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【摘 要】“逆向激趣美字法”注重实践性和操作性，侧重练眼力、练审美力、练写力。通过“预习描红—出示丑字—对比美字—范字跟写—美字练写”的写字过程，激发学生写字兴趣，培养学生审美能力，提高学生写字水平。
【关键词】逆向；兴趣；美字；规范；美观；高效
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）21-0068-03
【作者简介】李海军，山东省肥城市第一中学（山东肥城，271600）教科所副主任，一级教师。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。字是语言的最基本构成要素，“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”被《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确列为小学低年级语文教学目标。那么，如何才能让儿童喜欢汉字、主动识字呢？如何才能培养儿童写出一手规范、美观、正确的好字呢？传统的做法是“看、教、描、写”，但效果欠佳。鉴于此，我们在总结儿童的写字特点、规律及汉字结构特点的基础上，探索总结出一套适合儿童的“逆向激趣美字法”，实践证明效果良好。
一、概念界定
“逆向激趣美字法”是一套基于实践、源于课堂的应用性写字教学法。所谓“逆向”，是指在上新课前，学生预习时，先在田字格中自己描红，教师不做任何指导，然后在教学中，选一位有代表性的学生写出不规范的“丑态”字，让学生加以对比找出和书中范字的差距，指出哪一笔写得不规范、不美观，然后教师再范寫。这样就打破了教师先范写，学生再临写的传统过程，形成了学生先写教师再教的教学方法，让学生成为写字的主人。体现了“先学后教”“展示暴露”“示范引领”的基本原则。所谓“兴趣”，是根据汉字的造字特点，充分发挥学生的想象力，以趣激疑，任务驱动。所谓“美字”，是指让学生当小小“美字师”，把“丑态”的字、不规范的笔画和不美观的结构通过小型“整容”手术，变成标致的“美女”，达到新课标要求“写美观汉字”的标准。汉字“整容”的过程就是学生学习、模仿、再创造的过程。
二、“逆向激趣美字法”教学的操作步骤
“逆向激趣美字法”教学注重实践性和操作性，遵循由浅入深、循序渐进的原则，具体而言可以分三步进行。
（一）练眼力——找出“丑”字
学生在预习时，先描红课本上“我会写”的田字格中的生字。因个体差异，学生描红的字可能是“五花八门，形态各异”，大部分都不规范。教师示范生字时，先选取最典型的笔画、点位、结构不规范的学生的“作品”，“照猫画虎”写到黑板上，让学生观察并找出该“作品”和课本上范字之间的差别在哪里。刚开始，学生的观察力较差，大部分学生往往找不出不规范之处。经过一段时间的训练后，学生们纷纷举手，都能看出这些字的“丑”来，这便是练眼力，如同京剧演员常常紧盯着空中飞翔的鸽子，或者注视着水里游动的鸟儿训练眼神一样，加以积累，就能练就学生对汉字的审美能力。
例：教学二年级《识字3》时，共有5个生字“州、川、争、与、民”，教师可分三步让学生仔细观察。首先，让学生读田字格里的生字，读时要求观察字的结构和笔画位置。其次，让学生动手描红一遍实写两遍，切身体会哪个字难写，难在哪里；哪个笔画难写，为什么感觉到难写。教师巡回指导，看看学生笔顺的掌握情况，结构是否准确，大小比例是否适宜。最后交流讨论。学生能在书写对比中找到自己写得不好的生字，并能说出自己写得不好的笔画和占点不规范的位置。
学生说“州”字结构不好把握。教师出示学生写的字，大部分写得“丑”的字都是竖撇不规范和点不美观。教师可针对竖撇笔画进行教学，这样对于“州”字，学生就能正确地观察出他们的结构与每个笔画的特点。“州”字写规范了，“川”也就掌握了，引导学生总结归纳，起到举一反三的效果。
