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郭思乐教授所提倡的“生本教育”，已经把现代教育回归到教育的本原。作为教师，不能只为了“教”而“教”，而是要以学生为主体，让学生发挥出喜爱学习的天性；让学习成为一种享受；让学生把课堂成为他们享受的地方。这样学生就不会觉得数学枯燥，而觉得有亲切感，也会用数学的眼光去观察这个客观的世界。
一、生本让课堂绽放“自主”之花
生本教育是使学生事先有准备的教育。现代教育理念认为：“教”只是服务“学”的一种手段，学生的“懂学”“会学”才是教学的出发点和目的。因而主张“先做后学”“先学后教”“以学定教”“以生为本”的理念。无论是“前置性学习或思考”还是“延伸性思考”，教师在课前提出学习的要求，以及教后对知识的延伸，让学生做到有准备性的学习，学生就能够在自主探索中找到打开知识宝库的钥匙。
例如：本校的林老师执教的“数字中的信息”这节课时，她布置了有关数字信息的前置性作业，让学生收集数字编码，并尝试去了解数字背后意义，这充分激发了孩子们的学习兴趣。学生通过各种途径收集了许多数字，有身份证号码、邮编、门牌号、超市门口储物柜编码等等，范围非常广泛，内容也很丰富，超出了听课老师的想象。学生通过自己课前的前置性学习，初步认识了所要学习的知识，也发现了一些学习中的问题。老师在学生的交流中对学生的知识掌握也有一定的了解，对于学生所提出的问题能深入讲解讨论，这样课堂效率也得到了提高。
二、生本让课堂呈现“ 生活”之趣
创造一个数学学习环境，必须要让学生主動积极地参与，学生能在学习中多想，多说，多做，有充分表现自我的机会，使学生在获得数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到发展。为了让数学从枯燥变成有趣，从抽象变成形象，教师要根据所上课的内容，结合学生的生活经验和已有的知识创设生动活泼、有趣的情境。
教学《认识人民币》中的“超市购物”时，教师根据课本中的数学内容，给学生提供一次购物素材，让学生在活动中理解和运用“元、角、分”的知识。让学生以小组为单位，每个小组在课前准备一些不同价格的物品，在教室内办一个“自由贸易市场”，同时让学生准备一些“玩具人民币”，在活动中学生自扮购物者和超市收银员。活动中学生兴趣浓厚，积极性也非常高，学生在这次活动中加深了对“元、角、分”的认识，同时也培养了学生提出问题、解决问题的能力，并获得了积极的情感体验，一节活动课下来，学生的兴趣高涨，在鲜活的生活化情境中突破了这节课的重难点，达到了预期的目标。
三、生本让课堂展现“合作”之力
在我们平常的教学中，经常把合作学习的这种方式浮于在表面，合作学习没有关注到每个学生在合作过程中表现，只关注结果。因此，作为一名数学教师，要合理地选择可以合作学习的内容，提供合作的材料，提出一些具有开放性和思考性的，个人无法考虑周全，需要发挥小组智慧的问题，让学生进行合作学习。
例如：教《长方形和正方形的面积》这节课师，课始教师提供三种面积都是12平方分米的纸板和面积是1平方分米的正方形数个，先让学生小组合作探究长方形的面积，并让学生在拼的过程中思考：长方形的面积和长、宽有什么关系，并把拼过程方法和数据记录下来。一说到拼学生的兴趣十足，马上动手。在拼的过程中，发现组里面孩子的想法不同，摆法也不同。最后发现学生两种的摆法，一种把1平方分米的正方形在长方形上摆满，另一种只摆长和宽。第一种摆法大家一看就明白长方形的面积是12平方分米，而第二种摆法在小组内的部分学生提出疑问：为什么？小组讨论交流后，并完成表格，观察表格后，学生明白长方形的面积和长、宽之间的关系，这样摆可以直接地知道长方形的长和宽，更简洁明了。可见将生本教育理念运用到小学数学教学中，可以更好地实施素质教育教学。
四、生本教育让课堂彰显“思维”之魅
斯托利亚尔说过：“数学是思维的体操”。作为数学教师，在教学时，不要束缚孩子的想象力；在讲解知识时，不要定框框架架，让孩子多角度的解析问题，注重开拓学生的思维。如：在教《认识长方形和正方形》时，学生通过动手实践，讨论、交流、自主探索出长方形和正方形的特征。探索新知后教者就设计了猜一猜的游戏，把四个图形藏在信封里（一个平行四边形，一个长方形，一个正方形，一个直角梯形），只露出两个直角和一条边，前两个图形让学生很快地根据图形的特征猜对。到猜第四个图形时，学生第一次猜有说长方形有说正方形，又有孩子说老师再拔出一点，于是教者又抽出一段，使上下两边露出的边全露出的边长，这时孩子们很自信地说是长方形。真的是长方形吗？给学生时间想想，很快就有部分学生醒悟了。长方形的特征要四个角都是直角，这里才出现两个角还是不能把它判断成长方形。会出现什么情况呢？让学生思考，讨论。一种可能是长方形；一种里面的两个角不是直角。创设这样一个游戏，激活了学生的思维，这样就要求学生多方面、多角度去思考问题，学生的思维可以得到发散，学习能力也可以得到提高。
