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近年来，多媒体教学随着现代科技的飞速发展，以令人始料不及的速度渗透到教育的领域，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的普遍欢迎。初中地理课堂教学运用多媒体对学生空间观点的形成、空间地理事物的识记、地理规律现象的模拟演示起到不可替代的作用，多媒体教学使地理课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，可以同时调动学生视、听、说等多种感官，有利于学生注意力的长期保持和获取知识，使学生能在最佳的情境中学习，从而达到教学的最佳效果。多媒体教学在地理课堂教学中的优势突出，起到了其他教学手段不可替代的作用。但并非所有的课堂都能运用多媒体教学，也应注意到多媒体教学手段在实际教学应用中也存在著一些不容忽视的问题，在认识上及实际应用上存在着一些误区。
一、多媒体技术在地理课堂教学中的运用存在着某些认识上及实践应用上的误区。
1、从某种意义上说，当前多媒体地理教学中存在的问题，主要是教学设计问题。
（1）盲目浅化与随意深化
由于地理教学内容涉及时空广远且时空交织，思维综合程度较高，因此，借助多媒体来浅化表述地理教科书和地图等教学内容，是多媒体辅助地理教学设计中经常要考虑的问题。当前多媒体浅化地理教学内容主要存在以下问题：一是违背科学性而盲目浅化。例如：在经纬线呈弯曲状的经纬网地图上辨认方向，是地图教学中的重点和难点之一，有的多媒体辅助教学设计急功近利，在原图上叠置将纬线圈“剪断拉直”的直线状纬线，造成同一地图两种不同的参照系，反而导致学生迷惑不解和科学性判断失误。二是背离教学要求而过分浅化。例如：我国各类地形的比重是反映地形特征的依据之一，是单元教学的重点，有的教学设计直接显示各类地形面积比重的统计图表，从而剥夺了学生从地形图上读取信息的机会，并造成学生依赖教师代劳的直观图表的不良学习心理。三是超课程标准而随意深化。例如：有的教学设计利用多媒体大容量的特性，随意提高教学要求，对在经纬网地图上辨认方向这一难点非但不予浅化，反而引进高考试题做为练习变式。四是一味浅化而无必要的深化。浅化只是教学初期的一种手段，地理教学的进行必然是不断的由浅入深。例如：有些教学设计对于南美洲大洋洲、南极洲等几个做为章节总结的分区地理教学内容，该深化的不深化，而是处处浅化，重复以前的分区教学设计，从而严重阻碍了学生的进一步学习。
（2）动化与静化把握不当
由于地理演变的时间跨度太大，通过地理演变过程进行由果溯因或由因测果的推理较难，因此，利用多媒体设计来进行动静转换，是地理教学常用的手段。当前这项工作把握不当的问题主要如下：一是无视多媒体的动画功能，照搬原有静态画面，将多媒体设备当作简单的投影仪来用。有的学校拥有学生人手一台计算机的优越条件，但教学设计简陋，对于地形变化的内容仍是将一些教科书上的静态画面搬上屏幕，画面无动感，教学没有生气，多媒体辅助教学名存实无。二是过分仿真而示意不力。地球的运动是地理教学中的重点和难点，有的教学设计严格按照速度比例模拟地球运动，由于自转太快，令人目眩，难以观察，未能收到预期示意效果。三是偏重活动的连续性而忽视活动的阶段性。例如，对黄河的考察，有的教学设计只注意整条黄河的河水流动动态演示，使其不停地闪光、流动，而不在河段分界点和阶段分界点给以相对静止的展现，未留给学生思考的余地。
（3）立体化与平面化的功能未充分发挥