教师接着出示学生写的“争”字，字体上面大下面小。学生一看就明白头重脚轻，结构不对，教师相机教学。
师：上面的偏旁帽子不能织得太大，否则就是头大脖子细，越看越难看。下面的山是宽宽的像是大力士的脊背，竖钩像是他的腿，在竖中线上坚定有力，才能胜过别人。
师：“与”“民”像是爸爸的怀抱，好多同学写得太窄。爸爸要抱你去玩，写得那么小气，怎么抱你呢？
竖钩，重点提出来教，让学生右手拇指放在左手心中书写，感觉卧钩的力量感，起笔在哪儿，不要写得像是老鱼钩。
教学过程中先让学生写字，展示暴露问题，教师发现他们的问题所在，才能有的放矢地针对性指导，帮助学生找到差距。一切以存在的问题为出发点，又以解决实际问题为回归点，避免了教学中的主观盲目性，充分调动学生学习写生字的积极性，激发丰富的想象力和浓厚的兴趣，使课堂寓教于乐，简约高效。
（二）练美力——当好“美字师”
字形丰富数量庞大的单体汉字，为富于个性化的艺术再创造准备了很好的材料。汉字本身方正严谨，是一种美的造型，写字就是一种审美的过程。如果学生没有审美能力，则很难写出美观的汉字。因此，培养学生的审美能力是写好汉字的基础。
教学时，引导学生能辨析自己和同学所写的字不规范、不美观的地方，才能当好汉字的“美字师”。在训练学生有一定观察力的基础上，能把自己所写的字的“胖了的、瘦了的、缺腿的、短胳膊的”等“丑”的地方找出来，然后自己用笔当作小手术刀，做一做小手术，当一位称职的“美字师”。
例：教学二年级《回声》的课堂实录。
师：请同学们认读田字格里的8个生字，并分析结构。
生：左右结构有“纹、洞、影”。上下结构有“岸”。左中右结构有“游、倒”。全包围结构有“圆、围”。
选一位学生在黑板上预写8个生字。
师：观察每个字的结构，看一看写规范了没有？
生1：“岸”字是由“山”“厂”“干”三个字组成，“山”要写扁窄，“厂”的一撇要长，“干”的一竖要直三个字要在一条直线上，他写的字错位了，字像倒下了，所以不美观。 生2：“纹”的绞丝旁，两个撇折要写窄一些，而且一样大，第三笔是提，他写得太宽了，所以不美观了。
生3：“洞”的横、折、钩，他写得没有力量。
生4：“影”的三撇，第三撇长，而且三撇在一条线上，像三点水一样，排成一队，他写的三撇成三队了。
生5：“倒、游”是左中右结构的字，要写紧凑，他写得太松散变成三个人分家了。
师：左中右结构的字中间部分要写得小，像你们一样，左右两边要大，就像爸爸和妈妈陪伴在你的左右两边。（形象的比喻让学生印象深刻。）
生6：“圆、围”方框是由竖、横折、横三个笔画组成，他却从下面往上写，笔画顺序错了，里面的部分写得太大了，所以包不住，不好看。
师：大口框像生活中你见过的什么东西？
生：像一个箱子。
师：在箱子里装东西怎么才能装好呢？
生：里面先要放整齐。
师：“圆”要放两个宝贝，“围”要放一个，看看怎么摆放才整齐，好看。
生：“口”要小，“贝”要宽小，围里面的“韦”要直小。
师写示范字，“美”字8个生字，学生在自己的手心里跟着教师写。
生在田字格中“美”字。
比较美字前和美字后的字，学生确实写得规范美观了。看来，先知道自己的字“丑”在哪里，然后再去“美”字修改，写字能力显著提高。
（三）练写力——争当“书法家”
学生当过“美字师”后，基本上都记住了自己美字后的字的美丽面孔，知道了汉字规范、美观、标准的形态，再在田字格中练写。此时学生已经能避免黑板上展示的“丑”字的病态样子，大部分学生在分析中提高写字的能力，竞相争当小小“书法家”。
例：二年级《太空生活趣事多》教学实录。
教学课中的6个生字时，就充分说明学生写字能力的提高和兴趣的浓厚。
师：请同学们观察“杯、件、住、须、能、飘”6个左右结构字的特点。
生：前四个是左窄右宽，后两个是左右相等。