总之，小学数学教学在“生本教育”理念下，从学生的自身出发，合理应用教材，使我们的课堂更富有实效性，才能焕发出新课程理念在小学数学课堂的指导作用，使学生在有效的课堂中学到知识，发展思维，开阔视野。最大限度地激扬学生的生命，而教师也就享受了其中的精彩和神奇，教师只是成了学生的生命激扬者。
【作者单位：福鼎市实验小学 福建】
一、生本让课堂绽放“自主”之花
生本教育是使学生事先有准备的教育。现代教育理念认为：“教”只是服务“学”的一种手段，学生的“懂学”“会学”才是教学的出发点和目的。因而主张“先做后学”“先学后教”“以学定教”“以生为本”的理念。无论是“前置性学习或思考”还是“延伸性思考”，教师在课前提出学习的要求，以及教后对知识的延伸，让学生做到有准备性的学习，学生就能够在自主探索中找到打开知识宝库的钥匙。
例如：本校的林老师执教的“数字中的信息”这节课时，她布置了有关数字信息的前置性作业，让学生收集数字编码，并尝试去了解数字背后意义，这充分激发了孩子们的学习兴趣。学生通过各种途径收集了许多数字，有身份证号码、邮编、门牌号、超市门口储物柜编码等等，范围非常广泛，内容也很丰富，超出了听课老师的想象。学生通过自己课前的前置性学习，初步认识了所要学习的知识，也发现了一些学习中的问题。老师在学生的交流中对学生的知识掌握也有一定的了解，对于学生所提出的问题能深入讲解讨论，这样课堂效率也得到了提高。
二、生本让课堂呈现“ 生活”之趣
创造一个数学学习环境，必须要让学生主動积极地参与，学生能在学习中多想，多说，多做，有充分表现自我的机会，使学生在获得数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到发展。为了让数学从枯燥变成有趣，从抽象变成形象，教师要根据所上课的内容，结合学生的生活经验和已有的知识创设生动活泼、有趣的情境。
教学《认识人民币》中的“超市购物”时，教师根据课本中的数学内容，给学生提供一次购物素材，让学生在活动中理解和运用“元、角、分”的知识。让学生以小组为单位，每个小组在课前准备一些不同价格的物品，在教室内办一个“自由贸易市场”，同时让学生准备一些“玩具人民币”，在活动中学生自扮购物者和超市收银员。活动中学生兴趣浓厚，积极性也非常高，学生在这次活动中加深了对“元、角、分”的认识，同时也培养了学生提出问题、解决问题的能力，并获得了积极的情感体验，一节活动课下来，学生的兴趣高涨，在鲜活的生活化情境中突破了这节课的重难点，达到了预期的目标。
三、生本让课堂展现“合作”之力
在我们平常的教学中，经常把合作学习的这种方式浮于在表面，合作学习没有关注到每个学生在合作过程中表现，只关注结果。因此，作为一名数学教师，要合理地选择可以合作学习的内容，提供合作的材料，提出一些具有开放性和思考性的，个人无法考虑周全，需要发挥小组智慧的问题，让学生进行合作学习。
例如：教《长方形和正方形的面积》这节课师，课始教师提供三种面积都是12平方分米的纸板和面积是1平方分米的正方形数个，先让学生小组合作探究长方形的面积，并让学生在拼的过程中思考：长方形的面积和长、宽有什么关系，并把拼过程方法和数据记录下来。一说到拼学生的兴趣十足，马上动手。在拼的过程中，发现组里面孩子的想法不同，摆法也不同。最后发现学生两种的摆法，一种把1平方分米的正方形在长方形上摆满，另一种只摆长和宽。第一种摆法大家一看就明白长方形的面积是12平方分米，而第二种摆法在小组内的部分学生提出疑问：为什么？小组讨论交流后，并完成表格，观察表格后，学生明白长方形的面积和长、宽之间的关系，这样摆可以直接地知道长方形的长和宽，更简洁明了。可见将生本教育理念运用到小学数学教学中，可以更好地实施素质教育教学。
四、生本教育让课堂彰显“思维”之魅
斯托利亚尔说过：“数学是思维的体操”。作为数学教师，在教学时，不要束缚孩子的想象力；在讲解知识时，不要定框框架架，让孩子多角度的解析问题，注重开拓学生的思维。如：在教《认识长方形和正方形》时，学生通过动手实践，讨论、交流、自主探索出长方形和正方形的特征。探索新知后教者就设计了猜一猜的游戏，把四个图形藏在信封里（一个平行四边形，一个长方形，一个正方形，一个直角梯形），只露出两个直角和一条边，前两个图形让学生很快地根据图形的特征猜对。到猜第四个图形时，学生第一次猜有说长方形有说正方形，又有孩子说老师再拔出一点，于是教者又抽出一段，使上下两边露出的边全露出的边长，这时孩子们很自信地说是长方形。真的是长方形吗？给学生时间想想，很快就有部分学生醒悟了。长方形的特征要四个角都是直角，这里才出现两个角还是不能把它判断成长方形。会出现什么情况呢？让学生思考，讨论。一种可能是长方形；一种里面的两个角不是直角。创设这样一个游戏，激活了学生的思维，这样就要求学生多方面、多角度去思考问题，学生的思维可以得到发散，学习能力也可以得到提高。
总之，小学数学教学在“生本教育”理念下，从学生的自身出发，合理应用教材，使我们的课堂更富有实效性，才能焕发出新课程理念在小学数学课堂的指导作用，使学生在有效的课堂中学到知识，发展思维，开阔视野。最大限度地激扬学生的生命，而教师也就享受了其中的精彩和神奇，教师只是成了学生的生命激扬者。
【作者单位：福鼎市实验小学 福建】