地理景观的立体化和地图投影的平面化，是地理教学过程中常用的手法，也是多媒体教学优势所在。多媒体手段可以方便地显示立体与平面之间的关系。在当前的多媒体地理教学中，尚未充分发挥多媒体在这方面的功能。存在的问题如下：一是对空间方位显示不够。地理的空间性是有方向的，空间方位往往有赖于立体景象所示。学生读教科书或地图册中的平面图，是难以进行空间方位想象的。而目前有关这些教学内容的多媒体课件，还有不少存在立体化不够，甚至照搬平面图的情况。二是主体的地理事物与现象的内在本质和联系表现不够。对于四季和五带的形成，有个阳光直射与斜射时太阳能量集中与分散的问题。对这一问题，教科书上只能用剖面图，且局限于受光面为平面，与地球是个球体关联不紧密，而有些多媒体课件的教学设计，仍然照搬书上简陋的示意图。三是立体与平面的图像转换过程表现得很不够。例如，气旋与反气旋采用地表平面图或侧视剖面图，都不能表现其全貌，应当转换为多媒体立体动态形式。类似的例子还有锋面等教学重点和难点。四是立体地理事物的平面投影未加表现。对于等值线、以极点为中心的经纬网等，应当充分利用多媒体，展示等高线或经纬网从立体侧视到俯瞰，最后投影成平面图的全过程。
2、过分信赖多媒体教学，拉远了教师与学生的距离，使课堂成了借助高科技的变相的“满堂灌”，忽略基础训练
有的教师在地理课堂教学上，几乎自始至终都是在进行课件的演示，只能拘于三尺讲台，而不能走到学生之中，减少了亲和力，无形中疏远了与学生的关系，拉大了师生间的距离。教师已不再是一位知识的传授者，而是成了现代化教学设备的操作者，教师的主导地位也变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习。大屏幕成了信息海洋，不管学生是否来得及阅读和消化。教师忽略了“讲、写、演、画、算”等基本功训练。
鉴于此，我认为多媒体只是辅助教学，决非替代教学，教师在备课和课件制作过程中，应选择教材中的重点、难点，把学生应牢记，不易理解、不易用语言描述的知识，通过多媒体形式表现出来，同时确定最佳作用时间，即何时使用多媒体才能发挥最大的效益，让现代化的机器更好地为教学服务。须知现代教育媒体功能的发挥离不开教师这一主体，但现代教育技术的发展不能替代教师的作用。
3、注重了学生的形象感受，抹杀了语言的模糊性，缺少抽象思维的训练。当前，不少地理老师运用多媒体教学手段，使地理课堂教学走出了一支粉笔一张嘴的传统路子，开辟出一片绿洲，表现出旺盛的生命力。但信息技术向学生展示的更多的是一些形象思维的东西，诸如图片、声音、影像等，使学生的视、听感官受到刺激，但过分依赖信息技术或不能科学地利用就会使学生产生思维的懒惰心理，况且图像画面具有很强的直观性，会抹杀语言的模糊的特性，会限制学生的思维。 4、全程照搬教材，教学方法简单
教学是一种特殊的认识活动，师生都是活动的主体。课堂教学的精髓是师生间的相互交流，相互影响。多媒体课件在地理课堂教中的实质是辅助的教学工具，应用它是为了给教学提供更加逼真的表现效果，扩大学生的感知空间，教师在课堂教学中仍起到的是导向作用。少数教师教学方法简单，把教材的内容全部搬到了电脑屏幕上，再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板。不仅会增加课件制作人员的工作量，同时在教学过程中也会分散学生的注意力，失去了媒体的优势，达不到预期的教学目的。
5、重视多媒体展示，忽略了真情实景教学
有了计算机辅助教学，就不考虑传统教学手段。殊不知，“最好的技術”+“最先进的理论”≠“最佳的学习效果”。多媒体展示具有一些其它教学媒体和教学手段所不具备的优良的特性，但是在带来优良特性的同时，其技术也不可避免地带来了一些局限。如在化学实验教学中，有的教师只让学生观看或操控用flash或3dmax制作的实验动画，完全替代了实物操作，使学生对现实世界的认识出现偏差，人际沟通的能力得不到提高，成了一个电脑陪同长大的“人才”。研究证明，在所有的沟通形式中，面对面进行沟通及现实情景式的教学对人才培养最为有利，也最有利于促进学习者之间相互交流。
二、解决多媒体在地理课堂教学中认识误区的措施
