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西方思想家德波诺曾指出，“幽默和创新遵循的是同一种机制，幽默是‘意料之外，情理之中’，创新则同样是‘意料之外，逻辑之中’”。教学幽默是教师教学机智与创新能力的展现，作为一门深奥的艺术，它具有独特的教育功能。教师在运用幽默时，要注意把握好原则、时机和技巧，积极激活创新细胞，让幽默成为课堂教学和班级工作的好助手。
幽默具有调节心理、愉悦气氛的功效，更具有激励、唤醒和鼓励的功能。课堂上善于运用幽默，能帮助教师掌控课堂动态，化解尴尬，促进师生和谐。
一、运用语言幽默，掌控课堂走向
案例一：课堂上，老师正在上《会摇尾巴的狼》一课，有两个学生在下面乐此不疲地学狼摇尾巴的样子，其中一位因为动作太大，弄得桌上的笔哗哗往下掉。老师说：“两位同学刚才边看剧本边学狼摇尾巴的即兴表演简直惟妙惟肖，我看完全有机会竞争奥斯卡最佳男主角。”学生大笑。“现在，我们进行‘电影片段鉴赏’，分析两位演员谁扮演狼摇尾巴，谁扮演狗摇尾巴。”顿时，课堂热闹非凡，学生们在笑声中议论：弄翻笔的同学宜学狼摇尾巴，因为笔掉下来就像课文中“狼的尾巴很硬，一摇尾巴泥沙就往下掉”；而另外一个同学的“表演”跟课文提到的“狗的尾巴很软”的说法很吻合。教师接着说：“即兴表演精彩，临场评点到位，电影鉴赏完毕。感谢两位演员的卖力演出和大家的热情捧场。下面，我们继续走进剧本《会摇尾巴的狼》。”学生的学习热情高涨，课堂上愉悦的气氛延续到课后。
案例二：在教学《程门立雪》一文时，两位同学私下玩闹，互相推搡。任课教师叫了其中一位同学回答“文中如何体现杨时尊师”，那位同学慌忙站起，同桌失去了重心，“啪”地一下摔到在地。大家哄然大笑，教师疾步走向那位同学，把他扶起，大声说道：“古有杨时尊师，今有胡强拜师。胡强尊师行‘跪拜’大礼，杨时又是如何尊敬老师的？”全班同学兴趣盎然地重新回到文本的学习当中。
思考：学生的课堂行为，可能是当时心理状态的侧面反映，也可能是对文本学习和教师的课堂教学的情绪表达，我将此称为学生的课堂学习情绪。学生的课堂学习情绪与教师的课堂教学情绪是相互传递、互相影响的。两者当中，教师教学情绪的信息传递更为关键，因为教师是课堂的主导者。可以说，教师对学生课堂学习情绪的调控过程其实是传递教师教学情绪的过程，课堂走向是教师教学情绪传达后的结果。案例中的两位教师让人为之叹服，他们面对学生在课堂上扰乱秩序的行为时，理智、巧妙地用贴近文本的幽默语言来代替狂风骤雨式的批评，看似轻描淡写，实为一种充满诗意的委婉批评和善意提醒。其幽默的言语犹如和煦的阳光，向学生传递纪律要求与文本信息，成功掌控了课堂走向，促进了课堂和谐。
二、运用行为幽默，掌控学生动态
案例三：下午第二节课，因为天气闷热，外加上了一节体育课，很多学生昏昏欲睡。一位同学抵挡不住瞌睡虫侵袭，伏桌酣睡了。任课老师悄悄地打开储物柜，拿出披风，轻轻地盖在他身上。课堂顿时发出爆笑声，酣睡者惊醒，脸红红地抬起头，继而把披风还给老师。老师接过，微笑着一边收拾好披风放在一旁，一边看了看其他学生。只见刚才还在跟瞌睡虫对抗的同学个个精神奕奕，端正地坐着，仿佛什么事情都没有发生。
案例四：上课了，数学老师走进教室，发现全班同学还在饶有兴致地摆弄着上节美术课用水果雕刻的手工制作。作品确实太精美了，学生忘乎所以，并没有因为老师的出现而有所收敛。数学老师并不急躁，悄悄地开启电脑，输入“你们太有才了！”（还配上代表“YE”的动作符号和声音）。顿时，学生们的注意力被吸引过来，看见电脑屏幕上有趣的图案不由自主地笑起来。当他们发现数学老师站在讲台上看表的姿势，全部都意识到该上数学课了，自觉将手工作品放回了抽屉。数学老师笑了笑，又如法炮制输入“我的心事你们最懂！”（配上一个“谢谢”的手势）。学生们会心地微笑，课堂恢复正常的运行轨道。
