只小动物在比赛骑自行车，小猴子的自行车车轮是圆的，小猪的自行车车轮是方的，小熊的自行车车轮是三角形的。在教学之前，教师可以给学生播放这段视频，然后问问学生，同学们觉得哪只小动物能够夺得冠军呢？根据学生的答案和视频最终的结果，教师又可以发问，为什么小猴子能够夺得冠军呢？这时候，有的同学就会回答，因为小猴子的自行车车轮是圆形的。教师就可以趁机发问，为什么自行车的车轮要做成圆形呢？同学们仔细阅读今天我们要学的内容，然后告诉老师答案好吗？这样，小学生在进行课前导读的时候，就会带着疑问、带着目的去阅读，从而提高学生学习兴趣，让学生更加愿意去进行课前导读，也让学生更加自觉地进行课前导读。
3.丰富课前导读内容，要求更有内涵
课前导读进行一段时间后，学生的数学阅读能力自然而然也会随之提高。这时候，一问一答的课前导读引导模式显然已经不太适合学生，对学生能力的提高也起不到任何帮助。此时，教师就应该适当地丰富课前导读内容，加入更多有内涵、有深度的问题。一般教师对于教材的理解可以从三个层次进行，第一个层次就是从字面上理解，这种理解过于表面，过于浅显，是最基础层次的理解。第二个层次是从理解、解释上理解，这种理解较于字面上的理解来说，增加了一些自我看法，深度更深一层。第三个层次是从创造、激趣上理解，这个层次是最高的层次，能够同学对教材的理解激发学生创新思维能力，达到提高学生创造能力的目的。因此，教师可以充分利用这些，设计出更加富有内涵的课前导读内容。
例如：在人教版六年级上册《分数的乘法》教学中，教师可以大胆地放手让学生自主围绕如何将分数的“分”“合”合理利用，从而达到分数乘法运算的目的。在这个过程中，绝大多数学生都能够充分的掌握和理解分数乘法的意义及运算。课前导读的效果由此被激发出来，充分体现了教学课程中的教与不教相互结合的应用，提高学生自主学习能力。
4.结语
综上所述，课前导读是帮助学生更好理解和接受教学内容的很好教学方式，最大程度上让学生能够跟上教师的节奏，从而提高教学效率和教学质量。因此，在小学数学教学中，教师应该充分重视课前导读，合理设计导读内容，培养学生自主导读能力，进一步让学生提高自主学习能力。
1.在学生课前预习阶段进行指导
习惯成自然，想要让学生学会正确的课前导读，教师就必须让学生良好的预习习惯。所谓预习就是在教师还没有进行教学活动之前，学生主动对教学内容进行一定了解和阅读的过程。该过程能够减轻学生在听课过程中对新知识的陌生感，缩短理解时间。同时，学生在预习的过程中，可能碰到各种各样的问题，带着这些问题进入课堂，学生对课堂教学的期待值就会随之增高。从而在上课过程中集中注意力，学习效率也随之提高。
教师需要注意的是，课前预习并不是一个随意的过程，教师应该在课前预习的过程中，充分发挥出引导者的作用。小学生由于年龄限制，自身能力尚有欠缺。在课前预习过程中，如果没有教师加以引导，很容易让小学生误解预习的真正目的。导致小学生将预习变成单纯的阅读或者对知识点的死记硬背，从而达不到预习效果。因此，学生预习过程中，教师应该根据教学大纲，为学生制定一个预习的目标，引导学生正确预习。
例如，在人教版小学三年级下册《年、月、日》的教学中，重点是让学生掌握什么是年月日，以及闰年平年、大月小月的区别等。因此，教师在指导学生预习的时候，可以给学生留几个问题，类似：怎么样算一年？怎么样算一月？怎么样算一日？同学们想一想一个月有多少天？等，让学生带着问题去预习。
2.提高学生自主导读能力
随着新课程的改革，人们越来越重视学生的自主能力和综合素质的提高，在小学数学教学中，培养学生自主学习能力的前提就是培养学生的课前导读能力。想要培养学生的自主导读能力，教师首先就必须了解学生，掌握学生的特性，根据学生实际情况设计出更加符合学生兴趣的课前导读内容。小学生本身注意力难以、玩性较大、好奇心强，因此，想要设计出学生感兴趣的课前导读内容，教师就必须抓住小学生的这些特点，针对这些特点来设计课前导读内容，到达提升学生学习兴趣，培养学生自主导读能力的目的。同时，教师还可以抓住一些多元化的素材以及小学生喜欢的动画片、卡通人物等作为课前导读的素材。另外，教师在设计课前导读内容时，应该结合教学内容，更加有针对性地培养学生自主学生能力。
例如，在人教版六年级上册《圆》的教学中，教师在上课前，可是事先準备一段卡通视频，视频内容可以是：三只小动物在比赛骑自行车，小猴子的自行车车轮是圆的，小猪的自行车车轮是方的，小熊的自行车车轮是三角形的。在教学之前，教师可以给学生播放这段视频，然后问问学生，同学们觉得哪只小动物能够夺得冠军呢？根据学生的答案和视频最终的结果，教师又可以发问，为什么小猴子能够夺得冠军呢？这时候，有的同学就会回答，因为小猴子的自行车车轮是圆形的。教师就可以趁机发问，为什么自行车的车轮要做成圆形呢？同学们仔细阅读今天我们要学的内容，然后告诉老师答案好吗？这样，小学生在进行课前导读的时候，就会带着疑问、带着目的去阅读，从而提高学生学习兴趣，让学生更加愿意去进行课前导读，也让学生更加自觉地进行课前导读。
3.丰富课前导读内容，要求更有内涵
课前导读进行一段时间后，学生的数学阅读能力自然而然也会随之提高。这时候，一问一答的课前导读引导模式显然已经不太适合学生，对学生能力的提高也起不到任何帮助。此时，教师就应该适当地丰富课前导读内容，加入更多有内涵、有深度的问题。一般教师对于教材的理解可以从三个层次进行，第一个层次就是从字面上理解，这种理解过于表面，过于浅显，是最基础层次的理解。第二个层次是从理解、解释上理解，这种理解较于字面上的理解来说，增加了一些自我看法，深度更深一层。第三个层次是从创造、激趣上理解，这个层次是最高的层次，能够同学对教材的理解激发学生创新思维能力，达到提高学生创造能力的目的。因此，教师可以充分利用这些，设计出更加富有内涵的课前导读内容。
例如：在人教版六年级上册《分数的乘法》教学中，教师可以大胆地放手让学生自主围绕如何将分数的“分”“合”合理利用，从而达到分数乘法运算的目的。在这个过程中，绝大多数学生都能够充分的掌握和理解分数乘法的意义及运算。课前导读的效果由此被激发出来，充分体现了教学课程中的教与不教相互结合的应用，提高学生自主学习能力。
4.结语
综上所述，课前导读是帮助学生更好理解和接受教学内容的很好教学方式，最大程度上让学生能够跟上教师的节奏，从而提高教学效率和教学质量。因此，在小学数学教学中，教师应该充分重视课前导读，合理设计导读内容，培养学生自主导读能力，进一步让学生提高自主学习能力。