1、组成“三结合”的多媒体教学课件制作队伍，提高教师制作课件的技术水平，确保课件的制作质量，并做到资源积累与共享。
我们应用计算机课件辅助教学的目的是希望借助其先进的教学手段，将一些抽象的、用传统教学手段不易表现的、学生难以理解和掌握的知识点，以形象、直观、简洁、易懂的方式展现出来，从声音、图像、动画、文字、图表等多方面对学生的感观造成强烈的刺激，有针对性地将学生的注意力引向学习的重点，以加深他们对知识的理解，从而提高教学的质量和效率。但现在普遍存在的问题是，课件制作人员与课件使用人员对课件的内容缺乏沟通，对课堂教学内容中真正的难点和重点没有深入的理解，因而制作出的教学课件缺乏对教学难点的深刻剖析，使用起来往往觉得不得心应手。而任课教师具备了丰富的教学经验，却大多对计算机技术懂得的不多，往往不能独立完成一个教学课件的制作，难以将娴熟的教学技能用先进的教学手段展示出来。有鉴于此，多媒体地理教学课件的创作，应组织地理教师、教学法教师与研究人员、多媒体制作人员“三结合”的队伍。地理教师应提出具体的课时教学目标，提出对多媒体的使用要求。教学法教师和研究人员应对多媒体表现手法加以选择、组合和创新，负责创作多媒体脚本。制作人员应提供多媒体所有的表现手法，切实按照教学设计思想进行表现手法的设计和课件的制作。
另外每位会制作地理课件的任课教师不应盲目求数量，更应重视质量。每学期确定1-2个急需解决的问题，针对这一两个问题，精心制作出精美实用的课件，经过不断地长期积累，慢慢形成一个精美的课件库。同时应无私地把自己精心制作出的原程序毫无保留的送上互联网，为其它教师选用您的课件大开方便之门。每位制作课件的教师都能如此的话，也就无形中扩大了自己的资源库，把我们广大教师从繁重、复杂的劳动中解放出来。每个学校也应加大投入，积极建设多媒体辅助教学资源库，或是几个学校联合起来，组建一个多媒体课件制作中心，各个学校负责几个专题实行资源共享，这样就可做到用较少的投人，获得较大的回报。教育媒体是人的驾驭物，让我们充分发挥教师的主观能动性，借助现代教育媒体的作用，使之更佳地服务于我们的地理教学。
2、加强多媒体技术与课堂教学的整合，提高多媒体辅助地理教学的针对性。
所谓针对性，就是切实针对《课程标准》的要求，特别是针对教科书和教师讲课难以表达的重点和难点内容。有了针对性，就能避免教师过分依赖多媒体手段、过分追求直观乃至花哨和随意提高教学要求的现象；避免专业多媒体制作人员不顾教学目标、教学规律，过分追求技巧和视觉刺激，过多占有教学时间的弊病。要加强针对性，多媒体手段应当处于辅助地位，这是我国“大班制”课堂教学和统编教材的要求所决定的。明确了多媒体辅助教学的地位，就不必追求多媒体课件的“包办”化（完全取代其他手段），不必强求多媒体课件课时长短的一致，只要针对重点、难点，进行有目的的教学设计，把握好内容深度、动画程度和立体与平面转换的契机就行。
即使运用多媒体教学，仍要注意引导学生，和学生交流，启发学生，适当的板书也是不可少的。多媒体不可以代替板书这一点是毋庸置疑的。板书一方面可以将重中之重整齐的列在黑板上。有些学生看到PPT上内容众多，勤奋的学生一股脑全部记下来，有的学生呢，则一概不管。所以板书其实就是在提醒学生，这是重点，这是框架。另一方面，教师在讲课的过程中，会时不时的有一些小火花冒出来，所以就可以通过板书将这些灵感告诉学生。因而板书是不可或缺的。
3、增加多媒体地理教学设计的弹性
由于地理学科教育功能的多元性、地理教学内容的边缘性、地理教学方法和手段的多样性，决定其教学设计绝不能是一种模式。多媒体地理教学课件的设计可以是多种方案，以供选择使用。不同的学校条件、不同的师资素质、不同的学生水平，多媒体软件对教学内容的浅化与深化、动化与静化，立体化与平面化的把握和处理，应有不同的要求，不能千篇一律。富有弹性，是地理多媒体软件较之地理教科书、地理图册和地理挂图等所具优势之处，应当充分加以利用。