思考：在炎热的夏天，运动后学生会出现疲劳，这是生理上的正常反应，而驱赶疲劳不是简单的三言两语能做到的；学生的精神处于极度兴奋时，缺乏平时具有的正常思维条件反射，这也是心理上的正常反应，而要缓解学生的亢奋心理，也不是简单的语言或动作行为所能做到的。在课堂上，学生出现类似的问题容易与课堂教学形成矛盾，如果处理不当便会演变成师生之间心理或行为上的冲突，直接影响教学。以上案例中的两位教师运用行为幽默的手法新颖、独特，学生闻所未闻。在视觉与心理上刺激学生，吸引其注意力，有效地掌控了学生的动态，将学生的思想和心理巧妙地带回到课堂教学当中。更重要的是有效避免了与学生产生心理磨擦，可见行为幽默的魅力与两位教师运用行为幽默的能力非同一般。
三、运用自嘲幽默，掌控意外尴尬
案例五：授课老师个子高，一次上课不小心头撞到了墙上挂着的储物柜，有的学生不由自主地“啊”了一
声，有的学生想笑却不敢笑。老师轻轻地揉了揉撞伤的头部，说：“幸亏我只有1米75，要是易建联的身高撞过去，下巴就遭殃了。”学生大笑。老师接着看了看储物柜，说：“幸亏没撞破，要不就是损坏公物了。大家以后要小心，我们接着上课。”
案例六：课堂上，在进行听力测验，当第一段对话播出时，录音机出现了问题。英语老师焦急地摆弄着，手忙脚乱，头发散乱，满头是汗。学生们都齐刷刷地看着他。英语老师似乎感觉到自己有点失态，赶忙直起身子，满脸无奈地说：“我检查出录音机是因为受了风寒，严重感冒，所以声音沙哑。遗憾的是我医术造诣不深，手到病也不除。看来录音机得请病假。”学生大笑，老师接着说：“谁帮老师把录音机送回家，然后接它的兄弟来顶岗。”学生忘记了英语老师摆弄录音机时的窘态，开心地笑着。很快，听力测验继续进行。
思考：自嘲幽默是聪明人才能驾驭的语言艺术，也被称为幽默的最高境界。当教师出现一些像案例五、六中的非常行为时，学生会很好奇，教师也容易陷入尴尬。教师身上出现一些意外事情，处理不当会成为学生私底下议论的话柄，还可能影响教师在学生当中的一些形象。案例中的两位老师巧妙运用自嘲幽默的方式，帮助自己解围，有效避免了尴尬。这是一种“欲擒故纵”的幽默艺术，在处于尴尬时，用自嘲来对付窘境，不仅能很容易找到台阶，而且会产生幽默的效果。课堂上，不妨在遭遇尴尬时潇洒地“艺术”一回。
课堂上，教师面对的是一个个鲜活又富有个性的生命体，40分钟的课堂意外随时发生，幽默是处理意外的有效方式。巧妙运用幽默，才能有化尴尬为精彩的可能。教师要点燃幽默火花，理性地传递幽默、传递快乐，掌控课堂，促进和谐，让课堂因幽默而出彩。
（作者单位：广东阳山县教育局 ）
幽默具有调节心理、愉悦气氛的功效，更具有激励、唤醒和鼓励的功能。课堂上善于运用幽默，能帮助教师掌控课堂动态，化解尴尬，促进师生和谐。
一、运用语言幽默，掌控课堂走向
案例一：课堂上，老师正在上《会摇尾巴的狼》一课，有两个学生在下面乐此不疲地学狼摇尾巴的样子，其中一位因为动作太大，弄得桌上的笔哗哗往下掉。老师说：“两位同学刚才边看剧本边学狼摇尾巴的即兴表演简直惟妙惟肖，我看完全有机会竞争奥斯卡最佳男主角。”学生大笑。“现在，我们进行‘电影片段鉴赏’，分析两位演员谁扮演狼摇尾巴，谁扮演狗摇尾巴。”顿时，课堂热闹非凡，学生们在笑声中议论：弄翻笔的同学宜学狼摇尾巴，因为笔掉下来就像课文中“狼的尾巴很硬，一摇尾巴泥沙就往下掉”；而另外一个同学的“表演”跟课文提到的“狗的尾巴很软”的说法很吻合。教师接着说：“即兴表演精彩，临场评点到位，电影鉴赏完毕。感谢两位演员的卖力演出和大家的热情捧场。下面，我们继续走进剧本《会摇尾巴的狼》。”学生的学习热情高涨，课堂上愉悦的气氛延续到课后。
案例二：在教学《程门立雪》一文时，两位同学私下玩闹，互相推搡。任课教师叫了其中一位同学回答“文中如何体现杨时尊师”，那位同学慌忙站起，同桌失去了重心，“啪”地一下摔到在地。大家哄然大笑，教师疾步走向那位同学，把他扶起，大声说道：“古有杨时尊师，今有胡强拜师。胡强尊师行‘跪拜’大礼，杨时又是如何尊敬老师的？”全班同学兴趣盎然地重新回到文本的学习当中。