师出示学生预写的6个生字，让学生观察结构、点位。
生1：前四个“杯、件、住、须”他基本上写出来了，但是占位不对，这四个字上下都在一条线上，他写的上下错位，不一样。
师：“须”的三撇和我们学了的“影”字的三撇有区别吗？
生：“影”的第三撇要长，“须”的三撇一样长。
师范写，学生手心跟写。
生田字格“美”字，掌握基本要求。
师：对照“能和飘”，找出哪里不规范？
生：“能”的“月”是一竖，上面的小，下面的大。他写的正好是上大下小了。
生：“飘”字的“票”要写得窄，他写得太宽了，“风”的横、折、钩写得不好看。
师范写，学生跟写。
生田字格“美字”。
师：“必、事”呢？
生：“必”的卧钩他写太上了，三点位置不对。
生：“事”上面的横写得不对。
师：“必”的卧钩起笔在哪儿？三点的位置分别在哪儿？撇要经过哪儿？
师：“必”的三点像什么？像小雨打下来，像三位小朋友玩，他们在一个地方玩吗？
生：不是的，分别在不同的地方。
师总结：卧钩起笔在横中线，撇要经过交叉点，第一点在上面，第二点在横中线，第三笔在横中线上。“必”得先占好每一个笔画的位置。“事”有两横，一横长二横短，“口”要扁，竖钩要挺直。
边说顺口溜边范写，生田字格“美”字。
【教后观察】“必”和“事”都写得很规范，“必”的三点写得很漂亮。就是“飘”的风字写得有点宽了。
【布置作业】预写并美字“黑”“灾”“害”“器”四个字。
【批阅反馈】“黑”三点水基本上掌握。“灾”“害”宝盖头因为教学时引导学生联系生活展开想象，所以写得很规范、到位。“器”还是上下松散的多。因为“犬”没有收住，听写时又做了指导，学生掌握了。
【结束语】“美”字前和“美”字后的字，学生自己比较后，觉得“美”字后變得规范美观了。通过“美”字增加了学生写字的信心，提高了写字的能力，激发了写字的兴趣。
在写字课堂中不断地探索、反思、总结、完善，实践证明了“逆向激趣美字法”五个步骤即“预习描红—出示丑字—对比美字—范字跟写—美字练写”的写字过程，符合汉字的结构学习规律，也符合学生的学习心理发展规律，能事半功倍地激发学生的写字兴趣，培养学生的审美能力，提高学生的写字水平。
【关键词】逆向；兴趣；美字；规范；美观；高效
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）21-0068-03
【作者简介】李海军，山东省肥城市第一中学（山东肥城，271600）教科所副主任，一级教师。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。字是语言的最基本构成要素，“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”被《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确列为小学低年级语文教学目标。那么，如何才能让儿童喜欢汉字、主动识字呢？如何才能培养儿童写出一手规范、美观、正确的好字呢？传统的做法是“看、教、描、写”，但效果欠佳。鉴于此，我们在总结儿童的写字特点、规律及汉字结构特点的基础上，探索总结出一套适合儿童的“逆向激趣美字法”，实践证明效果良好。
一、概念界定
“逆向激趣美字法”是一套基于实践、源于课堂的应用性写字教学法。所谓“逆向”，是指在上新课前，学生预习时，先在田字格中自己描红，教师不做任何指导，然后在教学中，选一位有代表性的学生写出不规范的“丑态”字，让学生加以对比找出和书中范字的差距，指出哪一笔写得不规范、不美观，然后教师再范寫。这样就打破了教师先范写，学生再临写的传统过程，形成了学生先写教师再教的教学方法，让学生成为写字的主人。体现了“先学后教”“展示暴露”“示范引领”的基本原则。所谓“兴趣”，是根据汉字的造字特点，充分发挥学生的想象力，以趣激疑，任务驱动。所谓“美字”，是指让学生当小小“美字师”，把“丑态”的字、不规范的笔画和不美观的结构通过小型“整容”手术，变成标致的“美女”，达到新课标要求“写美观汉字”的标准。汉字“整容”的过程就是学生学习、模仿、再创造的过程。