总之，多媒体为地理课堂教学改革提供了新的模式，也向教师提出了更高的要求。利用多媒体辅助地理教学有利也有弊，如果处理不当，就会直接影响教学效果，我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节，正视存在的问题，努力解决问题，就一定会使多媒体在地理教学中发挥其最大的效能，真正成为教学的好帮手。
一、多媒体技术在地理课堂教学中的运用存在着某些认识上及实践应用上的误区。
1、从某种意义上说，当前多媒体地理教学中存在的问题，主要是教学设计问题。
（1）盲目浅化与随意深化
由于地理教学内容涉及时空广远且时空交织，思维综合程度较高，因此，借助多媒体来浅化表述地理教科书和地图等教学内容，是多媒体辅助地理教学设计中经常要考虑的问题。当前多媒体浅化地理教学内容主要存在以下问题：一是违背科学性而盲目浅化。例如：在经纬线呈弯曲状的经纬网地图上辨认方向，是地图教学中的重点和难点之一，有的多媒体辅助教学设计急功近利，在原图上叠置将纬线圈“剪断拉直”的直线状纬线，造成同一地图两种不同的参照系，反而导致学生迷惑不解和科学性判断失误。二是背离教学要求而过分浅化。例如：我国各类地形的比重是反映地形特征的依据之一，是单元教学的重点，有的教学设计直接显示各类地形面积比重的统计图表，从而剥夺了学生从地形图上读取信息的机会，并造成学生依赖教师代劳的直观图表的不良学习心理。三是超课程标准而随意深化。例如：有的教学设计利用多媒体大容量的特性，随意提高教学要求，对在经纬网地图上辨认方向这一难点非但不予浅化，反而引进高考试题做为练习变式。四是一味浅化而无必要的深化。浅化只是教学初期的一种手段，地理教学的进行必然是不断的由浅入深。例如：有些教学设计对于南美洲大洋洲、南极洲等几个做为章节总结的分区地理教学内容，该深化的不深化，而是处处浅化，重复以前的分区教学设计，从而严重阻碍了学生的进一步学习。
（2）动化与静化把握不当
由于地理演变的时间跨度太大，通过地理演变过程进行由果溯因或由因测果的推理较难，因此，利用多媒体设计来进行动静转换，是地理教学常用的手段。当前这项工作把握不当的问题主要如下：一是无视多媒体的动画功能，照搬原有静态画面，将多媒体设备当作简单的投影仪来用。有的学校拥有学生人手一台计算机的优越条件，但教学设计简陋，对于地形变化的内容仍是将一些教科书上的静态画面搬上屏幕，画面无动感，教学没有生气，多媒体辅助教学名存实无。二是过分仿真而示意不力。地球的运动是地理教学中的重点和难点，有的教学设计严格按照速度比例模拟地球运动，由于自转太快，令人目眩，难以观察，未能收到预期示意效果。三是偏重活动的连续性而忽视活动的阶段性。例如，对黄河的考察，有的教学设计只注意整条黄河的河水流动动态演示，使其不停地闪光、流动，而不在河段分界点和阶段分界点给以相对静止的展现，未留给学生思考的余地。
（3）立体化与平面化的功能未充分发挥
地理景观的立体化和地图投影的平面化，是地理教学过程中常用的手法，也是多媒体教学优势所在。多媒体手段可以方便地显示立体与平面之间的关系。在当前的多媒体地理教学中，尚未充分发挥多媒体在这方面的功能。存在的问题如下：一是对空间方位显示不够。地理的空间性是有方向的，空间方位往往有赖于立体景象所示。学生读教科书或地图册中的平面图，是难以进行空间方位想象的。而目前有关这些教学内容的多媒体课件，还有不少存在立体化不够，甚至照搬平面图的情况。二是主体的地理事物与现象的内在本质和联系表现不够。对于四季和五带的形成，有个阳光直射与斜射时太阳能量集中与分散的问题。对这一问题，教科书上只能用剖面图，且局限于受光面为平面，与地球是个球体关联不紧密，而有些多媒体课件的教学设计，仍然照搬书上简陋的示意图。三是立体与平面的图像转换过程表现得很不够。例如，气旋与反气旋采用地表平面图或侧视剖面图，都不能表现其全貌，应当转换为多媒体立体动态形式。类似的例子还有锋面等教学重点和难点。四是立体地理事物的平面投影未加表现。对于等值线、以极点为中心的经纬网等，应当充分利用多媒体，展示等高线或经纬网从立体侧视到俯瞰，最后投影成平面图的全过程。