思考：学生的课堂行为，可能是当时心理状态的侧面反映，也可能是对文本学习和教师的课堂教学的情绪表达，我将此称为学生的课堂学习情绪。学生的课堂学习情绪与教师的课堂教学情绪是相互传递、互相影响的。两者当中，教师教学情绪的信息传递更为关键，因为教师是课堂的主导者。可以说，教师对学生课堂学习情绪的调控过程其实是传递教师教学情绪的过程，课堂走向是教师教学情绪传达后的结果。案例中的两位教师让人为之叹服，他们面对学生在课堂上扰乱秩序的行为时，理智、巧妙地用贴近文本的幽默语言来代替狂风骤雨式的批评，看似轻描淡写，实为一种充满诗意的委婉批评和善意提醒。其幽默的言语犹如和煦的阳光，向学生传递纪律要求与文本信息，成功掌控了课堂走向，促进了课堂和谐。
二、运用行为幽默，掌控学生动态
案例三：下午第二节课，因为天气闷热，外加上了一节体育课，很多学生昏昏欲睡。一位同学抵挡不住瞌睡虫侵袭，伏桌酣睡了。任课老师悄悄地打开储物柜，拿出披风，轻轻地盖在他身上。课堂顿时发出爆笑声，酣睡者惊醒，脸红红地抬起头，继而把披风还给老师。老师接过，微笑着一边收拾好披风放在一旁，一边看了看其他学生。只见刚才还在跟瞌睡虫对抗的同学个个精神奕奕，端正地坐着，仿佛什么事情都没有发生。
案例四：上课了，数学老师走进教室，发现全班同学还在饶有兴致地摆弄着上节美术课用水果雕刻的手工制作。作品确实太精美了，学生忘乎所以，并没有因为老师的出现而有所收敛。数学老师并不急躁，悄悄地开启电脑，输入“你们太有才了！”（还配上代表“YE”的动作符号和声音）。顿时，学生们的注意力被吸引过来，看见电脑屏幕上有趣的图案不由自主地笑起来。当他们发现数学老师站在讲台上看表的姿势，全部都意识到该上数学课了，自觉将手工作品放回了抽屉。数学老师笑了笑，又如法炮制输入“我的心事你们最懂！”（配上一个“谢谢”的手势）。学生们会心地微笑，课堂恢复正常的运行轨道。
思考：在炎热的夏天，运动后学生会出现疲劳，这是生理上的正常反应，而驱赶疲劳不是简单的三言两语能做到的；学生的精神处于极度兴奋时，缺乏平时具有的正常思维条件反射，这也是心理上的正常反应，而要缓解学生的亢奋心理，也不是简单的语言或动作行为所能做到的。在课堂上，学生出现类似的问题容易与课堂教学形成矛盾，如果处理不当便会演变成师生之间心理或行为上的冲突，直接影响教学。以上案例中的两位教师运用行为幽默的手法新颖、独特，学生闻所未闻。在视觉与心理上刺激学生，吸引其注意力，有效地掌控了学生的动态，将学生的思想和心理巧妙地带回到课堂教学当中。更重要的是有效避免了与学生产生心理磨擦，可见行为幽默的魅力与两位教师运用行为幽默的能力非同一般。
三、运用自嘲幽默，掌控意外尴尬
案例五：授课老师个子高，一次上课不小心头撞到了墙上挂着的储物柜，有的学生不由自主地“啊”了一
声，有的学生想笑却不敢笑。老师轻轻地揉了揉撞伤的头部，说：“幸亏我只有1米75，要是易建联的身高撞过去，下巴就遭殃了。”学生大笑。老师接着看了看储物柜，说：“幸亏没撞破，要不就是损坏公物了。大家以后要小心，我们接着上课。”
案例六：课堂上，在进行听力测验，当第一段对话播出时，录音机出现了问题。英语老师焦急地摆弄着，手忙脚乱，头发散乱，满头是汗。学生们都齐刷刷地看着他。英语老师似乎感觉到自己有点失态，赶忙直起身子，满脸无奈地说：“我检查出录音机是因为受了风寒，严重感冒，所以声音沙哑。遗憾的是我医术造诣不深，手到病也不除。看来录音机得请病假。”学生大笑，老师接着说：“谁帮老师把录音机送回家，然后接它的兄弟来顶岗。”学生忘记了英语老师摆弄录音机时的窘态，开心地笑着。很快，听力测验继续进行。
思考：自嘲幽默是聪明人才能驾驭的语言艺术，也被称为幽默的最高境界。当教师出现一些像案例五、六中的非常行为时，学生会很好奇，教师也容易陷入尴尬。教师身上出现一些意外事情，处理不当会成为学生私底下议论的话柄，还可能影响教师在学生当中的一些形象。案例中的两位老师巧妙运用自嘲幽默的方式，帮助自己解围，有效避免了尴尬。这是一种“欲擒故纵”的幽默艺术，在处于尴尬时，用自嘲来对付窘境，不仅能很容易找到台阶，而且会产生幽默的效果。课堂上，不妨在遭遇尴尬时潇洒地“艺术”一回。
课堂上，教师面对的是一个个鲜活又富有个性的生命体，40分钟的课堂意外随时发生，幽默是处理意外的有效方式。巧妙运用幽默，才能有化尴尬为精彩的可能。教师要点燃幽默火花，理性地传递幽默、传递快乐，掌控课堂，促进和谐，让课堂因幽默而出彩。
（作者单位：广东阳山县教育局 ）