二、“逆向激趣美字法”教学的操作步骤
“逆向激趣美字法”教学注重实践性和操作性，遵循由浅入深、循序渐进的原则，具体而言可以分三步进行。
（一）练眼力——找出“丑”字
学生在预习时，先描红课本上“我会写”的田字格中的生字。因个体差异，学生描红的字可能是“五花八门，形态各异”，大部分都不规范。教师示范生字时，先选取最典型的笔画、点位、结构不规范的学生的“作品”，“照猫画虎”写到黑板上，让学生观察并找出该“作品”和课本上范字之间的差别在哪里。刚开始，学生的观察力较差，大部分学生往往找不出不规范之处。经过一段时间的训练后，学生们纷纷举手，都能看出这些字的“丑”来，这便是练眼力，如同京剧演员常常紧盯着空中飞翔的鸽子，或者注视着水里游动的鸟儿训练眼神一样，加以积累，就能练就学生对汉字的审美能力。
例：教学二年级《识字3》时，共有5个生字“州、川、争、与、民”，教师可分三步让学生仔细观察。首先，让学生读田字格里的生字，读时要求观察字的结构和笔画位置。其次，让学生动手描红一遍实写两遍，切身体会哪个字难写，难在哪里；哪个笔画难写，为什么感觉到难写。教师巡回指导，看看学生笔顺的掌握情况，结构是否准确，大小比例是否适宜。最后交流讨论。学生能在书写对比中找到自己写得不好的生字，并能说出自己写得不好的笔画和占点不规范的位置。
学生说“州”字结构不好把握。教师出示学生写的字，大部分写得“丑”的字都是竖撇不规范和点不美观。教师可针对竖撇笔画进行教学，这样对于“州”字，学生就能正确地观察出他们的结构与每个笔画的特点。“州”字写规范了，“川”也就掌握了，引导学生总结归纳，起到举一反三的效果。
教师接着出示学生写的“争”字，字体上面大下面小。学生一看就明白头重脚轻，结构不对，教师相机教学。
师：上面的偏旁帽子不能织得太大，否则就是头大脖子细，越看越难看。下面的山是宽宽的像是大力士的脊背，竖钩像是他的腿，在竖中线上坚定有力，才能胜过别人。
师：“与”“民”像是爸爸的怀抱，好多同学写得太窄。爸爸要抱你去玩，写得那么小气，怎么抱你呢？
竖钩，重点提出来教，让学生右手拇指放在左手心中书写，感觉卧钩的力量感，起笔在哪儿，不要写得像是老鱼钩。
教学过程中先让学生写字，展示暴露问题，教师发现他们的问题所在，才能有的放矢地针对性指导，帮助学生找到差距。一切以存在的问题为出发点，又以解决实际问题为回归点，避免了教学中的主观盲目性，充分调动学生学习写生字的积极性，激发丰富的想象力和浓厚的兴趣，使课堂寓教于乐，简约高效。
（二）练美力——当好“美字师”
字形丰富数量庞大的单体汉字，为富于个性化的艺术再创造准备了很好的材料。汉字本身方正严谨，是一种美的造型，写字就是一种审美的过程。如果学生没有审美能力，则很难写出美观的汉字。因此，培养学生的审美能力是写好汉字的基础。
教学时，引导学生能辨析自己和同学所写的字不规范、不美观的地方，才能当好汉字的“美字师”。在训练学生有一定观察力的基础上，能把自己所写的字的“胖了的、瘦了的、缺腿的、短胳膊的”等“丑”的地方找出来，然后自己用笔当作小手术刀，做一做小手术，当一位称职的“美字师”。
例：教学二年级《回声》的课堂实录。
师：请同学们认读田字格里的8个生字，并分析结构。
生：左右结构有“纹、洞、影”。上下结构有“岸”。左中右结构有“游、倒”。全包围结构有“圆、围”。
选一位学生在黑板上预写8个生字。
师：观察每个字的结构，看一看写规范了没有？
生1：“岸”字是由“山”“厂”“干”三个字组成，“山”要写扁窄，“厂”的一撇要长，“干”的一竖要直三个字要在一条直线上，他写的字错位了，字像倒下了，所以不美观。 生2：“纹”的绞丝旁，两个撇折要写窄一些，而且一样大，第三笔是提，他写得太宽了，所以不美观了。