2、过分信赖多媒体教学，拉远了教师与学生的距离，使课堂成了借助高科技的变相的“满堂灌”，忽略基础训练
有的教师在地理课堂教学上，几乎自始至终都是在进行课件的演示，只能拘于三尺讲台，而不能走到学生之中，减少了亲和力，无形中疏远了与学生的关系，拉大了师生间的距离。教师已不再是一位知识的传授者，而是成了现代化教学设备的操作者，教师的主导地位也变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习。大屏幕成了信息海洋，不管学生是否来得及阅读和消化。教师忽略了“讲、写、演、画、算”等基本功训练。
鉴于此，我认为多媒体只是辅助教学，决非替代教学，教师在备课和课件制作过程中，应选择教材中的重点、难点，把学生应牢记，不易理解、不易用语言描述的知识，通过多媒体形式表现出来，同时确定最佳作用时间，即何时使用多媒体才能发挥最大的效益，让现代化的机器更好地为教学服务。须知现代教育媒体功能的发挥离不开教师这一主体，但现代教育技术的发展不能替代教师的作用。
3、注重了学生的形象感受，抹杀了语言的模糊性，缺少抽象思维的训练。当前，不少地理老师运用多媒体教学手段，使地理课堂教学走出了一支粉笔一张嘴的传统路子，开辟出一片绿洲，表现出旺盛的生命力。但信息技术向学生展示的更多的是一些形象思维的东西，诸如图片、声音、影像等，使学生的视、听感官受到刺激，但过分依赖信息技术或不能科学地利用就会使学生产生思维的懒惰心理，况且图像画面具有很强的直观性，会抹杀语言的模糊的特性，会限制学生的思维。 4、全程照搬教材，教学方法简单
教学是一种特殊的认识活动，师生都是活动的主体。课堂教学的精髓是师生间的相互交流，相互影响。多媒体课件在地理课堂教中的实质是辅助的教学工具，应用它是为了给教学提供更加逼真的表现效果，扩大学生的感知空间，教师在课堂教学中仍起到的是导向作用。少数教师教学方法简单，把教材的内容全部搬到了电脑屏幕上，再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板。不仅会增加课件制作人员的工作量，同时在教学过程中也会分散学生的注意力，失去了媒体的优势，达不到预期的教学目的。
5、重视多媒体展示，忽略了真情实景教学
有了计算机辅助教学，就不考虑传统教学手段。殊不知，“最好的技術”+“最先进的理论”≠“最佳的学习效果”。多媒体展示具有一些其它教学媒体和教学手段所不具备的优良的特性，但是在带来优良特性的同时，其技术也不可避免地带来了一些局限。如在化学实验教学中，有的教师只让学生观看或操控用flash或3dmax制作的实验动画，完全替代了实物操作，使学生对现实世界的认识出现偏差，人际沟通的能力得不到提高，成了一个电脑陪同长大的“人才”。研究证明，在所有的沟通形式中，面对面进行沟通及现实情景式的教学对人才培养最为有利，也最有利于促进学习者之间相互交流。
二、解决多媒体在地理课堂教学中认识误区的措施
1、组成“三结合”的多媒体教学课件制作队伍，提高教师制作课件的技术水平，确保课件的制作质量，并做到资源积累与共享。