生3：“洞”的横、折、钩，他写得没有力量。
生4：“影”的三撇，第三撇长，而且三撇在一条线上，像三点水一样，排成一队，他写的三撇成三队了。
生5：“倒、游”是左中右结构的字，要写紧凑，他写得太松散变成三个人分家了。
师：左中右结构的字中间部分要写得小，像你们一样，左右两边要大，就像爸爸和妈妈陪伴在你的左右两边。（形象的比喻让学生印象深刻。）
生6：“圆、围”方框是由竖、横折、横三个笔画组成，他却从下面往上写，笔画顺序错了，里面的部分写得太大了，所以包不住，不好看。
师：大口框像生活中你见过的什么东西？
生：像一个箱子。
师：在箱子里装东西怎么才能装好呢？
生：里面先要放整齐。
师：“圆”要放两个宝贝，“围”要放一个，看看怎么摆放才整齐，好看。
生：“口”要小，“贝”要宽小，围里面的“韦”要直小。
师写示范字，“美”字8个生字，学生在自己的手心里跟着教师写。
生在田字格中“美”字。
比较美字前和美字后的字，学生确实写得规范美观了。看来，先知道自己的字“丑”在哪里，然后再去“美”字修改，写字能力显著提高。
（三）练写力——争当“书法家”
学生当过“美字师”后，基本上都记住了自己美字后的字的美丽面孔，知道了汉字规范、美观、标准的形态，再在田字格中练写。此时学生已经能避免黑板上展示的“丑”字的病态样子，大部分学生在分析中提高写字的能力，竞相争当小小“书法家”。
例：二年级《太空生活趣事多》教学实录。
教学课中的6个生字时，就充分说明学生写字能力的提高和兴趣的浓厚。
师：请同学们观察“杯、件、住、须、能、飘”6个左右结构字的特点。
生：前四个是左窄右宽，后两个是左右相等。
师出示学生预写的6个生字，让学生观察结构、点位。
生1：前四个“杯、件、住、须”他基本上写出来了，但是占位不对，这四个字上下都在一条线上，他写的上下错位，不一样。
师：“须”的三撇和我们学了的“影”字的三撇有区别吗？
生：“影”的第三撇要长，“须”的三撇一样长。
师范写，学生手心跟写。
生田字格“美”字，掌握基本要求。
师：对照“能和飘”，找出哪里不规范？
生：“能”的“月”是一竖，上面的小，下面的大。他写的正好是上大下小了。
生：“飘”字的“票”要写得窄，他写得太宽了，“风”的横、折、钩写得不好看。
师范写，学生跟写。
生田字格“美字”。
师：“必、事”呢？
生：“必”的卧钩他写太上了，三点位置不对。
生：“事”上面的横写得不对。
师：“必”的卧钩起笔在哪儿？三点的位置分别在哪儿？撇要经过哪儿？
师：“必”的三点像什么？像小雨打下来，像三位小朋友玩，他们在一个地方玩吗？
生：不是的，分别在不同的地方。
师总结：卧钩起笔在横中线，撇要经过交叉点，第一点在上面，第二点在横中线，第三笔在横中线上。“必”得先占好每一个笔画的位置。“事”有两横，一横长二横短，“口”要扁，竖钩要挺直。
边说顺口溜边范写，生田字格“美”字。
【教后观察】“必”和“事”都写得很规范，“必”的三点写得很漂亮。就是“飘”的风字写得有点宽了。
【布置作业】预写并美字“黑”“灾”“害”“器”四个字。
【批阅反馈】“黑”三点水基本上掌握。“灾”“害”宝盖头因为教学时引导学生联系生活展开想象，所以写得很规范、到位。“器”还是上下松散的多。因为“犬”没有收住，听写时又做了指导，学生掌握了。
【结束语】“美”字前和“美”字后的字，学生自己比较后，觉得“美”字后變得规范美观了。通过“美”字增加了学生写字的信心，提高了写字的能力，激发了写字的兴趣。
在写字课堂中不断地探索、反思、总结、完善，实践证明了“逆向激趣美字法”五个步骤即“预习描红—出示丑字—对比美字—范字跟写—美字练写”的写字过程，符合汉字的结构学习规律，也符合学生的学习心理发展规律，能事半功倍地激发学生的写字兴趣，培养学生的审美能力，提高学生的写字水平。