我们应用计算机课件辅助教学的目的是希望借助其先进的教学手段，将一些抽象的、用传统教学手段不易表现的、学生难以理解和掌握的知识点，以形象、直观、简洁、易懂的方式展现出来，从声音、图像、动画、文字、图表等多方面对学生的感观造成强烈的刺激，有针对性地将学生的注意力引向学习的重点，以加深他们对知识的理解，从而提高教学的质量和效率。但现在普遍存在的问题是，课件制作人员与课件使用人员对课件的内容缺乏沟通，对课堂教学内容中真正的难点和重点没有深入的理解，因而制作出的教学课件缺乏对教学难点的深刻剖析，使用起来往往觉得不得心应手。而任课教师具备了丰富的教学经验，却大多对计算机技术懂得的不多，往往不能独立完成一个教学课件的制作，难以将娴熟的教学技能用先进的教学手段展示出来。有鉴于此，多媒体地理教学课件的创作，应组织地理教师、教学法教师与研究人员、多媒体制作人员“三结合”的队伍。地理教师应提出具体的课时教学目标，提出对多媒体的使用要求。教学法教师和研究人员应对多媒体表现手法加以选择、组合和创新，负责创作多媒体脚本。制作人员应提供多媒体所有的表现手法，切实按照教学设计思想进行表现手法的设计和课件的制作。
另外每位会制作地理课件的任课教师不应盲目求数量，更应重视质量。每学期确定1-2个急需解决的问题，针对这一两个问题，精心制作出精美实用的课件，经过不断地长期积累，慢慢形成一个精美的课件库。同时应无私地把自己精心制作出的原程序毫无保留的送上互联网，为其它教师选用您的课件大开方便之门。每位制作课件的教师都能如此的话，也就无形中扩大了自己的资源库，把我们广大教师从繁重、复杂的劳动中解放出来。每个学校也应加大投入，积极建设多媒体辅助教学资源库，或是几个学校联合起来，组建一个多媒体课件制作中心，各个学校负责几个专题实行资源共享，这样就可做到用较少的投人，获得较大的回报。教育媒体是人的驾驭物，让我们充分发挥教师的主观能动性，借助现代教育媒体的作用，使之更佳地服务于我们的地理教学。
2、加强多媒体技术与课堂教学的整合，提高多媒体辅助地理教学的针对性。
所谓针对性，就是切实针对《课程标准》的要求，特别是针对教科书和教师讲课难以表达的重点和难点内容。有了针对性，就能避免教师过分依赖多媒体手段、过分追求直观乃至花哨和随意提高教学要求的现象；避免专业多媒体制作人员不顾教学目标、教学规律，过分追求技巧和视觉刺激，过多占有教学时间的弊病。要加强针对性，多媒体手段应当处于辅助地位，这是我国“大班制”课堂教学和统编教材的要求所决定的。明确了多媒体辅助教学的地位，就不必追求多媒体课件的“包办”化（完全取代其他手段），不必强求多媒体课件课时长短的一致，只要针对重点、难点，进行有目的的教学设计，把握好内容深度、动画程度和立体与平面转换的契机就行。
即使运用多媒体教学，仍要注意引导学生，和学生交流，启发学生，适当的板书也是不可少的。多媒体不可以代替板书这一点是毋庸置疑的。板书一方面可以将重中之重整齐的列在黑板上。有些学生看到PPT上内容众多，勤奋的学生一股脑全部记下来，有的学生呢，则一概不管。所以板书其实就是在提醒学生，这是重点，这是框架。另一方面，教师在讲课的过程中，会时不时的有一些小火花冒出来，所以就可以通过板书将这些灵感告诉学生。因而板书是不可或缺的。
3、增加多媒体地理教学设计的弹性
由于地理学科教育功能的多元性、地理教学内容的边缘性、地理教学方法和手段的多样性，决定其教学设计绝不能是一种模式。多媒体地理教学课件的设计可以是多种方案，以供选择使用。不同的学校条件、不同的师资素质、不同的学生水平，多媒体软件对教学内容的浅化与深化、动化与静化，立体化与平面化的把握和处理，应有不同的要求，不能千篇一律。富有弹性，是地理多媒体软件较之地理教科书、地理图册和地理挂图等所具优势之处，应当充分加以利用。
总之，多媒体为地理课堂教学改革提供了新的模式，也向教师提出了更高的要求。利用多媒体辅助地理教学有利也有弊，如果处理不当，就会直接影响教学效果，我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节，正视存在的问题，努力解决问题，就一定会使多媒体在地理教学中发挥其最大的效能，真正成为教学的好帮手。